王志芬

摘 要 本文結合三年級上冊“四邊形”的教學，對如何培養(yǎng)小學生數學探究性學習能力進行一些思考。本文闡述在小學數學教學中，教師要激活教材中探究性學習的資源，激發(fā)學生探究性學習的興趣，激勵學生自主探究，從而提高學生的學習能力。

關鍵詞 探究性學習；教材；興趣；自主探究；學習能力

中圖分類號：C43 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0185-01

在教學中，教師要設計有效的數學探究活動，引導學生親歷思考和探究的過程，領悟探究的方法。為此，本文結合三年級上冊“四邊形”的教學，對如何培養(yǎng)小學生數學探究性學習能力進行一些思考。

一、激活教材中探究性學習的資源

現行小學數學教材中有不少適宜學生進行探究性學習的內容，教師要善于發(fā)現和利用。在教學中，教師要充分挖掘教材中富有思考價值、探究意義的問題，幫助學生領悟方法，活躍思維。如教學“四邊形”時，因為四邊形的知識是在學生已經直觀認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓等平面圖形的基礎上學習的。所以，我讓學生從已有的知識和經驗出發(fā)，通過辨一辨、找一找、畫一畫、連一連、說一說等系列活動，讓學生在直觀中充分感知四邊形，探索發(fā)現四邊形的特征。在教材主題圖的基礎上，我借助多媒體課件，出示生活中的一些實物，讓學生從中找一找自己認識的平面圖形。

學生從熟悉的生活情境中尋找平面圖形，不僅喚起學生對原有知識的回憶，激活學生的生活經驗，還讓學生初步認識了四邊形，為學習新知做好準備。通過這種居于教材資源的探究性學習，能有效地培養(yǎng)學生探究性學習的意識和自主性。

在教學設計中，教師要從學生能力發(fā)展的角度，遵循引導、合作、自主、創(chuàng)新的過程，對陳述性知識只能采用部分探究，而實驗性知識、策略性知識采用完整探究。在探究活動的設計上要體現學生的自主性，情景、問題、探究點的設置要居于學生的最近發(fā)展區(qū)，以確保學生的主體地位。探究性問題的設置，要以學生認知結構內的富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已知數學事實材料，創(chuàng)設鋪墊型的問題情境。學生一般能從問題出發(fā)，通過由淺入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學生提供廣闊的思維空間，這對培養(yǎng)學生思維的開放性和合乎情意的推理能力有重要作用。

二、激發(fā)學生探究性學習的興趣

強烈的學習興趣，有利于促進學生積極思維，激發(fā)學生探究性學習的興趣，從而能主動、自覺的進行學習之中，最大可能地發(fā)揮學習主體的作用。

有效的教學情境，在體現教學內容和教學目標的同時，因為教學情境的直觀與生動，往往能有效激發(fā)學生的探究興趣。在教學“四邊形”之前，我進行課前調查，調查表明：大部分學生對于四邊形并不是一無所知，但也并不十分清晰，而且不同學生的認識存在差異。因此，我設計了幾個活動，在畫一畫、評一評、找一找等活動中自我完善、修正對四邊形的認識；在分類活動中通過研究四邊形的角、邊、各四邊形之間的聯(lián)系等等，讓學生在親身的體驗和交流中進一步認識四邊形，進一步掌握長方形、正方形的特征。我在教學中，為了加強學生對四邊形概念的認識，讓學生對認識下面一組圖并進行分類，學生看到一些熟悉的和不熟悉的四邊形，興致很高，通過討論交流，更深入地明確了四邊形的概念：由不在同一直線上四條線段依次首尾相接圍成的封閉的立體圖形叫四邊形。很多學生從概念上認可了第6幅圖也是四邊形，初步知道可以將四邊形分為凸四邊形和凹四邊形兩類。

這樣的學習活動，學生興致很高，能夠充分根據所學知識積極發(fā)揮想象力進行探究性學習。這類基于充滿趣味的探究性學習能有效激發(fā)學生學習興趣，多方面培養(yǎng)學習的探究能力。

探究來自問題，問題始于質疑。設計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學生積極思維，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時探究問題設置還要注意“度”要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當的輔助性問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。切不可有意設計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從，長此以往，會使學生喪失學習的積極性和自信心。

三、激勵學生自主探究

探究性學習更強調通過學生查閱資料、社會調查、做實驗、走訪等多種途徑，在生活實際和社會實踐中進行學習，不僅能獲得直接經驗和親身體驗，而且能使學生學會使用各種手段獲取有用信息，培養(yǎng)學生信息搜集的廣闊性。因此，教師要拓展數學教學，激勵學生進行自主探究，在廣泛的實踐運用中提高學習能力。

進行探究性學習要做到理論和實際相結合，教師要親自帶領學生做開放性實驗，而不是在黑板上來講實驗，讓學生參與到探究性學習實踐的全過程。如在教學“四邊形”時，我讓學生說一說身邊哪些物體的表面是四邊形的？在學生列舉四邊形物體的基礎上，我引導學生動手用自己準備的材料做出四邊形。學生用小棒擺，用鐵絲圍，用筆畫，用紙剪之后，通過分開展示，學生體會到四邊形是有四條直直的邊，有四個角的圖形。這樣，既培養(yǎng)了學生認真分析現實問題的各種條件和情景因素，又能嚴格遵循科學的基本原理，做好探究資源的歸類，根據所學知識對解決問題，從而提高學生的學習能力。

探究性學習是讓學生在教師指導下，圍繞問題的提出和解決，以個人或小組合作的形式，通過問題的研究主動地獲取知識和應用知識的學習活動。這就需要教師激活教材中探究性學習的資源，激發(fā)學生探究性學習的興趣，激勵學生自主探究，從而提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]凌秋虹.基于“交互工具”進行小學數學探究性學習的思考與實踐[J].中國電化教育，2011（06）：95-98.