江蘇常州市光華學(xué)?！±罨輰?/p>

2016年教育部正式頒布了《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》，與之配套的部編教材《生活適應(yīng)》第一冊(cè)投入使用，但中高年段的教材尚未出臺(tái)。2017年6月，常州市光華學(xué)校申報(bào)了“培智學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程‘生活適應(yīng)三百課’”并成功立項(xiàng)為江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革重大研究項(xiàng)目。11月該項(xiàng)目論證會(huì)和課堂研討活動(dòng)在常州舉行。筆者執(zhí)教了《歡樂(lè)秋游收獲多》，現(xiàn)就以此課為例，進(jìn)行闡述。

一、背景分析

（一）教材選擇

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》的總目標(biāo)為：幫助學(xué)生了解基本的生活常識(shí)，掌握必備的適應(yīng)性技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促使學(xué)生形成基本的生活適應(yīng)能力及良好的品德，成為適應(yīng)社會(huì)生活的公民。筆者對(duì)照生活適應(yīng)新課標(biāo)的目標(biāo)和具體內(nèi)容，選取了中年級(jí)段的社區(qū)安全主題自編教材，將真實(shí)的場(chǎng)景通過(guò)平板呈現(xiàn)在課堂之中，讓學(xué)生知道、了解并掌握生活中的社區(qū)安全。

（二）學(xué)生情況

授課對(duì)象為光華學(xué)校五年級(jí)學(xué)生。8個(gè)學(xué)生中中度智障學(xué)生5人（其中1人為腦癱），重度3人（其中1人為腦癱，其中2人有較強(qiáng)認(rèn)知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力）。此班級(jí)從二年級(jí)起就開(kāi)始使用平板電腦，學(xué)生在平板電腦上能進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作。

（三）教學(xué)目標(biāo)

生活適應(yīng)課標(biāo)提出了“健康、安全地生活”等五個(gè)層次?！敖】?、安全地生活”處于五個(gè)層次的最底層，是其他生活的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生年齡的增大，學(xué)生生活的范圍將不斷擴(kuò)大，對(duì)生活環(huán)境和社區(qū)資源利用會(huì)越來(lái)越多，這就對(duì)智障生的安全教育提出了更高的要求。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：能認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的禁止和警告的標(biāo)志，能讀懂標(biāo)志的意思，遵守標(biāo)志的要求，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣

播放歌曲：《郊游》，我們一起去秋游。出發(fā)之前，李老師提個(gè)小小的要求，請(qǐng)大家做有心人，帶上發(fā)現(xiàn)的眼睛，尋找藏在生活中的知識(shí)。

《郊游》是智障生非常熟悉和喜歡的一首兒童歌曲，上課伊始，就讓學(xué)生聆聽(tīng)，學(xué)生很快地安靜下來(lái)，并自覺(jué)地跟唱，激發(fā)了他們想去秋游的興趣，也使學(xué)生的注意力很快地集中到課堂之中；而教師看似簡(jiǎn)單的要求，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）模擬情境，盤活知識(shí)

平板上呈現(xiàn)公交車內(nèi)、公園內(nèi)的各種標(biāo)志，讓學(xué)生找一找，說(shuō)一說(shuō)各個(gè)標(biāo)志的意思。

生活適應(yīng)課標(biāo)指出：培智課程要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)和需求，尤其是關(guān)注學(xué)生的周邊環(huán)境，加強(qiáng)社會(huì)生活、生活環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系。整堂課以“秋游”為主題，充分挖掘生活中的素材，將秋游中涉及的公交車、公園等元素都納入課堂之中，讓學(xué)生找一找公交車上、公園內(nèi)的標(biāo)志，在平板上圈一圈，說(shuō)說(shuō)各種標(biāo)志的意思。這樣，把學(xué)生置身于自己日常的生活環(huán)境之中，把學(xué)生大腦中已有的一些零散的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備，這樣緊貼學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情更加濃厚。

（三）分類整理，內(nèi)化上升

請(qǐng)學(xué)生將找到的標(biāo)志按顏色分一分，找一找這些標(biāo)志有什么相同和不同的地方，再讓學(xué)生戴上耳機(jī)、點(diǎn)開(kāi)視頻，學(xué)習(xí)后進(jìn)行小組交流。

智障學(xué)生是通過(guò)多感官共同參與學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生自己在平板上按紅、黃兩種顏色整理分類，接著看視頻自學(xué)，教師再集中講解，最后以兒歌的形式呈現(xiàn)，方便學(xué)生記憶，學(xué)生將以往零散的知識(shí)整合，內(nèi)化并納入自己的知識(shí)系統(tǒng)形成經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成習(xí)慣。

（四）游戲訓(xùn)練，鞏固加深

學(xué)生認(rèn)識(shí)各種禁止和警告標(biāo)志后，將青楓公園內(nèi)的各種場(chǎng)景在平板上呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景的需求，選擇和使用標(biāo)志。

標(biāo)志很多，課堂上教師不可能窮盡所有的標(biāo)志讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)。只有授之以漁，教給學(xué)生方法，才能使學(xué)生在今后用這種方法去學(xué)習(xí)和積累。課中以小魔術(shù)的形式讓學(xué)生先說(shuō)圖形的意思，再說(shuō)圖案的意思，最后組合成標(biāo)志并說(shuō)出意思，收到了較好的效果。

（五）實(shí)踐操作，拓展延伸

最后，呈現(xiàn)公園內(nèi)小朋友們最喜歡的地方——金沙灘，讓學(xué)生用今天學(xué)到的標(biāo)志提醒來(lái)玩的其他小朋友。

生活適應(yīng)要尊重學(xué)生的個(gè)別化教育需要，滿足其生理、心理和社會(huì)發(fā)展的需求，最大限度地開(kāi)發(fā)其潛能，著重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理以及自我決定能力。因此，最后的活動(dòng)設(shè)計(jì)比較開(kāi)放，學(xué)生只要將標(biāo)志拖拽到相應(yīng)的位置，能說(shuō)出合理的理由就行，這既滿足了學(xué)生自主探索的需求，又關(guān)注了學(xué)生的自主發(fā)展。而開(kāi)放式的評(píng)價(jià)則更側(cè)重于鼓勵(lì)和引導(dǎo)智障學(xué)生參與活動(dòng)，并在活動(dòng)中形成積極的社會(huì)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。

三、教后反思

（一）平板進(jìn)課堂，學(xué)生注意力集中興趣濃

盡管智障學(xué)生在各方面都落后于正常學(xué)生，但對(duì)先進(jìn)的電子產(chǎn)品卻是沒(méi)有任何的違和感，許多學(xué)生甚至無(wú)師自通會(huì)打游戲。因此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的力量，將平板引進(jìn)課堂，通過(guò)聲音、圖像、文本、動(dòng)畫、視頻的融合在課堂教學(xué)中刺激智障學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)；通過(guò)設(shè)計(jì)讓他們參加刮一刮、拖一拖等活動(dòng)吸引他們的注意，激發(fā)他們的興趣，從而有效集中他們的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）尚學(xué)大平臺(tái)，有效突破課堂教學(xué)的時(shí)空限制

生活適應(yīng)是一門活動(dòng)型的綜合課程，許多課程內(nèi)容的教學(xué)最好是在真實(shí)的、自然的環(huán)境中進(jìn)行?！百I菜”最好是讓學(xué)生在菜場(chǎng)或超市來(lái)進(jìn)行，但這一教學(xué)內(nèi)容不是說(shuō)一節(jié)課、二節(jié)課就能完成的,而是需要學(xué)生多次實(shí)踐才能掌握；在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師教學(xué)之外還要關(guān)注到學(xué)生的安全等問(wèn)題。因此，像這樣的教學(xué)內(nèi)容只有先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，在校內(nèi)要解決“買菜”所需解決的幾個(gè)問(wèn)題，再讓學(xué)生去菜場(chǎng)或超市實(shí)踐。而安全意識(shí)、安全常識(shí)對(duì)于智障生來(lái)說(shuō)顯得薄弱但又十分重要，卻很難在真實(shí)的情境中來(lái)體驗(yàn)和感悟。而通過(guò)尚學(xué)平臺(tái)，教師將真實(shí)的生活場(chǎng)景、社區(qū)情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生觀察、判斷、從而內(nèi)化，最后進(jìn)入真實(shí)的社區(qū)情境中進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生的收獲更大。在尚學(xué)平臺(tái)上設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)，學(xué)生無(wú)論是在學(xué)校還是在家中，都能進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，直至掌握。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)（線上模擬）—現(xiàn)實(shí)中親身經(jīng)歷(線下體驗(yàn))—平板練習(xí)（線上再練習(xí)）這樣的方式，多次反復(fù)練習(xí)，像打游戲一樣突破時(shí)間和空間的限制，逐步使智障生掌握并形成基本的生活適應(yīng)能力。

（三）人機(jī)可互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

教師可以根據(jù)需要，設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)尚學(xué)平臺(tái)上的各種功能，讓學(xué)生在平板上刮一刮、圈一圈、拖一拖。尚學(xué)平臺(tái)自帶的評(píng)價(jià)功能，在學(xué)生回答正確時(shí)給予笑臉鼓勵(lì)，回答錯(cuò)誤則自動(dòng)歸位，學(xué)生在操作時(shí)碰到這種情況，可求助老師、同學(xué)、家長(zhǎng)，直至掌握這部分內(nèi)容。這樣，通過(guò)集體學(xué)、個(gè)別學(xué)，在老師、家長(zhǎng)輔助下，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

生活適應(yīng)要注重提升智障生的生活能力，注重對(duì)其實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，生活適應(yīng)的訓(xùn)練中更是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從每個(gè)學(xué)生未來(lái)生活需要的能力入手，有機(jī)整合各類教學(xué)資源，利用平板電腦的便利，通過(guò)尚學(xué)平臺(tái)的轉(zhuǎn)換，將真實(shí)的社區(qū)呈現(xiàn)在課堂，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)掌握，再回歸社區(qū)，實(shí)現(xiàn)智障學(xué)生生活、教育、發(fā)展的三位一體，從而使他們的生活能力得到最大的發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)，并融入社會(huì)。?