余世豪

【摘 要】對(duì)初中基礎(chǔ)性課程分層走班的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要涉及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、發(fā)展性綜合指標(biāo)評(píng)價(jià)等多項(xiàng)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡和進(jìn)一步發(fā)展，重視評(píng)價(jià)的客觀與相對(duì)公正，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多維體系建立。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；基礎(chǔ)性課程；分層走班；評(píng)價(jià)策略

初中基礎(chǔ)性課程分層教學(xué)的評(píng)價(jià)包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，且沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)細(xì)則需要結(jié)合學(xué)?！胺謱幼甙唷钡慕M班方式、教師配備、學(xué)生流動(dòng)制度等因素去規(guī)劃和設(shè)計(jì)。本文以初中數(shù)學(xué)為例，簡(jiǎn)要分析基礎(chǔ)性課程分層走班模式下具有共性特征的評(píng)價(jià)策略。

一、關(guān)注成長(zhǎng)，以過程性評(píng)價(jià)為主

重視學(xué)生的成長(zhǎng)變化過程，關(guān)注學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)結(jié)果，采取學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)、測(cè)試卷形式的書面測(cè)試評(píng)價(jià)、問題研討等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)、日常觀察與談話記錄等多樣化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與落實(shí)。學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)尤其注重過程，涵蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容、日常表現(xiàn)、實(shí)踐體會(huì)、活動(dòng)成果、測(cè)試成績(jī)等學(xué)習(xí)生活的多個(gè)方面；書面測(cè)試評(píng)價(jià)一般采取測(cè)試成績(jī)登記、正誤分析、個(gè)體縱向比較、集體橫向比較等多種方式；實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)主要為對(duì)學(xué)生參與調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、研討、演講、匯報(bào)等實(shí)踐活動(dòng)的客觀記錄與評(píng)價(jià)；日常觀察與談話記錄需要教師隨時(shí)隨地記錄學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)行為特征、等。

為了對(duì)學(xué)生形成激勵(lì)效應(yīng)，也可以采取“雙重評(píng)價(jià)”和“二次評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)方式。“雙重評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵，首先是對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容、針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其次是分層學(xué)科班的專項(xiàng)評(píng)價(jià)與行政班的綜合評(píng)價(jià)采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，對(duì)于本學(xué)期初中數(shù)學(xué)期末卷面考試的評(píng)價(jià)，除了學(xué)生本次考試的得分之外，還需要與數(shù)學(xué)分層班級(jí)的幾個(gè)總分和平均分進(jìn)行對(duì)比，也需對(duì)試卷難度系數(shù)、與上次期中測(cè)試成績(jī)的縱向?qū)Ρ?、與全年級(jí)學(xué)生的成績(jī)情況進(jìn)行對(duì)比、分析期末試卷中知識(shí)點(diǎn)掌握情況的正誤與比例、梳理在期中考試中已考過期末再考的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合日常學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)記錄，引導(dǎo)學(xué)生分析和掌握個(gè)人的知識(shí)盲點(diǎn)與學(xué)習(xí)弱項(xiàng)等。

二、強(qiáng)調(diào)多維，以綜合性評(píng)價(jià)為主

在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中的一點(diǎn)一滴，以多項(xiàng)內(nèi)容的綜合性評(píng)價(jià)為主，盡可能去完整記錄和跟蹤式評(píng)價(jià)，并建立粗細(xì)結(jié)合、縱橫交錯(cuò)、多個(gè)維度與能力層級(jí)的全面性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)需要分層、分類、分級(jí)，由點(diǎn)到面，或者由面到點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置。對(duì)于學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)和掌握水平的評(píng)價(jià)，首先需要對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行分類，再基于每一分類中學(xué)科知識(shí)與技能的分層培養(yǎng)目標(biāo)，確定考核評(píng)價(jià)的維度指標(biāo)和分層水平指標(biāo)。分層水平指標(biāo)需要基于每個(gè)維度的內(nèi)容和分層教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分，常見的有三級(jí)水平和五級(jí)水平的設(shè)計(jì)。對(duì)于課前預(yù)習(xí)，具體從預(yù)習(xí)任務(wù)完成度、預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解程度和掌握程度、預(yù)習(xí)途徑和方法的選擇及有效性、預(yù)習(xí)效果、預(yù)習(xí)態(tài)度等方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；對(duì)于課中學(xué)習(xí)，又涉及到對(duì)課堂討論、問題思考、實(shí)驗(yàn)探索、課堂學(xué)習(xí)筆記等多個(gè)層面，每個(gè)層面又可以分為A、B、C三個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)學(xué)生的階段性評(píng)價(jià)如學(xué)期評(píng)價(jià)、學(xué)年評(píng)價(jià)，包括期中或期末考試成績(jī)以及各級(jí)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)基礎(chǔ)上的綜合評(píng)分，可以將期中或期末的考試成績(jī)?cè)O(shè)置為60%的比例，過程性綜合評(píng)價(jià)得分占40%的比例，二者結(jié)合得出學(xué)生的最終成長(zhǎng)值，作為對(duì)學(xué)生整體評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

例如，初中數(shù)學(xué)“二元一次方程”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以首先劃分為“一元二次方程的概念”、“一元二次方程的形式”、“一元二次方程的解法”、“一元二次方程的判別式”、“分式方程”、“二元一次方程組”等多個(gè)知識(shí)類別，并以“理解、掌握、應(yīng)用、分析綜合、知識(shí)遷移”為評(píng)價(jià)維度，并且，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相應(yīng)維度，又可以根據(jù)學(xué)生的分層情況進(jìn)行不同水平的學(xué)習(xí)指標(biāo)設(shè)計(jì)，如對(duì)“應(yīng)用”維度，可以設(shè)計(jì)為“基本應(yīng)用”、“拓展應(yīng)用”、“綜合應(yīng)用”等具體的分層評(píng)價(jià)指標(biāo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，依據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的每個(gè)維度和水平進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生個(gè)人及學(xué)生群體的的縱向發(fā)展進(jìn)度以及橫向比較變化，以更有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)。

三、重視客觀，以多方位評(píng)價(jià)為主

評(píng)價(jià)主體需要多元化，一般包括教師、家長(zhǎng)和學(xué)生三種評(píng)級(jí)主體。教師評(píng)價(jià)主體除了分層教學(xué)班的學(xué)科教師，還包括行政班的班主任和學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師，從而構(gòu)建“三師一體”的教師評(píng)價(jià)模式，學(xué)科教師重在對(duì)學(xué)科知識(shí)與技能層面的評(píng)價(jià)，行政班的班主任重在對(duì)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平的整體評(píng)價(jià)，學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師則對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)主體聚焦學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的情況等方面的評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)主體包括“一對(duì)一結(jié)對(duì)子”的結(jié)對(duì)同伴、學(xué)科分層班和行政班的學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)和同伴、學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中的合作同伴等。

例如，為學(xué)生設(shè)計(jì)“初中數(shù)學(xué)成長(zhǎng)檔案”，此檔案中包含數(shù)學(xué)學(xué)科的的教師評(píng)價(jià)方案、家校結(jié)合的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)方案，以及同伴評(píng)價(jià)方案，每個(gè)方案都依據(jù)評(píng)價(jià)主體的可評(píng)價(jià)范圍和內(nèi)容，進(jìn)行多項(xiàng)目的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)制定，包括客觀評(píng)測(cè)與主觀評(píng)價(jià)的內(nèi)容和分層評(píng)價(jià)指標(biāo)。如學(xué)科教師評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生“一元二次函數(shù)配方法的解題能力”評(píng)價(jià)，可以依據(jù)分層A班相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“熟練掌握，解題方法無誤”、“已經(jīng)掌握，解題偶爾會(huì)出現(xiàn)障礙”、“基本理解，經(jīng)過努力可以解題”、“沒有理解，不會(huì)解題”整體評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生小組的反饋、學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、家庭作業(yè)的家長(zhǎng)反饋評(píng)價(jià)等，形成對(duì)學(xué)生個(gè)體的針對(duì)性評(píng)價(jià)，并基于此評(píng)價(jià)和進(jìn)一步的發(fā)展性教育目標(biāo)，為學(xué)生提供發(fā)展性學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

綜上所述，初中基礎(chǔ)性課程分層走班的評(píng)價(jià)，需要方式多樣化、內(nèi)容全面化、主體多元化，并在這“三化”的綜合作用中，從學(xué)生的點(diǎn)滴成長(zhǎng)出發(fā)，逐層、逐級(jí)、逐類，不斷落實(shí)每個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，形成各類評(píng)價(jià)的金字塔式積累，逐漸促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

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