王薔馨 周紅霞 俞華

[摘 要]美國專門研究通識教育的機構(gòu)于20世紀(jì)80年代提出“通識教育適應(yīng)變化說”，認(rèn)為誰也不能預(yù)測未來的科學(xué)技術(shù)會怎樣影響通識教育的發(fā)展，要求通識教育為將來做好準(zhǔn)備。在社會經(jīng)濟日益發(fā)展、現(xiàn)代化教育技術(shù)手段日益更新的今天，“網(wǎng)絡(luò)課程平臺”與“課程模塊”相結(jié)合的模式將如何發(fā)展值得我們探討。我國應(yīng)用型本科高校現(xiàn)有的傳統(tǒng)的通識教育存在知識結(jié)構(gòu)單一、素養(yǎng)參差不齊等問題，通識教育“平臺+模塊”格局與“專業(yè)教育+通識教育”該怎樣融合并構(gòu)成新體系，進一步探尋通識教育的發(fā)展途徑，是如今亟待解決的問題。

[關(guān)鍵詞]“通識教育適應(yīng)變化說”；大學(xué)慕課；發(fā)展途徑

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）05-0034-03

通識教育是我國現(xiàn)階段高等教育發(fā)展的重要組成部分，有助于豐富學(xué)生的非專業(yè)知識。應(yīng)用型本科高校開設(shè)通識教育的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生健全而獨立的人格和綜合素養(yǎng)。美國專門研究通識教育的機構(gòu)于20世紀(jì)80年代提出“通識教育適應(yīng)變化說”?！睹绹叩冉逃凉摿Α穲蟾嬷赋觯l也不能預(yù)測未來的科學(xué)技術(shù)會怎樣影響通識教育的發(fā)展，要求通識教育為將來做好準(zhǔn)備，不因某一具體職業(yè)而開展教育，使通識教育發(fā)展成為學(xué)生能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的社會的一種教育。該報告提出的“通識教育適應(yīng)變化說”，在一定程度上反映了高等教育領(lǐng)域通識教育要時刻為不斷更新的技術(shù)做好準(zhǔn)備。但是在科技發(fā)展日新月異的今天，通識教育不僅要發(fā)揮“適應(yīng)”的功能，在各種新技術(shù)、新媒體影響下，還應(yīng)進一步探尋借助慕課平臺來更好地開展通識教育之路。

筆者通過調(diào)研認(rèn)為，我國應(yīng)用型本科高?，F(xiàn)有的傳統(tǒng)的通識教育存在知識結(jié)構(gòu)單一、基本素養(yǎng)參差不齊等問題，同時，由于“兩課”、大學(xué)英語、大學(xué)體育、軍訓(xùn)等課程都是國家規(guī)定的必修課程，應(yīng)用型本科高校很難有時間和空間再對人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整。人才培養(yǎng)方案中需要根據(jù)通識教育理念和目標(biāo)設(shè)置更多的通識必修課，只好把通識教育交由選修課程承擔(dān)。而在現(xiàn)有的應(yīng)用型高校通識教育體系中，傳統(tǒng)課程資源缺乏、內(nèi)容不豐富、未能構(gòu)成一個閉環(huán)系統(tǒng)等問題難以解決，加之學(xué)生不重視、教師不愿教等情況，使得通識教育地位低下，未能起到專業(yè)課程的補充作用，發(fā)揮的空間十分有限。

國內(nèi)外學(xué)者的大量研究表明，幕課平臺擁有優(yōu)質(zhì)通識教育的課程資源，同時，集學(xué)習(xí)、提問、輔導(dǎo)、答疑為一體的一站式學(xué)習(xí)能夠更便捷地為學(xué)生提供服務(wù)，有助于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，擴大學(xué)習(xí)者的受益面。因此，利用先進的技術(shù)平臺，將慕課課程與傳統(tǒng)的通識課程很好地結(jié)合起來，實現(xiàn)“線上+線下”兩條線同時發(fā)展、互為補充的混合式教學(xué)模式，能夠更好地實現(xiàn)“通識教育適應(yīng)變化說”的目標(biāo)，為應(yīng)用型本科高校的通識教育提供路徑選擇。

一、通識教育“平臺+模塊”教學(xué)改革理念的變化

應(yīng)用型本科高校需要培養(yǎng)“學(xué)用結(jié)合”和能夠“服務(wù)社會”的應(yīng)用型人才，在課程設(shè)置中要考慮理論教學(xué)、實踐教學(xué)的能力培養(yǎng)要求，同時也要將通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合?？梢娡ㄗR教育在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)中起紐帶作用，單純設(shè)置專業(yè)教育構(gòu)不成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的閉環(huán)系統(tǒng)，單純設(shè)置通識教育起不到專業(yè)化培養(yǎng)的作用。因此，要將通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)個性化多元化發(fā)展的應(yīng)用型人才。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教育要根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)滲透到各領(lǐng)域的現(xiàn)狀，利用互聯(lián)網(wǎng)傳播高效、迅捷、范圍廣等特點，不斷適應(yīng)市場發(fā)展的要求。2015年，國務(wù)院頒布了《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》（國發(fā)〔2015〕40號）文件。該文件指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”是“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣闊的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)”。

上述文件進一步指明，隨著社會的日益發(fā)展，通識教育必須調(diào)整“適應(yīng)變化說”，做好頂層設(shè)計，采用不同的方案來適應(yīng)社會經(jīng)濟和市場的發(fā)展。從過去的“適應(yīng)變化說”來看，不管是西方的大學(xué)還是中國的高等教育，都一味抬高專業(yè)教育的位置，導(dǎo)致學(xué)科劃分越來越精細(xì)。社會發(fā)展要求培養(yǎng)出“一專多能”的適應(yīng)環(huán)境發(fā)展變化的學(xué)生，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)要更合理更具有拓展性，能夠具有創(chuàng)新能力和實踐綜合能力。

1.模式變化。隨著“一專多能”理論的不斷發(fā)展，西方國家也適時地調(diào)整了人才培養(yǎng)策略，如美國提出“百科全書式”的教育理念和“廣博教育”的教育目標(biāo)，同時要求學(xué)生在學(xué)習(xí)核心課程的同時選定人文社科類、自然科學(xué)類或工程技術(shù)類的課程。中國的教育體制也在不斷變化，從“單一模式”發(fā)展成為今天的“多元模式”，從“繼續(xù)教育模式”發(fā)展成為今天的“終身教育模式”，從“學(xué)年學(xué)分制”發(fā)展成為今天的“學(xué)分銀行制”。我們的教育理念也在不斷更新，靈活機動，適應(yīng)社會發(fā)展，市場和地方區(qū)域需要什么樣的人才，大學(xué)就開設(shè)相對應(yīng)的課程，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。

2.“平臺+模塊”變化。應(yīng)用型本科高校積極打造和建設(shè)學(xué)生感興趣、應(yīng)用能力強的通識教育平臺，以引入開放教育資源為目的，以通識課堂教學(xué)為載體，以現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)為核心來推進新建本科高校的通識教育現(xiàn)代化。這里的“平臺”是指通識教育開放平臺，課程模塊一般表現(xiàn)為文化與人文經(jīng)典傳承的課程模塊，全球格局與政治結(jié)構(gòu)相結(jié)合的課程模塊，審美概念與藝術(shù)熏陶相結(jié)合的課程模塊，社會發(fā)展與自然經(jīng)濟相結(jié)合的課程模塊等基礎(chǔ)模塊。在人才培養(yǎng)方案中要提出學(xué)生必須修滿的各模塊課程學(xué)分，明確最低學(xué)分要求，以使學(xué)生具有堅實的人文社會科學(xué)基礎(chǔ)，在牢固掌握專業(yè)技能的同時，具有較寬廣的知識基礎(chǔ)和綜合能力。

二、通識教育“平臺+模塊”格局與“專業(yè)教育+通識教育”構(gòu)成新體系

專業(yè)教育是高等教育在人才培養(yǎng)中針對專門崗位要求所開展的教育。隨著世界格局和形勢的不斷變化，在各種新科技、新知識的沖擊下，新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷呈現(xiàn)，知識更新加速，學(xué)生只有不斷拓寬知識面，增厚知識基礎(chǔ)，適時調(diào)整知識結(jié)構(gòu)才能適應(yīng)社會發(fā)展。加之隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，交叉學(xué)科不斷融合，只有“厚基礎(chǔ)、寬平臺”，才能培養(yǎng)適應(yīng)性強的應(yīng)用型人才，這就推動了專業(yè)教育與通識教育協(xié)同發(fā)展，齊頭并進。

從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展出發(fā)，加強“厚基礎(chǔ)、寬平臺”的人才培養(yǎng)更有必要，不論是對外開放的窗口，還是經(jīng)濟落后的地區(qū)，都需要大批復(fù)合型、綜合類的人才才能適應(yīng)不斷變化的新情況。由此，只有建立“專業(yè)教育+通識教育”的體系結(jié)構(gòu)，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通識教育要貫徹一種重在加強學(xué)生的分析、判斷問題能力和綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)理念。

通識教育包括如下幾類課程：一是公共選修課程。由公共限選課、公共任選課等性質(zhì)的課程構(gòu)成。高校要設(shè)置好必須修滿的學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)核心課程補充遴選合適的公共選修課程。二是學(xué)科基礎(chǔ)課程。由專業(yè)基礎(chǔ)課組成，為應(yīng)用型高校培養(yǎng)寬口徑的人才打下基礎(chǔ)。三是公共基礎(chǔ)課程。公共基礎(chǔ)課按專業(yè)類別分，理工科專業(yè)的學(xué)生要加強自然科學(xué)知識的拓展，再輔之以人文社會科學(xué)基礎(chǔ)；文化管理、藝術(shù)類的學(xué)生要加強人文社會科學(xué)的基礎(chǔ)，再輔之以自然科學(xué)類課程。

我們強調(diào)加強通識教育，但絕不是要摒棄專業(yè)教育。應(yīng)用型本科高校不能忽視對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)學(xué)科能力的培養(yǎng)，任何尖端的科學(xué)技術(shù)或知識結(jié)構(gòu)，都是建立在穩(wěn)固根基的基礎(chǔ)之上，只重視發(fā)展而忽視基礎(chǔ)，或只重基礎(chǔ)而忽視發(fā)展，都是不正確的。因此，應(yīng)用型本科高校要培養(yǎng)的是為科學(xué)研究和社會發(fā)展服務(wù)的，視野開闊，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)的核心價值的“專業(yè)教育+通識教育”結(jié)構(gòu)合理的復(fù)合型人才。

教育發(fā)展是社會發(fā)展的一部分，各學(xué)科、各教育層次之間要實現(xiàn)有機結(jié)合、互相滲透。一是文科與理科要交叉開課，鼓勵學(xué)生多方面選課，拓寬知識面。二是要求學(xué)生主修與輔修結(jié)合選課，鼓勵學(xué)生多選非本專業(yè)的課，鼓勵學(xué)生成為多學(xué)科的復(fù)合型人才。三是增設(shè)綜合性的新專業(yè)，實現(xiàn)學(xué)科的交叉融合。四是增加慕課等優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程的資源，作為通識課程的重要補充，實現(xiàn)以課程學(xué)習(xí)為中心，將教師、學(xué)生、教學(xué)活動、教學(xué)資源、教學(xué)評價等因素進行全面整合，利用現(xiàn)代教育技術(shù)為全校師生提供更為全面的資源服務(wù)和學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、通識教育“平臺+模塊”影響下“通識教育核心課程”的形成

應(yīng)用型本科高校要培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的復(fù)合型人才，注重大學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，堅持德育優(yōu)先、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)方向。應(yīng)用型本科高校的通識教育目標(biāo)要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求來制定，其核心課程也要根據(jù)這個目標(biāo)來制定。通識教育的核心課程授課可分為面授和網(wǎng)絡(luò)授課，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式通過課內(nèi)知識的傳授和課外的讀書、調(diào)研等方式進行知識傳授，重在啟發(fā)學(xué)生思維，傳授學(xué)習(xí)方法，無需講授太多過于詳細(xì)的知識點。大多數(shù)應(yīng)用型本科高校在通識教育核心課程的授課方面，選取的都是網(wǎng)絡(luò)課程授課模式，即通過慕課、私播課等方式，集成以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻為核心的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為學(xué)生提供視頻學(xué)習(xí)、解答問題、瀏覽相關(guān)資源等知識服務(wù)，徹底放開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空限制。學(xué)校以教改立項的方式進行中期檢查，跟蹤驗收，促使教師不斷更新教學(xué)方法，建成高校自己的名師名課，并開放網(wǎng)絡(luò)資源，通過“愛課程”“超星”等課程平臺，將慕課與課堂教學(xué)相結(jié)合，利用慕課的優(yōu)勢幫助傳統(tǒng)課堂突破時間、空間、人群的限制，讓學(xué)生在自由的網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)和討論。同時采用翻轉(zhuǎn)課堂的即時效應(yīng)，打破應(yīng)用型本科高校間的資源壁壘，落實到資源共享這個目標(biāo)上來，最終實現(xiàn)應(yīng)用型本科高?；騾^(qū)域高校間的學(xué)分互認(rèn)。

如下圖構(gòu)思的框架：

綜上，應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，應(yīng)以通識教育為抓手，建立“平臺+模塊”的課程體系：“平臺”即網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，“模塊”即核心通識課程和一般通識課程。同時，應(yīng)用型本科高校假如無名師、名課或有利條件，與其盲目地去追求建設(shè)“大而全”的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，創(chuàng)造一切條件去搭建慕課學(xué)習(xí)平臺或課程建設(shè)平臺，不如考慮如何將線上的慕課與線下的傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，利用現(xiàn)有的“愛課程”“超星爾雅”或“云課堂”等已成熟的在線課程學(xué)習(xí)平臺，優(yōu)勢互補，有機融合，讓慕課的教學(xué)模式本地化和差異化，實現(xiàn)“因材施教”?？梢岳媚秸n平臺的名校、名師、名課，將傳統(tǒng)課堂單純的“知識傳授”發(fā)展成為大學(xué)生的“知識內(nèi)化”，打造教師和學(xué)生可以展開討論的優(yōu)質(zhì)課堂，建立符合創(chuàng)新教育理念的“三維立體式”通識教育體系。應(yīng)用型本科高校不僅要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更要在繁榮國家科技和科學(xué)文化知識，促進社會不斷進步方面彰顯實力，使培養(yǎng)出來的人才更能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，更能接受創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新能力的挑戰(zhàn)。

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]