趙亞軍

摘 要：遠程教育一方面在教學內(nèi)容和目的上與傳統(tǒng)教育趨同，另一方面還應在教學思想和方法上與之互通互鑒?，F(xiàn)代遠程教學方式在英語教學中有許多優(yōu)勢，應大力提倡和使用。

關(guān)鍵詞：遠程教育；傳統(tǒng)教育；英語教學

遠程教育和傳統(tǒng)教育是現(xiàn)代社會中并存的兩種施教方式，在實現(xiàn)教育普及的進程中共同發(fā)揮重要作用。本文將以遠程教育英語課程為例，在充分認識遠程教育相對傳統(tǒng)教育不同之處的基礎(chǔ)上，探討兩種教學環(huán)境和條件下教學思想和方法論的互通。提倡發(fā)展遠程教育。

一、遠程教育相對傳統(tǒng)教育的特殊性

教與學的“隔離”：傳統(tǒng)教育主要是以課堂為中心的基本格局，教師、教室、教學材料等人力資源和教學設(shè)施均統(tǒng)一在校園環(huán)境中，有嚴格的時空限制，體現(xiàn)以教為主的風格，知識是由教師通過精心安排而傳授給學生的。在遠程教育中，教、學之間和學生之間的互動關(guān)系是“隔離”的，間接的。

（一）這種“隔離”一般表現(xiàn)在以下四個方面

1.教與學的隔離：師生缺乏面對面的交流，學生易感孤立無助。

2.教師與教學材料之間的隔離：教師對材料沒有隨機修改的機會，對學生使用材料的情況不能直接控制。

3.教師的指導與學生學習行為之間的隔離：教師不能直接觀察和引導學生的學習過程，對學生成績的監(jiān)控亦受時間和空間的局限。

4.學生與學生之間的隔離：學生之間因為不在一個課堂里學習而缺乏交流，缺乏相互激勵相互彌補不足的機會。

（二）這種“隔離”對遠程教學相應地提出了四項要求

1.教師在教材的準備過程中需預測學生學習的重點和難點，有關(guān)教學/學習步驟必須在學習材料中有清楚明了的體現(xiàn)或講解。

2.學生需要學會自我管理的方法，自覺領(lǐng)會教學意圖，必要時自我選取學習內(nèi)容。

3.學生應學習自測的方法，以了解自己的學習進步情況。

4.充分利用輔導課重創(chuàng)共同學習的機會。

（三）這種“隔離”以現(xiàn)有的科學技術(shù)手段可以得到有效解決

1.用電話和電子郵件的方式進行師生對話。

2.組織學生進行小組討論，來加強學生之間的交流。

技術(shù)媒體是聯(lián)系師生和課程內(nèi)容的載體：印刷媒體、視聽媒體或計算機媒體的使用，把教師與學生聯(lián)系起來。

學生可以獨立地在自己方便的地方和時間內(nèi)學習。

二、突破傳統(tǒng)教育思想和模式，大力發(fā)展遠程教育

語言存在于交流之中，學校教育以面授見長，無疑是外語學習的良好場所。而遠程英語教學也有其自身的優(yōu)勢。

（一）遠程教育與傳統(tǒng)教育這兩種表面不同的教育模式在英語教學中的共同核心部分呈現(xiàn)以下特征

1.自主學習。如下：①在英語教學中鼓勵和幫助學習者有選擇地使用外語學習策略；②采用友好、和平、清楚、明白的教師指導語，給學習者充分的自由和自主權(quán)；③采用清楚、明白的教師指導語，細致地陳述具體的學習目的；④步驟清楚地演示學習策略在學習過程中的運用；⑤引導學習者對學習任務(wù)的目的、內(nèi)容和成果做出相應的評判。

2.發(fā)展技能。如下：①充分強調(diào)語用的重要性；②按外語學習的規(guī)律來處理編排語言技巧學習的步驟；③在學生作業(yè)與教師指導語之間保持有效地交流，在給予學生足夠思考空間的同時，也給予充分的講解。

3.傳播知識。如下：①語言知識；②文化知識；③專業(yè)知識。

（二）遠程教育現(xiàn)代化的教學方式給英語教學注入新的生機和活力

1.多媒體技術(shù)集聲、文、圖、像于一體，可以提供多種感官的綜合刺激，這對于英語知識的獲取和保持是非常重要的。同時，可以使學生按照由遠及近、由淺入深、由具體到抽象的學習順序，真正做到“見多識廣”。

2.超文本特性可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理。超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織教學的一種先進技術(shù)。超文本方式所組織的書不同于傳統(tǒng)的文本或印刷書籍，其閱讀不取決頁碼順序，而是取決于語義聯(lián)系。它可以把外語教學中的“聽、說、讀、寫”四大目標融為一體，而在傳統(tǒng)教學方式中，只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨立的形式，分別出版，這與超文本方式組織的圖、文、音、像并茂的豐富多彩的一體化電子教材不可同日而語。

3.多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的人機交互方式，而且可以立即反饋。交互式教學為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學生能真正體現(xiàn)出認知主體的作用。

三、結(jié)束語

遠程教育和傳統(tǒng)教育是兩種不同形式的教育傳輸和組織方式。在現(xiàn)代社會變革中，兩種教育模式共同面臨挑戰(zhàn)。有關(guān)遠程教育理論在其內(nèi)容和方法論方面都有待進一步探討，如何加強書面教材在遠程教育中的可用性，如何提高學習者的學習信心和學習效率，以及如何進行學習自測和學期考試的質(zhì)量把關(guān)，都有待進一步實踐和研究。

參考文獻

[1]Amundsen，C.The evolution of theory in distance education[J].In Keegan，1993.

[2]王步云.遠距離教育中教師職能的轉(zhuǎn)換[J].天津電大學報，1998（2）.

[3]趙建軍.21世紀中國遠距離教育的特征與趨勢[J].現(xiàn)代遠距離教育，1998（3）.