蘇磊

傳統(tǒng)的語文課堂是教師講、學(xué)生學(xué)，這樣的課堂教師占據(jù)主要的位置，學(xué)生參與較少。真學(xué)的語文課堂是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要方法的語文課堂，教師應(yīng)采用各種方式促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中要盡量簡化教學(xué)形式，用簡單而有效的教學(xué)活動促使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)筑真學(xué)的語文課堂。

一、角色互換，發(fā)展創(chuàng)新思維

真學(xué)語文課堂的教學(xué)重點(diǎn)之一是教師要努力拉近和學(xué)生心靈上的距離。教師可以組織學(xué)生參與到角色互換的活動中，讓學(xué)生先圍繞某些問題展開自主探究，而后嘗試當(dāng)“小老師”，通過學(xué)講的方式將自己探究到的知識點(diǎn)展現(xiàn)出來。在學(xué)生學(xué)講的過程中，教師還要鼓勵學(xué)生展開創(chuàng)新思維，嘗試說出一些自己的新發(fā)現(xiàn)。

學(xué)習(xí)《晏子使楚》時，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試展開角色互換的方式學(xué)習(xí)，爭當(dāng)小老師，說說晏子在出使楚國的過程中面臨哪些難題，晏子采用什么方法處理這件事情，最后獲得了怎樣的結(jié)果。如有一名學(xué)生在學(xué)講的過程中先講述了晏子遇到的問題，晏子提出自己最不中用，所以被派到了下等國來。此外，學(xué)生還提出從晏子的話語中能總結(jié)出一些成語，如“揮汗成雨”“摩肩接踵”，并提出這些成語都是用來形容人多。另一名學(xué)生在學(xué)講的過程中嘗試從另一個角度分析問題，找出晏子回答楚王的話語，并總結(jié)出晏子的性格特點(diǎn)，認(rèn)為晏子具有愛國的精神，同時遇到事情十分冷靜、勇敢，能體現(xiàn)出自己的膽識，從其話語中能感受到足夠的分量和底氣。每一名學(xué)生學(xué)講的方式都有所不同，這些不同的學(xué)講方式都展現(xiàn)出他們自己對文章的了解。角色互換的過程中，教師鼓勵學(xué)生要有創(chuàng)見，嘗試說出別的同學(xué)沒有想到的問題。

角色互換的活動讓教師退居幕后，讓學(xué)生成為真學(xué)課堂中真正的主人公。教師可以組織學(xué)生相互分享知識，并在互動交流的過程中讓自己的體會更為深刻。這樣不僅有助于促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，更能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，拉近學(xué)生和教師之間的距離。

二、設(shè)置問題，引導(dǎo)自主探究

初中語文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀課文，可以設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下展開自主閱讀活動。在問題的幫助下，學(xué)生能直接和課本對話，展開深度思考，這樣更有助于學(xué)生走入文章的深處，體會到文章的深刻內(nèi)涵，提高自身閱讀的能力。教師除了可以給學(xué)生提出問題，還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主提出問題，這樣也有助于提高學(xué)生的探究能力。

學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，可以給學(xué)生介紹一下作者的生活背景，并提出問題：“通過了解作者的生活背景可以知道其受到了嚴(yán)重的迫害，但是在這篇文章中作者卻用了‘在歡笑‘它們在笑等詞語展現(xiàn)出歡樂的心情。為何作者會寫出這樣體現(xiàn)歡樂之情的詞句呢？”這個問題促使學(xué)生深入了解作者的心境，嘗試探究作者的寫作目的。在此基礎(chǔ)上教師還可以提出其他有助于學(xué)生深入探究的問題。如：“作者只是看到了一些開得比較好的花而已，為何就會聯(lián)想到生死的問題呢？”這個問題促使學(xué)生進(jìn)一步探究文章的主旨。如有學(xué)生嘗試從“一花一世界”的哲學(xué)命題入手展開思考，認(rèn)為作者將花和人的命運(yùn)聯(lián)系在一起，回過頭來回顧悲慘的歲月，認(rèn)為要用積極飽滿的態(tài)度笑對人生，因此才會用歡樂的詞句展現(xiàn)心情，并從花的盛放和凋零想到了生命的長河。

真學(xué)課堂的教學(xué)有效性在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究。教師要利用設(shè)置問題的方式促使學(xué)生走入文章中，在主動思考中把握住文章的主題，接觸到閱讀的實(shí)質(zhì)，這樣才能夠提高課堂教學(xué)的效率。

三、變換視角，挖掘文本內(nèi)涵

變換視角也是一種深入感受文章的好方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置探究項(xiàng)目，讓學(xué)生嘗試將自己想象成文章中的人物，從不同的視角入手探究文章。這種探究文章的方式有打破常規(guī)的效果，可以讓學(xué)生深入挖掘下去，獲得更多的內(nèi)容。同時，這種方法也有助于學(xué)生拓展視野。

學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試用變換視角的方式展開閱讀，探究文章的主旨和內(nèi)涵。學(xué)生可以嘗試將自己想象成范進(jìn)，思考一個二十歲開始就屢試不第、一直苦苦掙扎的人一旦中舉后會有怎樣的心情。如有學(xué)生如此揣摩范進(jìn)的心情：“我真的中舉了嗎？這回可以讓那些小看我的人都知道我的厲害了??！就連我的老丈人也不例外，我終于能在他的面前抬起頭來做人了?！贝送饨處熯€可以讓學(xué)生嘗試站在胡屠戶的角度思考問題，探究在范進(jìn)中舉前后其心情的變化，思考為何胡屠戶會如此對待自己的女婿。如有學(xué)生如此思考：“胡屠戶在范進(jìn)中舉后肯定想：我的投資總算是有回報了，這回我可以跟著我女婿飛黃騰達(dá)了。但是我之前如此對待他，如果他休了我的女兒，那我豈不是什么好處都撈不到了嗎？不行，我得回去好好地伺候他，絕對不能讓到嘴的肥肉丟掉?！睂W(xué)生還嘗試探究文章的主旨，思考為何在科舉制度之下，親情關(guān)系會被異化，成為純粹的利益關(guān)系。

教師可以組織學(xué)生嘗試變換視角閱讀文章，用更新穎的方式展開思考，促使學(xué)生發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。真學(xué)課堂應(yīng)以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)為主要目的，而思維的發(fā)展和提升也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在變換視角的過程中發(fā)展思維的深刻性、敏捷性，嘗試提出具有獨(dú)創(chuàng)性的見解。

四、品析詞句，升華豐潤情感

真學(xué)課堂中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對文章的詞句進(jìn)行分析。教師要指導(dǎo)學(xué)生基于文章的情感分析文章的字詞，嘗試走入作者的內(nèi)心，探究作者為何會選用這些詞句。這樣的分析法有助于學(xué)生和作者形成共鳴，走入作者內(nèi)心中，促使學(xué)生探究文章中的深厚情感。

學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》時，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試分析文章的詞句，在感受文章詞句美的同時也體會作者豐富的情感。首先，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試探究文章的詞句，思考有哪些詞句寫得很有特色。如有學(xué)生提出，作者不說“江輪夾著細(xì)雨”，而說“細(xì)雨夾著江輪”，這樣讓“細(xì)雨”增添了一些生氣，產(chǎn)生了一種人性。其次，教師可以讓學(xué)生嘗試分析這些詞句中蘊(yùn)含的情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者并非將風(fēng)景作為風(fēng)景來描寫，而是作為自己的親友來展現(xiàn)，如將山泉比喻成了嬌兒。通過這樣的描寫展現(xiàn)出一種親昵之感，體現(xiàn)出作者對鼎湖山的喜愛之情。通過對詞句的分析，學(xué)生感受到了文章中滲透的情感，進(jìn)而提升了自己的審美能力。

咀嚼文章詞句的過程中，學(xué)生不僅能感受到作者的情感，還能對文章的內(nèi)容產(chǎn)生深度的理解，更能讓學(xué)生自身的語言建構(gòu)和應(yīng)用能力得到提升。這種語言能力也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

初中真學(xué)語文課堂中，教師要褪盡鉛華，采用更具有實(shí)效性的方式，讓學(xué)生在簡約的語文課堂中展開自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)有助于讓語文課堂回歸本位，讓學(xué)生真正提高語文綜合素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省常熟市古里中學(xué)語文教師。