魏哲剛

摘 要 教師的教和學(xué)生的學(xué)完美融合在一起，造就了一堂精彩的課，但再精彩的課，也會(huì)有缺憾。所有的教師隨時(shí)都會(huì)遇到學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤。教師不能視而不見學(xué)生的不同聲音，相反，可以用用愛心對(duì)待錯(cuò)誤，讓“錯(cuò)誤”綻放出燦爛的光彩；用創(chuàng)造性的構(gòu)思對(duì)待錯(cuò)誤，讓“錯(cuò)誤”發(fā)射出耀眼的光芒；心思細(xì)密的運(yùn)用錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤成為成功的基石。

關(guān)鍵詞 善待錯(cuò)誤；愛心；匠心；細(xì)心

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）05-0003-01

教師的教和學(xué)生的學(xué)完美融合在一起，造就了一堂精彩的課，但再精彩的課，也會(huì)有缺憾。課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生相互作用，學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。在這一過程中教師會(huì)經(jīng)常遇到不同的學(xué)情信息。但是許多老師為了不影響下面的教學(xué)而忽略了這個(gè)問題，對(duì)學(xué)生不同聲音裝作沒聽見，緊鑼密鼓地進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)……

此時(shí)，沒有解決問題，學(xué)生仍在糾結(jié)，還在思考這個(gè)疑惑，但又不得不隨著教師的指揮棒走，造成師生互動(dòng)不協(xié)調(diào)，教學(xué)陷入僵化的狀態(tài)。教師沒有抓住由于學(xué)生的錯(cuò)誤帶來的有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)，教學(xué)效果不理想。那么，如何理性對(duì)待錯(cuò)誤，在課堂上綻放精彩呢？

一、用愛心對(duì)待錯(cuò)誤，讓“錯(cuò)誤”綻放出燦爛的光彩

有時(shí)，一句熱情、關(guān)心的話，一個(gè)燦爛的笑臉就會(huì)消除學(xué)生失敗后的頹喪心里，收到良好的效果。

例如：一位教師在教學(xué)蘇教版教材四年級(jí)“找規(guī)律”問題：“動(dòng)物園內(nèi)熊貓館和象館相距80米。要在小路的兩旁每隔4米放一盆鮮花，一共要放多少盆？”學(xué)生找出條件和問題，把自己的想法告訴小組同學(xué)，在個(gè)人展示時(shí)，一位從不舉手的女孩膽怯的舉起小手，又悄悄放下，老師親切的叫了她的名字。

生：80÷4+1=21（棵）

頓時(shí)，所有同學(xué)捧腹大笑，小女孩羞得小臉通紅，低下了頭。顯然，這名女生沒理解這道題的特點(diǎn)。教師待學(xué)生安靜后，和藹地說：“×××同學(xué)的想法很好，為解決這類問題給我們指出一條途徑?！毙∨釡I盈眶的望著老師露出了笑容，老師話音未落，她就欣喜若狂地說：“我明白了，前一個(gè)例題路兩頭沒有建筑物，正確的答案應(yīng)該是80÷4-1=19（棵）?！?/p>

這時(shí)一個(gè)學(xué)生迫不及待大喊起來：“19再乘2……”

……

一石激起千層浪，學(xué)生踴躍發(fā)表自己的意見，問題在學(xué)生的熱烈討論、交流中迎刃而解了。

愛的力量是無窮的，愛可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和靈感；要想讓孩子敢于說出心里話，讓自己的夢(mèng)想插上翅膀，去努力奮斗、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，就要給孩子一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的課堂教學(xué)，師生才會(huì)有意料之外的收獲。

二、用匠心創(chuàng)造錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤綻放出成功的光彩

要想提高學(xué)生成績，教師就要能夠針對(duì)性的解決學(xué)生暴露出來的錯(cuò)誤，為了使學(xué)生的錯(cuò)誤暴露的更充分，教師應(yīng)制造、利用錯(cuò)誤，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的智力和才能。

例如：一位老師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課，當(dāng)學(xué)生初步掌握了“分?jǐn)?shù)的定義”這一知識(shí)點(diǎn)后，教師出示了下面判斷題：

“把一個(gè)長方形分成兩份，每份是這個(gè)長方形的二分之一。”

顯然這道題是錯(cuò)誤的。由于受剛才的認(rèn)知影響，許多學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的，一場(chǎng)唇槍舌劍的爭辯開始了。

甲方同意。

乙方反對(duì)。

甲方代表把長方形對(duì)折后撕開，問：“是不是分成了兩份？”

乙方：“是?！?/p>

甲方舉起其中的一份，問：“這份是不是長方形的二分之一？”

乙方：“是啊?！?/p>

甲方得理不讓人：既然是二分之一，問什么不同意這種說法？

乙方轉(zhuǎn)守為攻。乙方代表把長方形撕成大小不等的兩份，高舉著質(zhì)問：這是分成兩份嗎？

甲方：是。

乙方舉起小小的一份：這是長方形的二分之一嗎？

甲方底氣不足：不是。

乙方咬住不放：既然不是二分之一，問什么要同意這種說法呢？

甲方心悅誠服。

課堂上響起掌聲。

在學(xué)生激烈的辯論中，在強(qiáng)烈的直觀視覺刺激下，既加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解，又掌握了分?jǐn)?shù)的定義。

為了使學(xué)生產(chǎn)生糾錯(cuò)以后的成就感，教師在教學(xué)過程中可以故意制造錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生思考、判斷、交流，從而讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，這樣，課堂就會(huì)展現(xiàn)出精彩的魅力。

三、用細(xì)心捕捉錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤綻放出智慧的光彩

為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要整合利用課堂中的各種資源；好好利用學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，取其精華 去其糟粕。給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們親身經(jīng)歷思辨的整個(gè)過程，除去頭腦中那些錯(cuò)誤的想法，主動(dòng)去建構(gòu)新知，體驗(yàn)成功的快樂。

例如：在教學(xué)豎式計(jì)算“有余數(shù)的小數(shù)除法”時(shí)，學(xué)生在板演時(shí)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤：1.01÷0.24=4……5，對(duì)于這一錯(cuò)誤，教師沒有指明，而是讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)，并說明理由。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就找到了方法。

生：“余數(shù)5比除數(shù)0.24大，所以余數(shù)是錯(cuò)誤的……”

生：“余數(shù)竟比被除數(shù)大，說明余數(shù)5是錯(cuò)的……”

生：“用0.24乘4加5大于1.01，證明余數(shù)5是錯(cuò)誤的……”

師：“剛才這三位學(xué)生使用反證法來證明同學(xué)們練習(xí)上的錯(cuò)誤，真了不起！其實(shí)這就是一種科學(xué)探索的方法，今后可以利用反證法來幫助學(xué)習(xí)……”

教師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后，沒有直接告訴學(xué)生方法，而是引領(lǐng)學(xué)生通過自己的探索發(fā)現(xiàn)方法，經(jīng)過這種訓(xùn)練，拓寬了學(xué)生思維的廣闊性，提高了思維的敏捷性。

總之，如何把錯(cuò)誤化弊為利，不是一件容易的事，這需要教師潛心研究教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)大綱為依據(jù)，突出學(xué)生的主體地位，營造寬松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，用先進(jìn)的教學(xué)理念，采取形式多樣、切實(shí)有效的教學(xué)方式。那你的課堂一定會(huì)更加精彩。