彭易

學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，真正學(xué)習(xí)行為的發(fā)生來(lái)自于學(xué)習(xí)主體的深度覺醒，但是，前提是學(xué)習(xí)主體必須掌握必要的學(xué)習(xí)技能，擁有積極學(xué)習(xí)的自覺。因?yàn)楦咧猩茏晕艺瓶啬芰Φ牟蛔?、自身成長(zhǎng)困擾、外界信息的誘惑、知識(shí)缺陷等多方面因素的制約，所以，教師必須適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行干預(yù)與平等參與。

一、積極做好頂層設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建必須建筑在關(guān)注語(yǔ)文核心素養(yǎng)之上，分階段設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，全覆蓋高中三年的學(xué)習(xí)知識(shí)和能力體系，并且具有前瞻性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和未來(lái)社會(huì)活動(dòng)能力的基本需要奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如：

這樣的設(shè)計(jì)僅僅體現(xiàn)出方向性，學(xué)生依然無(wú)法具體操作。教師應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)之上，充分研讀教材，體悟教材意圖，積極開發(fā)出相關(guān)的課程。如語(yǔ)言積累、梳理與探究任務(wù)群：語(yǔ)文的本體任務(wù)認(rèn)知；積累的價(jià)值、方式、方法；言語(yǔ)材料獲取途徑；經(jīng)典作品中的言語(yǔ)技巧和言語(yǔ)材料；現(xiàn)代媒體下的話語(yǔ)權(quán)掌控；語(yǔ)境下語(yǔ)文知識(shí)和技能運(yùn)用的妙處；運(yùn)用即得材料進(jìn)行造句組段的訓(xùn)練及成長(zhǎng)記錄。

該設(shè)計(jì)已經(jīng)細(xì)化了任務(wù)群實(shí)施的具體過(guò)程和要求，學(xué)生就比較容易找到抓手。

二、全力確保實(shí)施條件

高中生緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定了他們很少有機(jī)會(huì)去思考如何才能完成任務(wù)群，教師必須提供一切可能的條件，排除不必要的干擾，盡力減少機(jī)械性的訓(xùn)練時(shí)間，以節(jié)約更多的學(xué)習(xí)成本，實(shí)施真正的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)。這便是對(duì)學(xué)生最務(wù)實(shí)的尊重。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須依靠大量的閱讀才能幫助學(xué)生形成能力，而這與高中生活時(shí)間的緊迫性相矛盾，為此，我們必須從課程建設(shè)的高度開辟出課堂閱讀和交流時(shí)間。筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，讓紅學(xué)愛好者參與開展專題性交流活動(dòng)，引發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。選擇《紅樓夢(mèng)》經(jīng)典視頻片段讓學(xué)生進(jìn)入故事情境中去體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，又激起了學(xué)生從文字到畫面的想象力，進(jìn)一步使他們從畫面體會(huì)文字的妙處。通過(guò)查閱大量的文學(xué)評(píng)論材料，則使他們比較理性地審視《紅樓夢(mèng)》的文學(xué)成就和社會(huì)影響力。持續(xù)近半個(gè)學(xué)期的對(duì)《紅樓夢(mèng)》經(jīng)典部分的研讀活動(dòng)已經(jīng)在一定程度上深刻地影響了學(xué)生，于是，筆者布置了參考題目，讓他們隨意揮灑心得，開展了三次小型的紅學(xué)交流會(huì)和一次演講活動(dòng)。

三、充分組織平等交流

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果必須通過(guò)評(píng)價(jià)給予反饋，只有學(xué)生看得見自身學(xué)習(xí)效果，才會(huì)深度刺激他們反思學(xué)習(xí)行為。來(lái)自學(xué)生的評(píng)價(jià)才是最貼近學(xué)習(xí)實(shí)際和最容易激發(fā)他們交流分享的興趣。所以，評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，教師的責(zé)任應(yīng)當(dāng)是監(jiān)管與幫助，即“學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)重在過(guò)程，主要是觀察學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)以及這些表現(xiàn)背后的情感態(tài)度和思維傾向”并及時(shí)進(jìn)行積極干預(yù)。

高中生的評(píng)價(jià)行動(dòng)已經(jīng)帶有鮮明的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的色彩，教師應(yīng)注意創(chuàng)造融洽的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，彬彬有禮地反駁質(zhì)疑，以確保參與評(píng)價(jià)和交流的學(xué)生都能夠各盡其言，彼此切磋，共同進(jìn)步。

真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)極似探險(xiǎn)獵奇，往往“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，或者“曲徑通幽處，禪房花木深”。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)靈感的閃現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)積極捕捉，繼續(xù)給力，及時(shí)點(diǎn)亮學(xué)生的創(chuàng)造之燈，補(bǔ)充完善學(xué)習(xí)任務(wù)群，不以教師的講解代替或約束學(xué)生的閱讀與思考。教師的主要任務(wù)是組織學(xué)習(xí)，提出專題目標(biāo)，引導(dǎo)深入思考、討論與交流。教師應(yīng)以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，平等地參與交流、討論與答疑。

作者簡(jiǎn)介：湖北省宜昌市五峰土家族自治縣高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。