夏雪梅

學(xué)科中可以進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)嗎？

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科可以進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)嗎？在這些學(xué)科進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是否會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)？在這些學(xué)科進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課時(shí)夠嗎？一線(xiàn)教師有能力開(kāi)發(fā)這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)嗎？

這些問(wèn)題幾乎是基礎(chǔ)課程，尤其是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行學(xué)與教變革的“標(biāo)配問(wèn)題”，體現(xiàn)了在課改的深層領(lǐng)域任何變革都會(huì)遭遇的挑戰(zhàn)：來(lái)自外部的評(píng)價(jià)，知識(shí)的組織形態(tài)，教師和學(xué)生關(guān)于什么是好的學(xué)習(xí)的理解、課程開(kāi)發(fā)能力，等等。這些挑戰(zhàn)使得大多數(shù)學(xué)與教的變革都集中在拓展型與探究型課程的外圍。

從以往的課程改革來(lái)看，諸如基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)形態(tài)，在學(xué)校往往是與學(xué)科課程的教學(xué)涇渭分明的。為了應(yīng)對(duì)外界的多重甚至矛盾的需求，學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)往往會(huì)發(fā)展出分離的方式，國(guó)家課程（基礎(chǔ)型課程）采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，校本課程（拓展和探究型課程）采用比較“新穎的、以學(xué)生為中心的”學(xué)習(xí)方式。這樣看上去學(xué)校的課程豐富了，也有一些教學(xué)的變革意味在其中，但是至少有兩個(gè)重要問(wèn)題無(wú)法解決：一是學(xué)生在主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方式并沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性變化；二是拓展型或研究型課程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，活動(dòng)熱鬧有余，而思維含量不足，很難說(shuō)學(xué)生到底學(xué)到了什么。由此產(chǎn)生的一個(gè)矛盾現(xiàn)象是，學(xué)生一方面在需要考試的課程中分秒必爭(zhēng)地進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練，一方面又在低質(zhì)量粗糙的活動(dòng)和所謂的探究中消磨寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

在日常學(xué)科教學(xué)中教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有可能知道了很多知識(shí)，但解決不了問(wèn)題；學(xué)生有可能很會(huì)吸收知識(shí)，但提不出自己感興趣的有價(jià)值的問(wèn)題；學(xué)生有可能學(xué)習(xí)了很多解題方法，但情境換一換就不知道如何處理了。這些現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)教師對(duì)自己的課堂進(jìn)行變革的原動(dòng)力。那么，是不是可以運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式同時(shí)達(dá)到深入的學(xué)科學(xué)習(xí)與促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)創(chuàng)造性、批判性思維的目的？我們認(rèn)為，從西方引進(jìn)的項(xiàng)日化學(xué)習(xí)在進(jìn)入學(xué)科后，會(huì)成為解決分科教學(xué)與探究的沖突的突破幾，可以打通三類(lèi)課程的知識(shí)與能力的壁壘。

學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的雙線(xiàn)設(shè)計(jì)：學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)的融合

我們認(rèn)為，學(xué)科項(xiàng)月化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是雙線(xiàn)并行的，也就是說(shuō)，一方面設(shè)計(jì)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)巾的關(guān)鍵能力或概念，另一方面又指向創(chuàng)造性、批判性思維、探究與問(wèn)題解決、合作等重要的跨學(xué)科素養(yǎng)。這種項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的定位，體現(xiàn)了將學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)與教方式的變革與真實(shí)問(wèn)題解決情境的整合。

同樣，美國(guó)著名項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究機(jī)構(gòu)巴克教育研究所認(rèn)為，教師可以用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)巾的知識(shí)和能力進(jìn)行有效教學(xué)。2014年，巴克教育研究所提m了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的8大“黃金標(biāo)準(zhǔn)”，覆蓋兩個(gè)方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)——關(guān)鍵知識(shí)學(xué)習(xí)和理解，成功素養(yǎng)；項(xiàng)目設(shè)計(jì)的核心要素——挑戰(zhàn)性問(wèn)題，持續(xù)探究，真實(shí)性，學(xué)生的聲音與選擇，反饋、評(píng)論與修改，公開(kāi)展示的作品。

其中，第一個(gè)方面鮮明地體現(xiàn)了整合學(xué)科中的關(guān)鍵知識(shí)和跨學(xué)科素養(yǎng)的融合。同樣，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的實(shí)踐中，我們也特別強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)是基于兩類(lèi)目標(biāo)，一類(lèi)是學(xué)科的關(guān)鍵能力（概念），一類(lèi)是指向跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與思維類(lèi)的素養(yǎng)，如創(chuàng)造性、批判性思維、合作與溝通、問(wèn)題解決等。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、項(xiàng)目過(guò)程、最終的學(xué)習(xí)成果都需要指向這兩個(gè)目標(biāo)，用簡(jiǎn)圖表示（見(jiàn)圖1）。

讓我們用美國(guó)小學(xué)母語(yǔ)教材Wonders中的一個(gè)單元來(lái)說(shuō)明上文的雙線(xiàn)設(shè)計(jì)。這一單元有一個(gè)總的關(guān)鍵問(wèn)題叫作“什么讓你與眾不同”。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)階段，一年級(jí)學(xué)生需要思考和回顧自己在學(xué)校與眾不同的學(xué)習(xí)生活，并兩兩合作共同制作出班級(jí)書(shū)中的一頁(yè)，全體學(xué)生合成整個(gè)的“班級(jí)書(shū)”。這個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)看上去與我們語(yǔ)文課的“做小報(bào)”很類(lèi)似，但事實(shí)上背后的標(biāo)準(zhǔn)支撐和外化的設(shè)計(jì)卻與“做小報(bào)”有本質(zhì)區(qū)別，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生關(guān)鍵學(xué)科能力的要求和研究性、思維性、合作性的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

首先，在母語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力上，這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向其中的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

（1）寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)1.7

參與共同研究和寫(xiě)作計(jì)劃（比如，尋找與給定話(huà)題相關(guān)的指導(dǎo)類(lèi)型書(shū)目，使用它們寫(xiě)指導(dǎo)技巧）。

（2）聽(tīng)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)1.5

增加繪畫(huà)或其他形象化的呈現(xiàn)方式闡釋觀(guān)點(diǎn)、想法和感受。

（3）為不同水平的學(xué)生搭建腳手架

初級(jí)水平：使用句子框架。幫助他們討論正在做的活動(dòng)。

中等水平：討論。指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注活動(dòng)中最重要的細(xì)節(jié)。

稍高水平：描述。提示學(xué)生詳細(xì)闡釋他們的活動(dòng)。讓他們描述在活動(dòng)中的感受以及活動(dòng)是如何完成的。

這些關(guān)鍵的學(xué)科能力與語(yǔ)文教學(xué)中大量孤立的字詞、句式練習(xí)不同，而是與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，具有實(shí)踐性和互動(dòng)性特點(diǎn)，這種實(shí)踐性帶動(dòng)了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)投入。

其次，在這個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的思維和探究的流程：選擇主題——收集信息——使用不同的資源——提出問(wèn)題——運(yùn)用學(xué)習(xí)方法解決問(wèn)題等。每個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)都是重點(diǎn)對(duì)其中的某個(gè)能力進(jìn)行培育。這個(gè)項(xiàng)目因?yàn)槭且荒昙?jí)開(kāi)篇的第一個(gè)項(xiàng)目，在讓學(xué)生經(jīng)歷完整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流程時(shí)，是以第一個(gè)能力“選擇主題”作為核心的培育點(diǎn)，在學(xué)生和教師的評(píng)分規(guī)則中都指向這一維度。

學(xué)生的評(píng)分規(guī)則中與“選擇主題”有關(guān)的內(nèi)容：是不是選擇了一個(gè)有趣的主題？是不是尋找了多種資源支撐你的主題？是不是有足夠多的事實(shí)和細(xì)節(jié)支撐你的主題？是不是能夠回答你的核心問(wèn)題？是不是運(yùn)用了圖片、視頻等多種方式讓你的報(bào)告有吸引力？

教師的評(píng)分規(guī)則中與“選擇主題”有關(guān)的內(nèi)容：選擇了一個(gè)焦點(diǎn)內(nèi)容，運(yùn)用多種資源搜集信息，始終聚焦于核心主題，并與其保持一致。

在相應(yīng)的評(píng)分規(guī)則和工具中，在不同年段、不同類(lèi)型的文本和母語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，既讓學(xué)生體驗(yàn)到整個(gè)項(xiàng)目研究的歷程，又循環(huán)往復(fù)地關(guān)注其中的某個(gè)具體能力的培育，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力與合作、探究能力。

學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本土化實(shí)踐路徑

上述的上位設(shè)計(jì)在實(shí)踐中如何呈現(xiàn)呢？項(xiàng)目化學(xué)習(xí)看上去改變的是學(xué)與教的方式，但事實(shí)上卻觸及對(duì)學(xué)科知識(shí)理解的本質(zhì)，對(duì)教師和學(xué)生都有挑戰(zhàn)性。

為此，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)項(xiàng)目組實(shí)踐學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的定位就從小的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題開(kāi)始，逐步將“知道什么”和“能做什么”聯(lián)系起來(lái)，用“能做什么”驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷去主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考。

1.轉(zhuǎn)化學(xué)生提出的真實(shí)問(wèn)題

學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從哪里來(lái)？學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)將學(xué)生“提出問(wèn)題”的能力作為一種重要的學(xué)習(xí)能力來(lái)培育，學(xué)生在學(xué)科中提出的真實(shí)問(wèn)題也往往是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的源泉。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室在楊浦區(qū)與杭一小學(xué)2016年所做的“圓”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究，就運(yùn)用了KWH表（know-what-how）作為一種重要的工具呈現(xiàn)了學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題，從中確定適合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，表1只列出其中的一部分。

從表l中Know的部分可以看到，學(xué)生在圓的理解上還存在很多認(rèn)知和知識(shí)上的差異，在對(duì)圓的關(guān)鍵概念的理解上還不是特別清晰。就圓心、半徑、直徑等核心知識(shí)而言，“圓有很多中心點(diǎn)”“圓上所有的點(diǎn)到固定的點(diǎn)0，有相等的長(zhǎng)度r”表示學(xué)生對(duì)圓心、定點(diǎn)、定長(zhǎng)等關(guān)鍵概念并不是特別清楚。而關(guān)于“我知道圓是宇宙中的星球”，這種理解則是不能區(qū)分圓和球體。學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的這些難點(diǎn)，就是我們進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

從關(guān)于圓的KWH表中還可以看到，學(xué)生的提問(wèn)能力也表現(xiàn)出極大的差異，有些問(wèn)題如“我想開(kāi)展怎樣做好陶瓷”“比如測(cè)距離”這樣的問(wèn)題，不僅語(yǔ)句不通順而且與圓沒(méi)有關(guān)系，而盤(pán)子做成圓形的是否可以裝更多的菜雖然很貼近生活，但其中還涉及容積這個(gè)變量。這些都表明，學(xué)生在學(xué)科中提出有質(zhì)量問(wèn)題的能力還需要提高。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，也是培育學(xué)生如何提出有質(zhì)量問(wèn)題的過(guò)程。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，我們也劃分出不同的水平和等級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育。

學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以源自學(xué)生的問(wèn)題，但是還需要教師在此過(guò)程中進(jìn)行選擇和優(yōu)化。就“圓”的研究而言，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和成果在于讓學(xué)生進(jìn)行多種選擇：（1）幫助體育老師在操場(chǎng)上畫(huà)三個(gè)能夠讓5個(gè)、20個(gè)、100個(gè)小朋友站進(jìn)去的圓，并且將思考過(guò)程用圖示匯報(bào)；（2）用你身邊現(xiàn)有的材料制作一個(gè)可以在紙上畫(huà)圓的工具；（3）找到校園中出現(xiàn)的圓形圖案，并說(shuō)明為什么說(shuō)這個(gè)圖形是圓呢？請(qǐng)展示你們的驗(yàn)證過(guò)程。

之所以確定這些任務(wù)，是因?yàn)椋海?）這是指向?qū)W生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的任務(wù)。學(xué)生在制訂方案、選擇工具以及具體操作活動(dòng)中，可以充分理解圓心、半徑、直徑的概念和作用，體會(huì)正確畫(huà)圓需要定點(diǎn)和可見(jiàn)的、抽象的定長(zhǎng)，從而認(rèn)識(shí)到圓的特征；（2）這是具有生活價(jià)值的任務(wù)。在自然、裝修、體育等項(xiàng)目中，有可能會(huì)遇到這樣的原型問(wèn)題；（3）學(xué)生喜歡，可以合作完成這一挑戰(zhàn)性任務(wù)；（4）現(xiàn)實(shí)課時(shí)的考慮，這些都是可以一節(jié)課完成的任務(wù)，第二節(jié)課學(xué)生可以基于這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入討論，這樣就不需要增加額外的課時(shí)。

2.基于某個(gè)關(guān)鍵知識(shí)網(wǎng)的創(chuàng)造性、批判性問(wèn)題解決

大部分學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)都不是一個(gè)個(gè)孤立的點(diǎn)，而是相互關(guān)聯(lián)的，教師自身能否建立起知識(shí)間的相互聯(lián)系，直接決定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在設(shè)計(jì)學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，如果只是拘泥于特定的細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，是沒(méi)有必要用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)這把“牛刀”的。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要超越原有對(duì)知識(shí)的“點(diǎn)”式理解，要從更高一層的“網(wǎng)”的角度思考這些知識(shí)在真實(shí)情境中的可能性。因?yàn)楣铝⒌摹包c(diǎn)”更需要的是“打樁”式的反復(fù)操練，而相互關(guān)聯(lián)的“網(wǎng)”則需要在不同條件下的靈活判斷和決策。

我們可以比較一下網(wǎng)絡(luò)上流傳的中國(guó)和美國(guó)的兩個(gè)歷史問(wèn)題：（1）成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，公元哪一年死的？最遠(yuǎn)打到哪里？（2）成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，當(dāng)初如果沒(méi)有死，歐洲會(huì)發(fā)生怎樣的變化？[1]

前一個(gè)問(wèn)題我們都很熟悉，聚焦特別細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)，回答這個(gè)問(wèn)題只要通過(guò)不斷的打樁式背誦就可以，而后一個(gè)指向批判性、假設(shè)性、開(kāi)放性問(wèn)題，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答就會(huì)完全不一樣，回答問(wèn)題過(guò)程中會(huì)“刷”出一大片知識(shí)，涉及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，包含歐洲的鼠疫、文藝復(fù)興等系列相關(guān)知識(shí)。此外，學(xué)生還需要進(jìn)行大量的閱讀、信息提取、整理、批判性思考與討論。在此過(guò)程中，學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)不僅來(lái)自教師，也來(lái)自其他很多地方，學(xué)生要對(duì)不同來(lái)源的知識(shí)和信息的可靠性進(jìn)行比較分析，這種過(guò)程是學(xué)生經(jīng)歷批判性思考的過(guò)程，他們需要親力親為，不迷信權(quán)威，最終得出結(jié)論。

類(lèi)似的，再看一個(gè)達(dá)林·哈蒙德所提過(guò)的理科領(lǐng)域的案例：動(dòng)脈和靜脈。如果我們讓學(xué)生去了解一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，動(dòng)脈彈性大，靜脈彈性小，只要讓學(xué)生背誦一下，或者了解到動(dòng)脈彈性大是因?yàn)閿y帶來(lái)自心臟的血液，而靜脈是運(yùn)送血液回到心臟。但是，如果讓學(xué)生選擇適合的材料設(shè)計(jì)人工動(dòng)脈和靜脈的模型，就會(huì)涉及關(guān)聯(lián)的概念，如動(dòng)脈在心臟中的血管系統(tǒng)和其他生理機(jī)能中的運(yùn)作，還會(huì)涉及先前概念，如物質(zhì)的物理特性（將血液從腿部運(yùn)送到心臟所涉及的力與重力）等。[2]

有鑒于此，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一種設(shè)計(jì)方法就是讓我們回到這個(gè)知識(shí)在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中，看到某個(gè)關(guān)鍵知識(shí)在這個(gè)知識(shí)體系巾的先前知識(shí)、后續(xù)知識(shí)、與之類(lèi)似的知識(shí)，甚至與之相反的概念之間的系統(tǒng)關(guān)系。當(dāng)然，如果僅僅只有前移后拓還只是知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系化，還不足以成為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，要讓這種前移后拓轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，需要?jiǎng)?chuàng)造性的提問(wèn)、批判性的提問(wèn)，運(yùn)用“如果不……會(huì)怎樣？”等具體的思維方法，產(chǎn)生有價(jià)值的學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

3.某個(gè)學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)在多學(xué)科情境中的創(chuàng)造與實(shí)踐

學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的另一個(gè)來(lái)源是學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)在多學(xué)科情境巾的實(shí)踐，同一個(gè)概念或能力如果放在不同的情境，會(huì)促進(jìn)我們對(duì)概念的理解。

我們現(xiàn)有的實(shí)踐涉及如下多學(xué)科情境：

歷史情境。將某個(gè)關(guān)鍵知識(shí)“放還”到這個(gè)知識(shí)所產(chǎn)生的歷史河流中，復(fù)演這個(gè)知識(shí)之所以產(chǎn)生的特定情境、發(fā)展歷程中的故事、思維方式、知識(shí)的演變歷程。

現(xiàn)實(shí)情境。將某個(gè)關(guān)鍵知識(shí)“放還”到這個(gè)知識(shí)可以發(fā)揮作用的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境中，發(fā)現(xiàn)這個(gè)知識(shí)在情境脈絡(luò)中是如何獨(dú)立或者與其他知識(shí)是如何交織作用共同解決一個(gè)真實(shí)問(wèn)題的。

藝術(shù)情境。將某個(gè)關(guān)鍵知識(shí)“放還”到應(yīng)用這個(gè)知識(shí)可以產(chǎn)生藝術(shù)美感的作品或藝術(shù)場(chǎng)景中，制作可以體現(xiàn)這一知識(shí)的藝術(shù)品。藝術(shù)情境同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)、想象、直覺(jué)等創(chuàng)造性、批判性思維。

工程情境。將某個(gè)關(guān)鍵知識(shí)“放還”到這個(gè)知識(shí)可以綜合解決一個(gè)科學(xué)技術(shù)工程問(wèn)題情境中，工程情境特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手制作與設(shè)計(jì)思維。[3]

以小學(xué)階段位置的表示方式為例，涉及“數(shù)對(duì)”這一關(guān)鍵知識(shí)，如果要深化或激發(fā)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解，可以采用上述方式將位置的表示這一知識(shí)“放還”到不同的情境中。比如可以“放還”到歷史情境中，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、查閱書(shū)籍等方法搜集整理歷史上人們?nèi)绾伪砻髯约禾幵谑裁次恢玫馁Y料（文字、圖片及數(shù)字材料等），制作一張圖文并茂并配有解說(shuō)的時(shí)間簡(jiǎn)史圖；還可以“放還”到現(xiàn)實(shí)情境中，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)班級(jí)中的座位狀況、校園里的班級(jí)布置情況、公交車(chē)上的座位情況、地球上的經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)等，任選一種情境設(shè)計(jì)一張位置圖，根據(jù)所設(shè)計(jì)的位置圖能夠迅速找到對(duì)應(yīng)的人或物。

事實(shí)上，無(wú)論上述哪種學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，都是運(yùn)用“課程”的思維重新設(shè)計(jì)知識(shí)、兒童與世界之間的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中習(xí)得學(xué)科的能力，但是這種能力不應(yīng)該只在這門(mén)課中才有運(yùn)用價(jià)值，不應(yīng)該只在考試中才有價(jià)值，而應(yīng)該成為自己在未來(lái)解決更復(fù)雜的跨學(xué)科的真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)。

注釋?zhuān)?/p>

[1]張桂玲.讓歷史考試在重重迷霧中突圍——?dú)v史考試，也可以“生命在場(chǎng)”.《當(dāng)代教育家》2016年第8期

[2] Bransford.J D.， Darling-Hammond.L.&LePage.P; （2005）. Introduction. InL Darling-Hammond and J.Bransford （Eds.），Preparing teachers for chanZing world： What teachers should learn and be able to do.San Francisco： Jossey-Bass

[3]學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)項(xiàng)目.素養(yǎng)何以在課堂中生長(zhǎng)——上海市兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的實(shí)踐.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017年l1月