吳文娟

烏申斯基曾經(jīng)說過：“兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的?！辈浑y看出，學(xué)生思維的發(fā)展離不開扎實(shí)有效的實(shí)踐操作，但操作必須要以語(yǔ)文課程的本體屬性為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心能力為己任。只有緊扣文本，發(fā)展語(yǔ)言，實(shí)踐操作才能為促進(jìn)學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的能力”奠基。蘇教版四下《蘋果里的五角星》一文是一篇充滿童趣的哲理性文章，講述了用不同方法切蘋果，所看到的景象完全不同，從而告誡人們做事不能循規(guī)蹈矩?！督處熡脮方ㄗh要少講精講，要借助實(shí)踐操作的方法讓學(xué)生觀察思考，練說體驗(yàn)。不少教師大張旗鼓地運(yùn)用實(shí)踐操作之法，但實(shí)際效果并不理想。實(shí)踐操作應(yīng)該用，但必須要慎用，巧用，才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效益。

一、喪失本體，在慎用中謹(jǐn)防虛假繁榮

所謂慎用，是在肯定“用”的價(jià)值前提下，對(duì)實(shí)踐操作之法有警惕之心，切不可肆無(wú)忌憚、隨心所欲地加以運(yùn)用，否則將會(huì)導(dǎo)致適得其反的惡果。

教學(xué)這篇課文時(shí)，教師先示范操作，演示了一般人怎么切蘋果，并引導(dǎo)學(xué)生觀察。隨后，教師相機(jī)追問：課文中的小男孩是怎么切蘋果的？學(xué)生從文本中找到了“攔腰切”的信息，并自主演示“攔腰切”的方法。實(shí)踐之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：你從中想到了什么？借以順勢(shì)感知課文中表達(dá)的主題——?jiǎng)?chuàng)造力。最后，教師組織學(xué)生以合作探究的方式實(shí)踐探索，可以運(yùn)用什么方法得出一元硬幣的厚度。

縱觀整個(gè)過程，實(shí)踐操作共運(yùn)用了三次，包括教師示范演示、學(xué)生自主演示和探究硬幣厚度。雖然，課堂動(dòng)感十足，氛圍濃郁，但課程本質(zhì)的“語(yǔ)文味”卻已經(jīng)煙消云散了。這樣雖然激活了學(xué)生的熱情，但淡化了文本的語(yǔ)言文字；理解了文本“創(chuàng)造力”的主題，卻違背了學(xué)生接觸、品味語(yǔ)言的要求。如果閱讀教學(xué)僅僅是在這些淺表、外在的形式化層面摸爬滾打，而置語(yǔ)文課程本質(zhì)性的言語(yǔ)于不顧，語(yǔ)文教學(xué)使命也將難以完成。

二、植入文本，在善用中品味語(yǔ)言文字

于永正老師說：“動(dòng)手只是手段，其根本目的就是要讓學(xué)生在操作中走進(jìn)課文，走進(jìn)語(yǔ)文，走進(jìn)語(yǔ)言文字?！庇纱丝梢?，實(shí)踐操作要想達(dá)成對(duì)文本的深入解讀，就必須深入考量實(shí)踐操作何時(shí)運(yùn)用，如何運(yùn)用，才能對(duì)學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展起到最大的效用。鑒于此，上述的教學(xué)板塊不妨作如下調(diào)整。

首先，教師示范實(shí)踐的環(huán)節(jié)直接剔除。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)須多此一舉，留下更為充足的時(shí)間細(xì)讀文本，品味文字。其次，學(xué)生自主實(shí)踐板塊，教師可以先組織學(xué)生細(xì)讀課文相關(guān)語(yǔ)段，將“攔腰切”的過程和結(jié)果埋進(jìn)學(xué)生意識(shí)。學(xué)生實(shí)踐操作中，讓學(xué)生感知這一切法的不同之處，喚醒內(nèi)在的新鮮感和疏遠(yuǎn)感，隨后讓學(xué)生以“另眼相看”的視角觀察蘋果核的樣子，形成自己的感受。再次品味課文，重新獲取驚訝與贊嘆之情，與文本中的人物形成感情的共鳴。實(shí)驗(yàn)之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，借助自己的生活積累，寫一寫自己的操作感受，并依循自己的體驗(yàn)成果再次回歸文本，深入細(xì)讀文本。緊扣課文中“總是”“從未”“更沒有想到”深入對(duì)比形成兩種截然不同結(jié)果的真正原因，從而走進(jìn)文本的內(nèi)核之中。

通過這樣的改進(jìn)，學(xué)生的實(shí)踐操作與文本的內(nèi)容高度融合，達(dá)到了日臻完美的境界，學(xué)生的實(shí)踐操作最終服務(wù)于教材的課文，取得豐碩成果。

三、綜合開發(fā)，在巧用中歷練整體素養(yǎng)

上述案例中，教師組織學(xué)生探究一元硬幣的厚度，旨在讓學(xué)生理解“創(chuàng)造力”的基礎(chǔ)上，實(shí)踐運(yùn)用。不能說這樣的設(shè)計(jì)毫無(wú)效益，但如果僅僅是理解文本，體悟主題，自然就單薄了。因此，教師就需要借力打力，據(jù)一點(diǎn)拓展開去，將單一的實(shí)踐升格為綜合性的語(yǔ)文活動(dòng)。

首先，教師設(shè)計(jì)完備的實(shí)踐方案，扎實(shí)地組織學(xué)生開展活動(dòng)，從具體操作到撰寫報(bào)告，力求實(shí)踐操作的系統(tǒng)性，彰顯解決問題的實(shí)效性、擴(kuò)展生活問題的發(fā)散性，讓學(xué)生在實(shí)踐操作過程中樹立勇于嘗試、善于思考、敢于創(chuàng)新的思維意識(shí)。其次，搭建匯報(bào)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在積極分享的過程中發(fā)現(xiàn)自我，展示自我，并在悅納接受的過程中學(xué)會(huì)批判式接受。最后，可以將本次系統(tǒng)化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與習(xí)作有機(jī)整合。一方面要組織學(xué)生圍繞著實(shí)踐活動(dòng)撰寫練筆，將自己在實(shí)踐操作過程中的體驗(yàn)與感受融入到練筆過程中；另一方面，要延伸出去，將其與本冊(cè)教材中的“習(xí)作3”有機(jī)整合，從實(shí)踐中開掘自己發(fā)現(xiàn)的成果，為更好地寫作提供鮮活的素材。

這樣的改進(jìn)使學(xué)生的實(shí)踐邁上了更高的臺(tái)階，學(xué)生在自主性探究問題、解決問題的過程中，歷練思維，發(fā)展能力，并在獲取素材的過程中有效提升了表達(dá)能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。