顧瑞 盧加元

[摘 要]高校的信息化發(fā)展已從傳統(tǒng)的信息技術(shù)普及發(fā)展到大數(shù)據(jù)的決策支持，作為教學(xué)的主體教師，應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)，從而更好地利用大數(shù)據(jù)技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)的組成包含三個要素：數(shù)據(jù)理念、數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)目標(biāo)。高校應(yīng)當(dāng)從數(shù)據(jù)理念、數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)目標(biāo)三個方面入手，深入分析其內(nèi)涵，從而建立數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)機制。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)素養(yǎng)；培養(yǎng)機制

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）05-0178-03

O、引言

近幾年來，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類已經(jīng)從信息時代步入了大數(shù)據(jù)時代。為了適應(yīng)這一技術(shù)的革新，教育部在高校的“十三五”規(guī)劃中明確提出建設(shè)“智慧校園”的目標(biāo)，即通過數(shù)據(jù)融合，構(gòu)建教育領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)習(xí)分析和數(shù)據(jù)挖掘模型，探索教育變量之間的關(guān)系，實踐大數(shù)據(jù)的教育應(yīng)用，為教育教學(xué)提供有效的決策支持服務(wù)，促進(jìn)教育教學(xué)的變革與創(chuàng)新。 為此，許多高校紛紛響應(yīng)教育部的號召，依托本校已建好的信息化硬件基礎(chǔ)平臺和應(yīng)用系統(tǒng)平臺，對現(xiàn)有的數(shù)據(jù)架構(gòu)進(jìn)行整合，構(gòu)建統(tǒng)一的大數(shù)據(jù)平臺，從而促進(jìn)教育教學(xué)的變革與創(chuàng)新。作為教學(xué)的主體教師，為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)給教育教學(xué)帶來的變革，更好地實現(xiàn)教育教學(xué)的創(chuàng)新，必須努力培養(yǎng)和提升自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)大數(shù)據(jù)背景下的新時代人才。因此，建立科學(xué)、有效、健全的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)機制就顯得尤為重要。

一、大數(shù)據(jù)的含義及對高校的影響

大數(shù)據(jù)是信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，人類社會的各個領(lǐng)域積累了大量的數(shù)據(jù)，這些大量的數(shù)據(jù)是通過數(shù)據(jù)庫進(jìn)行存儲和分析的，但是隨著軟硬件技術(shù)的發(fā)展尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)的來源、承載方式以及格式都呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。據(jù)此，大數(shù)據(jù)可以定義為：一種規(guī)模大到在獲取、存儲、管理、分析方面大大超出了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具能力范圍的數(shù)據(jù)集合，具有大體量、多樣性、時效性和價值密度低四大特征。

大數(shù)據(jù)[1]的大體量特征是指大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)量可從數(shù)百TB到數(shù)十、數(shù)百PB甚至EB的規(guī)模；多樣性特征是指大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)格式的多樣性，包括以網(wǎng)頁、視頻、音頻、文檔等形式存在的未加工的、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)；時效性特征是指很多大數(shù)據(jù)需要在一定的時間限度下得到及時處理，即數(shù)據(jù)獲取、存儲及挖掘有效速度必須很快；價值密度低是指大數(shù)據(jù)的容量在不斷增加的前提下有價值的數(shù)據(jù)量卻并沒有減少，需要通過分析和挖掘才能獲取。

高校的信息化建設(shè)發(fā)展經(jīng)歷了如圖1所示的三個階段。通過第一階段的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)到第二階段的數(shù)字化校園建設(shè)，許多高校升級了核心網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了統(tǒng)一的校園信息化平臺，完成了數(shù)據(jù)的共享和各個系統(tǒng)平臺的集成工作，實現(xiàn)了學(xué)校資源的互聯(lián)互通。隨著大量業(yè)務(wù)系統(tǒng)、機器設(shè)備的應(yīng)用，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸普及，產(chǎn)生了海量的數(shù)據(jù)，記錄了校內(nèi)群體詳細(xì)的行為數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)中蘊含了巨大的價值，而現(xiàn)有的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)架構(gòu)無法適應(yīng)未來數(shù)據(jù)爆炸式的增長，無法高效地對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲、處理和分析。因此，高校的信息化發(fā)展即將進(jìn)入第三個階段，即智慧校園的建設(shè)階段：利用大數(shù)據(jù)處理技術(shù)對這些高校的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析和挖掘，從而更好地服務(wù)于高校的科研、教學(xué)和管理。作為高校教學(xué)、科研、管理的主體教師，面對海量的大數(shù)據(jù)的時候，能否與時俱進(jìn)地積極培養(yǎng)和提升自己的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，決定著高校智慧校園建設(shè)成果的多少以及建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)，因為高校的教師既是大數(shù)據(jù)的應(yīng)用者，也是大數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者和管理者。

二、數(shù)據(jù)素養(yǎng)的含義及架構(gòu)

數(shù)據(jù)素養(yǎng)[2]是英文“Data Literacy”的直譯，來源于美國的教育界，是科學(xué)素養(yǎng)的組成部分，是在信息化發(fā)展到一定程度人們在普遍具備了信息素養(yǎng)之后從而進(jìn)一步延伸的一種素養(yǎng)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)并沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的定義，很多研究者都把數(shù)據(jù)素養(yǎng)歸結(jié)于人們在面臨大規(guī)模數(shù)據(jù)時候的一種綜合素養(yǎng)，既包括技術(shù)方面的數(shù)據(jù)應(yīng)用能力，也包括人們的數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)規(guī)范等。數(shù)據(jù)素養(yǎng)體現(xiàn)的是在科學(xué)先進(jìn)的理念指導(dǎo)下仔細(xì)觀察、科學(xué)分析和及時處理各種類型的變化的數(shù)據(jù)，從而達(dá)到有效使用數(shù)據(jù)并對決策進(jìn)行分析和預(yù)測的目的。

筆者在研究了很多關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的論述后，認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)應(yīng)該由三個要素組成，如圖2所示，即數(shù)據(jù)理念、數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)目標(biāo)。數(shù)據(jù)理念反映人們面對數(shù)據(jù)的意識以及數(shù)據(jù)道德和規(guī)范；數(shù)據(jù)能力體現(xiàn)著人們在數(shù)據(jù)的采集、組織和管理、處理和分析、共享與協(xié)同創(chuàng)新方面的能力；數(shù)據(jù)目標(biāo)明確了人們對于大數(shù)據(jù)利用的目的，即要解決什么問題，實現(xiàn)什么目的，達(dá)到什么效果等。數(shù)據(jù)素養(yǎng)的三個要素是緊密聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)的。先進(jìn)的數(shù)據(jù)理念可以促進(jìn)數(shù)據(jù)能力的提升，從而便于數(shù)據(jù)目標(biāo)的實現(xiàn)。數(shù)據(jù)能力的增強能反作用于數(shù)據(jù)理念，帶動數(shù)據(jù)理念的提升，同時也能對數(shù)據(jù)目標(biāo)的實現(xiàn)起到促進(jìn)作用。高校的教師，在大數(shù)據(jù)的背景下面對各種大體量、多樣性、時效性和價值密度低的數(shù)據(jù)，要想提升自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，必須從數(shù)據(jù)理念、數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)目標(biāo)三個方面建立起相應(yīng)的培養(yǎng)和提升機制，這樣才能使自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)得到提升。

三、數(shù)據(jù)理念的含義及培養(yǎng)

數(shù)據(jù)理念包括數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)道德規(guī)范，它反映了人們對大數(shù)據(jù)的認(rèn)識以及在采集、組織、管理和利用大數(shù)據(jù)時所遵守的道德規(guī)范。

對于高校的教師來說，數(shù)據(jù)意識是各種數(shù)據(jù)在教師頭腦里的能動反映。高校教師在日常教學(xué)、管理和科研中會面對各種類型的數(shù)據(jù)，比如學(xué)生的進(jìn)出宿舍和上下課的考勤數(shù)據(jù)、課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、消費數(shù)據(jù)、圖書借閱數(shù)據(jù)、課外活動與社會實踐數(shù)據(jù)、科研數(shù)據(jù)等。面對這些數(shù)據(jù)，教師應(yīng)該有敏銳的嗅覺、強大的判斷力和洞察力，能發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)的價值，以及這些數(shù)據(jù)彼此之間的相關(guān)性，并對此做出相應(yīng)的處理從而為教學(xué)、管理和科研服務(wù)。數(shù)據(jù)意識強的教師有著較高的數(shù)據(jù)敏感度，對于日常接觸的數(shù)據(jù)會及時地進(jìn)行采集、分析和處理，并嘗試在不同數(shù)據(jù)之間找到相關(guān)性，從而挖掘其潛在的價值。

高校教師要培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識，建立相應(yīng)健全的培養(yǎng)機制通常需要通過三個步驟來實現(xiàn)。

步驟一：充分了解自己在日常教學(xué)管理工作中有哪些數(shù)據(jù)是自己會接觸到并可以采集到的，也就是明確數(shù)據(jù)的來源有哪些。步驟二：要明確日常教學(xué)管理工作中的數(shù)據(jù)反映了哪些信息，有著什么特性，能夠起什么樣的作用。步驟三：要嘗試分析不同來源的數(shù)據(jù)之間具備什么相關(guān)性，這些數(shù)據(jù)還能產(chǎn)生什么新的數(shù)據(jù)，是否能總結(jié)出某些規(guī)律性的東西，以便更好地服務(wù)于教學(xué)科研管理工作。比如學(xué)生的考試成績和學(xué)生上自習(xí)的次數(shù)，學(xué)生的課外活動等之間存在什么聯(lián)系等。通過這三個步驟，教師才能逐漸培養(yǎng)其數(shù)據(jù)意識，從而更好地利用大數(shù)據(jù)為自己的教學(xué)、科研和管理服務(wù)。

除了數(shù)據(jù)意識，數(shù)據(jù)理念還包括數(shù)據(jù)道德和規(guī)范。大數(shù)據(jù)時代下的高校教師，每天會接觸到學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活等各方面數(shù)據(jù)，包括消費、出勤、學(xué)習(xí)等數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)很多都涉及學(xué)生的隱私信息，如果高校的教師缺乏一定的數(shù)據(jù)道德，不按照數(shù)據(jù)規(guī)范，導(dǎo)致數(shù)據(jù)泄露，那將會帶來很嚴(yán)重的后果，甚至?xí)媾R法律的制裁。所以高校教師必須具備較高的數(shù)據(jù)道德，并按照合理的數(shù)據(jù)規(guī)范進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集和處理，這樣才能確保數(shù)據(jù)的保密和安全。

高校教師若要培養(yǎng)數(shù)據(jù)道德和數(shù)據(jù)規(guī)范，必須做到以下兩點。

一是增強數(shù)據(jù)的保密安全認(rèn)識，因為大數(shù)據(jù)容易成為網(wǎng)絡(luò)攻擊的顯著目標(biāo)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)據(jù)的傳播速度很快，由于大數(shù)據(jù)反映了學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)、生活的方方面面，極易被不法分子盯上并作為竊取攻擊的目標(biāo)，所以教師必須增強數(shù)據(jù)的保密認(rèn)識。

二是高校教師在進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、查閱、分析等工作時，必須按照國家的保密法規(guī)和學(xué)校的數(shù)據(jù)管理規(guī)范執(zhí)行，應(yīng)當(dāng)確保數(shù)據(jù)的真實、完整和規(guī)范，不得擅自、隨意篡改、刪除、傳播數(shù)據(jù)。

四、數(shù)據(jù)能力的含義及培養(yǎng)

在大數(shù)據(jù)時代，高校教師的數(shù)據(jù)能力[3]包括數(shù)據(jù)的采集、存儲和分析與應(yīng)用三種能力。高校教師要培養(yǎng)其數(shù)據(jù)能力，從這三種能力著手，對其有所了解，才能培養(yǎng)相應(yīng)的能力，建立健全數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)機制。

數(shù)據(jù)的采集。大數(shù)據(jù)時代，高校教師在進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集時，除了采集傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)外，還需要關(guān)注非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，如課堂的錄音、視頻數(shù)據(jù)、學(xué)生活動的圖片數(shù)據(jù)、學(xué)生在學(xué)校日常生活中的數(shù)據(jù)、上網(wǎng)行為數(shù)據(jù)等。在采集數(shù)據(jù)時，高校教師應(yīng)該明確一個宗旨，那就是只要是學(xué)校日常教學(xué)、科研、管理工作產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，都應(yīng)當(dāng)全部采集過來，這樣才能構(gòu)建學(xué)校的大數(shù)據(jù)平臺。由于高校教師的自身技術(shù)水平有限，為了便于數(shù)據(jù)采集，高校應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)采集規(guī)范，并組織專業(yè)人員指導(dǎo)教師明確數(shù)據(jù)采集的目的、范圍、標(biāo)準(zhǔn)和方法，只有這樣才能提升高校教師的數(shù)據(jù)采集能力。

數(shù)據(jù)的存儲。高校的教師在采集了多種多樣的數(shù)據(jù)之后，當(dāng)務(wù)之急就是進(jìn)行科學(xué)的存儲，確保數(shù)據(jù)的完整性和安全性。通常高校會將大數(shù)據(jù)存儲在本校的數(shù)據(jù)中心里，采用分布式存儲技術(shù)進(jìn)行不同類型數(shù)據(jù)的存儲。對于高校教師而言，只要及時將采集的數(shù)據(jù)上傳到學(xué)校的大數(shù)據(jù)存儲平臺，就完成了數(shù)據(jù)的存儲工作，余下的存儲備份工作則由高校的數(shù)據(jù)管理人員負(fù)責(zé)完成。

數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用。高校進(jìn)行大數(shù)據(jù)建設(shè)是為了挖掘數(shù)據(jù)的價值，更好地服務(wù)于教學(xué)、科研和管理。數(shù)據(jù)的分析和應(yīng)用是大數(shù)據(jù)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，大量的數(shù)據(jù)通過采集和存儲展現(xiàn)在高校的教師面前，教師應(yīng)當(dāng)通過分析和應(yīng)用，挖掘這些數(shù)據(jù)的價值，找到不同類型數(shù)據(jù)的相關(guān)性和因果性，從而為自身的教學(xué)工作提供更好的決策支持。由于數(shù)據(jù)的分析依賴于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，需具備一定的專業(yè)計算機知識，對于高校教師來說，想短時期內(nèi)盡快掌握數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)難度太高，而且也不現(xiàn)實。 高校教師要想提高數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用能力，可以從基礎(chǔ)的業(yè)務(wù)需求做起，即根據(jù)自身工作的特點，嘗試找出可能存在相關(guān)性的不同類型的數(shù)據(jù)，與數(shù)據(jù)研發(fā)人員進(jìn)行溝通合作，提出相應(yīng)的需求，參與數(shù)據(jù)研發(fā)人員的數(shù)據(jù)分析建模工作，嘗試了解大致的分析原理，提出相應(yīng)的改進(jìn)意見，這樣才能更好地做好數(shù)據(jù)的分析和應(yīng)用工作，有利于學(xué)校的大數(shù)據(jù)建設(shè)。

五、數(shù)據(jù)目標(biāo)的含義及培養(yǎng)

高校建設(shè)大數(shù)據(jù)，其終極的目標(biāo)是建立智慧型校園，通過整合學(xué)校教務(wù)、學(xué)務(wù)、財務(wù)、一卡通等各類系統(tǒng)以及學(xué)生日常生活的校外數(shù)據(jù)，構(gòu)建一個統(tǒng)一的大數(shù)據(jù)平臺，通過數(shù)據(jù)挖掘、整理和分析，為學(xué)校的教育教學(xué)、科研和管理提供有效的決策支持服務(wù)，促進(jìn)教育教學(xué)的變革與創(chuàng)新。對于高校的教學(xué)工作者來說，在日常教學(xué)、科研、管理中面對眾多的數(shù)據(jù)，必須建立明確的數(shù)據(jù)目標(biāo)，了解并熟悉利用大數(shù)據(jù)可以做哪些事，能給自己的教學(xué)科研帶來哪些益處。通常高校教師在大數(shù)據(jù)背景下要培養(yǎng)數(shù)據(jù)目標(biāo)，分為三個步驟。

步驟一：明確構(gòu)建大數(shù)據(jù)平臺的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)目標(biāo)，即統(tǒng)計分析。高校進(jìn)行大數(shù)據(jù)平臺建設(shè)，其基礎(chǔ)目標(biāo)是通過大數(shù)據(jù)平臺，可以得到各類高校教學(xué)、行政等工作的統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，通過這些數(shù)據(jù)可以更好地服務(wù)于日常的教學(xué)管理，對學(xué)校的教學(xué)和管理工作起到促進(jìn)作用。比如高校教師通過大數(shù)據(jù)平臺統(tǒng)計的學(xué)生一卡通消費、圖書借閱、上網(wǎng)行為、進(jìn)出宿舍門禁等數(shù)據(jù)，可以分析出學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、娛樂等方面的個體相關(guān)特征，這對差異化教學(xué)、因材施教、因人施教能起到一定的數(shù)據(jù)支持作用。

步驟二：明確構(gòu)建大數(shù)據(jù)平臺的核心數(shù)據(jù)目標(biāo)，即精細(xì)化教學(xué)管理。通過大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，教師可以及時、準(zhǔn)確了解每個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)、生活等情況，并根據(jù)不同學(xué)生的特性，制定針對個體學(xué)生的精細(xì)化教學(xué)措施和教學(xué)計劃；在學(xué)生管理上也可以根據(jù)學(xué)生的特性進(jìn)行個性化的差異性精細(xì)管理，從而實現(xiàn)高校教學(xué)管理的精細(xì)化目標(biāo)。

步驟三：明確構(gòu)建大數(shù)據(jù)平臺的終極數(shù)據(jù)目標(biāo)，即決策支持。高校建設(shè)大數(shù)據(jù)平臺，通過實現(xiàn)統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)目標(biāo)、完成精細(xì)化教學(xué)管理的核心數(shù)據(jù)目標(biāo)，最終是為了達(dá)到?jīng)Q策支持的終極數(shù)據(jù)目標(biāo)。高校的大數(shù)據(jù)平臺包括學(xué)生所有相關(guān)的校內(nèi)外各種數(shù)據(jù)，通過統(tǒng)計和分析這些數(shù)據(jù)，可以構(gòu)建學(xué)生的個體畫像，從而預(yù)測出學(xué)生未來學(xué)習(xí)、就業(yè)的方向，這有助于高校制定科學(xué)系統(tǒng)的長期專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃。因此，高校教師必須明確構(gòu)建大數(shù)據(jù)平臺的終極數(shù)據(jù)目標(biāo)是決策支持。

六、結(jié)語

不管人們承認(rèn)與否，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來臨并勢必影響人們?nèi)粘９ぷ魃畹姆椒矫婷?。作為以教學(xué)科研為宗旨的高校教師，必須正確認(rèn)識并積極應(yīng)對這一新技術(shù)帶來的變革，努力培養(yǎng)自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，從而更好地將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到日常的教學(xué)、科研和管理中，實現(xiàn)高校的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼思·庫克著.大數(shù)據(jù)時代——生活、工作與思維的大變革 [ M ].杭 州：浙江人民出版社，2013：92.

[2] 黃如花，李白楊. 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育：大數(shù)據(jù)時代信息素養(yǎng)教育的拓展[J].圖書情報知識， 2016（1）：21-29.

[3] 孫宏安.數(shù)據(jù)能力：教師專業(yè)發(fā)展的一個方向[J].大連教育學(xué)院學(xué)報， 2016（2）：31-35 .

[責(zé)任編輯：陳 明]