趙斌 曹津銘 李璦冰 張小鶯

[摘 要]進(jìn)入21世紀(jì)以后，人們面臨著的是一個(gè)全新的外部環(huán)境，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)來臨，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也進(jìn)入了深層次的調(diào)整。如今，以往的那種傳授知識(shí)和讓人們接受教育的方式，或者是應(yīng)試教學(xué)的思路已經(jīng)無法跟上時(shí)代發(fā)展的需要了。今后，教育的重點(diǎn)就是要促進(jìn)人們理解這些知識(shí)，并掌握事物之間的規(guī)律?；诖?，對(duì)于人才培養(yǎng)采取一種全新的思路，就顯得尤為必要。CT&CL;與BOOF兩類教學(xué)新方法與多元化考核相結(jié)合，使得教師可以回歸到“引導(dǎo)者”的正確定位上。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平得以迅速提高，這會(huì)倒逼教師提升教學(xué)水平。這不但不是壞事，反而可能是中國(guó)大學(xué)教育提高質(zhì)量的必由之路。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；教學(xué)新方法；多元化考核

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）05-0181-03

一、兩類教學(xué)新方法的提出

（一）提出背景

我國(guó)大學(xué)從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型的同時(shí)，出現(xiàn)了教育質(zhì)量顯著降低的問題。大學(xué)課堂缺課率高，學(xué)生上課不認(rèn)真聽講、逃課現(xiàn)象屢見不鮮；學(xué)生上課時(shí)玩手機(jī)、聊天、發(fā)呆，對(duì)課程內(nèi)容不聞不問、不學(xué)不思的情況比較普遍，出現(xiàn)了“學(xué)而不習(xí)、知而不識(shí)、文而不化”等問題；同時(shí)，大學(xué)教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重、教學(xué)效果差，教師心理壓力巨大[1]。

如果大學(xué)教師采用的教學(xué)方法不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只習(xí)慣于被動(dòng)接受和死記硬背，缺少獨(dú)立思考，那么大學(xué)教育培養(yǎng)出來的會(huì)是什么樣的人才？網(wǎng)絡(luò)時(shí)代有很多課堂教學(xué)改革的嘗試，但合理的改革不僅要考慮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)步，還要考慮學(xué)習(xí)群體、教師群體和社會(huì)環(huán)境的變化[2]。

（二）提出內(nèi)容

由于我國(guó)許多大學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)方法是軟的，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的數(shù)量是硬的，所以在教學(xué)新方法上投入的精力明顯不足，而在寫論文、評(píng)職稱上狠下功夫[3]。為使教學(xué)新方法的創(chuàng)新再上新臺(tái)階，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，明確教學(xué)新方法的進(jìn)一步創(chuàng)新關(guān)鍵是靠教師，結(jié)合國(guó)內(nèi)外各教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過權(quán)衡后，我們先后創(chuàng)作了“CT&CL;（Collaborative Teaching & Cooperative Learning）教學(xué)方法”、“BOOF（Based On Our Features）教學(xué)方法”等24類教學(xué)新方法。這里僅介紹CT&CL;教學(xué)方法、BOOF教學(xué)方法與多元化考核的實(shí)踐意義。

二、多元化考核的提出

（一）提出背景

一方面，對(duì)于步入大學(xué)的學(xué)生來說，相對(duì)于其高中生活，大學(xué)生活豐富多彩，各類社團(tuán)、組織活動(dòng)應(yīng)接不暇，他們受到的誘惑越來越多，學(xué)習(xí)動(dòng)力越來越小，學(xué)習(xí)的功利思想越來越重；另一方面，我國(guó)獨(dú)生子女較多，學(xué)生的心理素質(zhì)較差，心理承受能力較弱，這使得教師在出考試題時(shí)被迫出得越來越容易，這違背了課程考核的初衷。

與此同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，那種通過分?jǐn)?shù)來評(píng)定學(xué)生分析問題和理解問題的能力的做法，開始受到質(zhì)疑。究其原因，主要在于社會(huì)對(duì)人才的需求是多方面的，不僅僅局限于學(xué)生答題的能力，同時(shí)還表現(xiàn)在學(xué)生的言語表達(dá)能力、溝通能力以及其他各方面的能力，后者往往無法通過標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試得出正確的結(jié)論。因此，對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)方法就需要進(jìn)行一定程度的調(diào)整。

目前，大多數(shù)高校采取的考核方式還是以期末考試為主，這種單一的考核模式無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。為了提升大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，大學(xué)教育需要從課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，構(gòu)建完善的學(xué)生學(xué)業(yè)多元化評(píng)價(jià)模式[4][5][6][7]。

（二）多元化考核內(nèi)容

多元化考核是指以學(xué)習(xí)金字塔理論為指導(dǎo)，在翻轉(zhuǎn)課、微課的基礎(chǔ)上增加對(duì)學(xué)生教、學(xué)、思、辯、行過程中的多種考核激勵(lì)方式，以積分制完成期末成績(jī)?cè)u(píng)定，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。多元化考核可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行，即學(xué)習(xí)筆記、 周（章）測(cè)、互動(dòng)交流、教學(xué)視頻制作、相關(guān)論文發(fā)表、期末考試。

學(xué)習(xí)筆記要求（共100分）：預(yù)習(xí)筆記（15分）主要記錄預(yù)習(xí)收獲、提出問題；聽課筆記（25分）主要記錄聽課收獲、問題解答；實(shí)習(xí)筆記（30分）主要記錄實(shí)習(xí)收獲、設(shè)計(jì)驗(yàn)證；各章小結(jié)及課程總結(jié)（30分）。

周（章）測(cè)成績(jī)（共100分）：共10周課，測(cè)10次，每次10分；允許有一次失誤，最后一次可替換前面的最低分；最后以9次計(jì)期末成績(jī)：

互動(dòng)交流成績(jī)：（小組）預(yù)習(xí)成績(jī)，10次，滿分50分；（個(gè)人和小組）課堂交流成績(jī)，每次3～5分；（個(gè)人）論壇互動(dòng)成績(jī)，每次1～10分。

論壇互動(dòng)成績(jī)=學(xué)生求助分[×]20%+教師獎(jiǎng)勵(lì)分[×]80%

總評(píng)成績(jī)=課堂交流成績(jī)+論壇互動(dòng)成績(jī)+預(yù)習(xí)成績(jī)

如果總評(píng)成績(jī)有超過100分的，折算公式為：

期末總評(píng)成績(jī)=總評(píng)成績(jī)÷Max（全班總評(píng)成績(jī)）×100

教學(xué)視頻制作要求：至少5段以上的微視頻，每個(gè)視頻5～15分鐘之間；至少涉及5個(gè)章節(jié)的內(nèi)容；每個(gè)視頻完成對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；能夠?qū)ζ渌瑢W(xué)學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有指導(dǎo)意義。

相關(guān)論文發(fā)表：不同級(jí)別分值不同，量化指標(biāo)正在制定中。

期末考試成績(jī)：這一部分逐步會(huì)被取消。

考核方式：這里以數(shù)學(xué)軟件課程的學(xué)生為例，因?yàn)閿?shù)學(xué)軟件課程更全面一些，具體如下表所示。

不同的考核方式適合不同類型的學(xué)生群體，過程考核可以督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)時(shí)的成績(jī)公告告訴學(xué)生付出才會(huì)有收獲，實(shí)時(shí)有效的教學(xué)反饋與互動(dòng)有利于“精準(zhǔn)扶貧”，積分制讓互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的年輕人感覺更親切，而小組學(xué)習(xí)則有利于培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。多元化考核對(duì)教師提出了更高的要求：教師需要精心完成學(xué)期前準(zhǔn)備、課前、課中及課后安排。

三、CT&CL;教學(xué)方法與多元化考核的實(shí)踐意義

（一）CT&CL;教學(xué)模式

基于“合作”理念的CT&CL;教學(xué)方法是幾位教師（包括線上教師）現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生上同一門課程，其主要流程如下。1.第一周由經(jīng)驗(yàn)豐富的教授進(jìn)行框架性講授，同時(shí)將學(xué)生分小組，其他教師分別在各個(gè)組引導(dǎo)學(xué)生討論。學(xué)生有機(jī)會(huì)同教師交流，教師也可以隨時(shí)參與討論。2.第二周由一位副教授講授，其他教師組織學(xué)生討論，此時(shí)強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，以及師師互動(dòng)。3.第三周由年青的講師講授，其他教師組織引導(dǎo)學(xué)生討論，及時(shí)總結(jié)歸納，形成共識(shí)。4.最后一周，首先由經(jīng)驗(yàn)豐富的教授進(jìn)行總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，然后其他教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把各種意見綜合整理，使大家形成共識(shí)，有放有收，以便共同完成課程的教學(xué)任務(wù)。

（二）CT&CL;教學(xué)方法在生物數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

下面以CT&CL;教學(xué)方法在生物數(shù)學(xué)課程中的實(shí)踐為例。

1.第一環(huán)節(jié)。首先由經(jīng)驗(yàn)豐富的教授進(jìn)行框架性講授，介紹英國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家馬爾薩斯（Thomas Robert Malthus）在他出版的專著《人口原理》中，根據(jù)百余年的人口統(tǒng)計(jì)資料，針對(duì)人口增長(zhǎng)規(guī)律，提出了種群模型的基本假設(shè)：在人口自然增長(zhǎng)的過程中，凈相對(duì)增長(zhǎng)率（單位時(shí)間內(nèi)種群的凈增長(zhǎng)數(shù)與其總數(shù)之比）為常數(shù)r。以此為基礎(chǔ)，他從對(duì)人口增長(zhǎng)和食品供求增長(zhǎng)的分析中推導(dǎo)出了下述微分方程模型：已知初始時(shí)刻t0時(shí)的種群數(shù)量為N（t0）=N0，設(shè)t時(shí)刻的種群數(shù)量為N=N（t），經(jīng)過一段很短的時(shí)間[Δt]后，在t+[Δt]時(shí)刻，種群的數(shù)量變?yōu)镹=（t+[Δt]）。由上述基本假設(shè)，在[Δt]時(shí)間內(nèi)，種群數(shù)量的增加量應(yīng)與當(dāng)時(shí)的種群數(shù)量[N（t）]成比例，比例系數(shù)為上述常數(shù)r，則在[Δt]內(nèi)，種群的增量可寫為：N=（t+[Δt]）-N（t）=rN（t）（[Δt]），

再將上式兩邊同時(shí)除以[Δt]，得到

[N（t+Δt）-N（t）Δt]=rN（t），

則當(dāng)[Δt→0]時(shí)，[N（t）]滿足：[dNdt]=rN或[1N ][dNdt]=r

上述微分方程模型稱為馬爾薩斯模型[8]。

2.第二環(huán)節(jié)。接下來，由一位副教授介紹高爾頓（Francis Galton）曾于1845至1852年深入到非洲腹地進(jìn)行探險(xiǎn)和考察，搜集了很多資料，并投入很大精力鉆研資料中所隱藏的數(shù)學(xué)模型及相關(guān)關(guān)系。

上面的內(nèi)容介紹完后，其他教師分別在各個(gè)小組引導(dǎo)學(xué)生討論。學(xué)生有機(jī)會(huì)同教師交流，教師也可以隨時(shí)參與討論。學(xué)生們會(huì)提出一些問題，幾位教師可以從各自不同的角度回答學(xué)生，這體現(xiàn)了教師尊重并滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

3.第三環(huán)節(jié)。由一位年青的講師引導(dǎo)學(xué)生了解英國(guó)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)家費(fèi)希爾（Ronald Aylmer Fisher） 于1915年在《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》雜志上發(fā)表的論文《無限總體樣本相關(guān)系數(shù)值的頻率分布》，這篇論文被稱為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中關(guān)于現(xiàn)代推斷方法的第一篇論文。同時(shí)讓學(xué)生了解另一位英國(guó)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)家奈曼（Jerzy Neyman）與卡爾·皮爾遜之子伊亙·皮爾遜（Egon sharpe Pearson）給出的奈曼-伊亙·皮爾遜引理，這使假設(shè)檢驗(yàn)與估計(jì)理論換了一個(gè)新面貌。

4.總結(jié)。最后，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教授進(jìn)行總結(jié)，然后與其他幾位教師一起根據(jù)與學(xué)生互動(dòng)的情況，分別從不同角度分析本節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)而使大家形成共識(shí)，共同完成課程的教學(xué)工作。

（三）CT&CL;教學(xué)方法與多元化考核

教師在生物數(shù)學(xué)課程中，向?qū)W生介紹生物數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起去學(xué)習(xí)；同時(shí)教師與學(xué)生共同參與目標(biāo)的制訂，共同參與教學(xué)新方法的創(chuàng)新實(shí)踐，以便拉近師生之間的距離，使教師和學(xué)生之間的交流更加自如和諧，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生探討問題的積極能動(dòng)性，促使學(xué)生更快地融入課堂教學(xué)中，積極配合教師主導(dǎo)的CT&CL;教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐。

CT&CL;教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是“師生分享”，突出教師在構(gòu)建富有生命活力課堂中應(yīng)起的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新靈感的作用，這能極大地調(diào)動(dòng)師生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用。同時(shí)，這種教學(xué)方法還運(yùn)用了小組討論，對(duì)討論過程計(jì)分，還采用隨機(jī)抽查的方法督促小組內(nèi)成員的互助交流，促進(jìn)師生相互協(xié)作共同解答。這種共同協(xié)作式的教學(xué)方法與多元化考核的結(jié)合有利于培養(yǎng)師生的思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。師生在討論中學(xué)會(huì)從不同視角互相啟發(fā)、促進(jìn)，師生在溝通和分享的過程中不斷反思和自我完善，真正實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，以及師師互動(dòng)的教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到促進(jìn)師生之間的思想和情感交流的目的。

四、BOOF教學(xué)方法與多元化考核的實(shí)踐意義

我們于2012年提出的“BOOF教學(xué)方法”強(qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生，70%用于教，30%用于根據(jù)師生自身的特點(diǎn)進(jìn)行溝通引導(dǎo)，這有易于建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，其具體要求如下。

第一，BOOF教學(xué)方法是建立在廣博的教學(xué)方法根基之上的。我們需要培養(yǎng)面向國(guó)內(nèi)外廣博的優(yōu)秀教學(xué)新方法的心態(tài)，著眼于對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)新方法的全面了解，并以此作為我們自信的基礎(chǔ)，以完整全面的視野建立BOOF教學(xué)方法。

第二，BOOF教學(xué)方法是建立在專業(yè)和理性基礎(chǔ)上的。如果沒有專業(yè)的基礎(chǔ)，我們就缺少對(duì)BOOF教學(xué)方法形成過程的分析鑒別；同時(shí)，有了清醒的理性，才更有利于形成BOOF教學(xué)方法。

BOOF教學(xué)方法在實(shí)施的過程中，不僅要考慮課程自身的特點(diǎn)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)從教師和學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，讓學(xué)生積極配合教師的教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐。BOOF教學(xué)法具體如下圖所示。

實(shí)踐結(jié)果表明，BOOF教學(xué)方法與多元化考核在保持適度學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，取得了良好的教學(xué)效果，得到許多師生的認(rèn)可[9]。

五、結(jié)束語

綜上所述，文章通過分析CT&CL;、BOOF兩類教學(xué)新方法的提出與實(shí)踐意義，以期從根本上擺脫我國(guó)當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)的困境，為我國(guó)大學(xué)教育的教學(xué)方法改革提供一個(gè)新的思路。

CT&CL;與BOOF兩類教學(xué)新方法與多元化考核相結(jié)合，使得教師不必為吸引學(xué)生去“表演”，而是回歸到“引導(dǎo)者”的正確定位上。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平得以迅速提高，這會(huì)倒逼教師提升教學(xué)水平。這不但不是壞事，反而可能是中國(guó)大學(xué)教育提高質(zhì)量的必由之路[10]。CT&CL;與BOOF兩類教學(xué)新方法與多元化考核相結(jié)合是中國(guó)大學(xué)教學(xué)改革的新探索，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)需要慢慢積累，但毫無疑問的是，它給大學(xué)教學(xué)方法與考核方式注入了新鮮血液，給大學(xué)教育者帶來了新的視野。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 姚海燕， 范文亮. 大學(xué)教育以服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展為本[J]. 教育教學(xué)論壇， 2014（25）：4-6.

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[3] 余清臣， 徐蘋. 當(dāng)代課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐內(nèi)涵：一種反思的視角[J]. 教育科學(xué)研究， 2014（1）：7.

[4] 趙斌， 宋河. 十年生物數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)的堅(jiān)守[EB/OL]. [2016-11-10].http：//news.nwsuaf.edu.cn/xnxw/71462.htm

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[8] 趙玉華. 關(guān)于大學(xué)中考核方式改革的思考與實(shí)踐[J]. 遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2013（2）：104-105.

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[責(zé)任編輯：陳 明]