張瑞芳

摘 要：作為時代發(fā)展必然的教育信息化，是中國信息化發(fā)展的一個重要的戰(zhàn)略，同時是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然階段。信息化技術使人們生活、工作、思維方式得到改變，并且也使教學模式改變。近年來高職英語教學和信息化緊密聯(lián)系，基于計算機網絡的高職英語教學模式不斷推廣，使高職英語教學水平不斷提高。同時，生態(tài)這一理念融入高職英語教學對英語教學的改革具有重要意義，本文基于生態(tài)視野探索高職英語教學。

關鍵詞：生態(tài)視野；高職英語；教學

作為人類教育歷史中具有歷史性意義的教育信息化，極大的推動了教育方式、教育過程的變革以及教育資源的優(yōu)化配置?；诮逃畔⒒尘跋赂呗氂⒄Z教學正經歷著與各種現(xiàn)代信息技術尤其是計算機網絡技術的深層次整合。在不斷整合中，造成了某些問題的出現(xiàn)。作為進行教學活動“主戰(zhàn)場”的課堂，基于生態(tài)角度對教師、學生、教學環(huán)境等構成的生態(tài)系統(tǒng)進行分析，從而提高高職英語課堂教學水平。

一、生態(tài)教育學概述

教育生態(tài)學被叫做是綠色化教育，也被叫做是生態(tài)化教育。以前的教育則被認為是傳統(tǒng)教育或者是現(xiàn)代教育。起源于20世紀70年代的生態(tài)化教育隨著人們對生態(tài)環(huán)境及其危機進行的深刻反思，生態(tài)化思想逐漸被引入到教育教學領域而出現(xiàn)的。世界性的生態(tài)環(huán)境危機給動物和人類都帶來了長遠的災難，造成了人類生存危機，也激起了人類對自身的生存方式及思維模式的反思。傳統(tǒng)教育產生于工業(yè)文明時代；其教育指導思想、培養(yǎng)人才的理論、教育目的、目標、教育方針、內容、方法及其模式等，都是按照工業(yè)社會及其文明的軌跡進行的，出現(xiàn)了許多與自然不和諧的因素。一方面教育的生產性非常突出，教育進入科技過程、生產過程和市場經濟運行過程；成為現(xiàn)代大工業(yè)生產發(fā)展的重要條件。另一方面教育的生態(tài)性相對比較薄弱，甚至可以說幾乎處于被忽視的地位。在工業(yè)社會及其文明的推動下，教育作為人類改造自身自然和身外自然的實踐活動，無論是對自然本身的改造，還是對自然實踐的改造，都使自然生態(tài)規(guī)律被違背。作為新興學科的教育生態(tài)學，是基于生態(tài)學理論與方法對教育現(xiàn)象和問題進行研究，對教育規(guī)律進行探索，對于教學中存在的問題與矛盾進行查處。

二、高職英語課堂生態(tài)性的特征

1.生態(tài)學體現(xiàn)了包容性的特征，具有眾多的能夠移植的概念、理論和方法，對解決各門學科所面臨的問題均有幫助?，F(xiàn)代生態(tài)學已經突破了原有經典或傳統(tǒng)生態(tài)學的自然科學界限，發(fā)展成為一個研究內容廣泛、分支學科眾多、橫跨自然科學和社會科學、綜合性很強的學科，具有明顯的方法論特征。生態(tài)學和教育學的相互滲透和融合就形成了教育生態(tài)學，其主要內容就是運用生態(tài)學的理論和方法研究教育問題，課堂教學作為教學活動中的重要一環(huán)，自然進入了教育生態(tài)學的研究范疇。實際上，宏觀生態(tài)系統(tǒng)與微觀生態(tài)系統(tǒng)都屬于教育生態(tài)的范疇，其中課堂教學生態(tài)是是微觀教學生態(tài)的范疇。

2.生態(tài)學具有科學橫斷性特征。作為橫斷科學的系統(tǒng)科學是基于對多門學科的概況與綜合基礎的，具有廣闊的范圍，對許多具體學科都能起到方法論的作用。系統(tǒng)科學不是以客觀世界的某種物質結構及其運動形式為研究對象，而是從許多物質結構及其運動形式中抽出某一特定的共同方面作為研究對象，其研究對象橫貫多個領域甚至一切領域，小至一個原子、分子，大到國家、地球乃至整個太陽系，都可以分別作為系統(tǒng)來研究處理。在這個意義上，課堂完全可以成為系統(tǒng)科學的研究對象。實際上，課堂基于教師、學生、環(huán)境等相互作用構建基本系統(tǒng)，從而使系統(tǒng)功能、結構得到實現(xiàn)。

3.高職英語課程呈現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)特征。作為生物與非生物構成的統(tǒng)一體的生態(tài)系統(tǒng)，具有以下特征：①作為一個系統(tǒng)，結構上由群落和環(huán)境構成，功能上相互作用；②具有能量流動、物質循環(huán)和信息傳遞三大功能；③具有一定的自調節(jié)、自組織能力。高職英語課堂生態(tài)和一般課堂生態(tài)一樣，具有這些基本特征。

有學者指出，英語教學屬于系統(tǒng)，由于英語教學是由許多相互聯(lián)系和相互作用的部分（要素）按照一定層次和結構所組成并具有特定功能的有機整體。英語教學系統(tǒng)本身是一個完整的大系統(tǒng)，含有外語課程的方方面面。外語課堂是一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，具有生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能特征。首先，外語課堂具有所有課堂的一般特征，它是一個由教師、學生、教學環(huán)境等要素構成的一個整體，整體內部各組分都有自己的功能，各組分之間、各組分與整體之間相互作用、相互依賴，構成一個功能更為強大的整體，這個整體就是一個典型的系統(tǒng)，具備系統(tǒng)的基本屬性。其次，外語課堂具有生態(tài)系統(tǒng)的能量流動特征。自然生態(tài)系統(tǒng)內有生物群落和無機環(huán)境，課堂生態(tài)中有教師和學生（生物成分）和課堂教學環(huán)境（非生物環(huán)境），這些組分之間有能量的流動。有所不同的是，課堂生態(tài)屬于社會系統(tǒng)而不是完全的自然生態(tài)系統(tǒng)，因此能量的流動并不是始于綠色植物的光合作用和化能細菌的合成作用。社會系統(tǒng)是靠人的大腦生產和輸出的智能信息流來維持和推動的，課堂生態(tài)系統(tǒng)里的教師和學生是系統(tǒng)能量的來源，能量通過教與學的活動產生并實現(xiàn)流動，在這個意義上，教師和學生都是這個生態(tài)系統(tǒng)中的生產者。當教師或學生從課堂系統(tǒng)或其它組分中吸收能量實現(xiàn)自我發(fā)展時，他們又相當于異養(yǎng)生物，是作為消費者存在的。當教師或學生把吸收的能量經過自身的內在作用輸出時，他們又是相當于異養(yǎng)生物的分解者。所以，在課堂生態(tài)中，教師和學生兼具生態(tài)系統(tǒng)中生產者、消費者和分解者三種身份特征。第三點，外語課堂生態(tài)在長時間無外部力量介入時，各生態(tài)因子之間的相互關系會逐漸趨于穩(wěn)定和相對固定，其平衡具有相對性。也就是，英語課堂生態(tài)呈現(xiàn)出自組織能力特征，使自然平衡得到實現(xiàn)。

三、生態(tài)視野下提高高職英語教學的策略

1.控制高職英語課堂的生態(tài)限制因子。由生態(tài)學理論的耐受性定律進行分析發(fā)現(xiàn)，任何一個生態(tài)因子在數量上或質量上的不足或過多，即當其接近或達到某種生物的耐受限度時，都會影響甚至阻止該種生物的生存、生長、繁殖、擴散和分布，成為生態(tài)系統(tǒng)中的限制因子。在課堂生態(tài)中，各生態(tài)因子之間相互作用，既受系統(tǒng)內其它因子的影響，又反過來影響著其它因子，最終影響到課堂生態(tài)主體的成長。當這種影響接近或達到課堂生態(tài)主體的耐受限度時，則演變成為限制因子，破壞著課堂生態(tài)的平衡與和諧?；趯τ⒄Z課堂生態(tài)限制因子的控制，實現(xiàn)了對生態(tài)平衡的英語課堂的構建。

2.調整高職英語課堂生態(tài)因子的生態(tài)位。基于生態(tài)位理論可以發(fā)現(xiàn)，處于生態(tài)系統(tǒng)中的種群或物種個體都具有自己的生態(tài)位，即一定的時空位置和功能，并以此保持系統(tǒng)的正常運行。教育生態(tài)學視界中的生態(tài)位主體并不局限于種群和物種，而是包括系統(tǒng)的所有組分。因此，課堂教學生態(tài)中的所有要素，包括教師、學生、教材、教學方法、信息技術、課堂布局、規(guī)章制度等等，都具有各自的生態(tài)位。信息技術強勢介入外語課堂教學后，逐漸演變成為課堂的主導因子，帶來了系統(tǒng)內部生態(tài)位重疊、生態(tài)位分離、生態(tài)位特化等問題，影響了系統(tǒng)各組分之間的和諧關系，造成了系統(tǒng)的失衡。通過對課堂生態(tài)因子生態(tài)位的調整，使高職生態(tài)課堂進行構建。

3.協(xié)調高職英語課堂生態(tài)系統(tǒng)各組分?；谛畔⒒尘跋赂呗氂⒄Z課堂生態(tài)存在失衡的問題，其重要的一個表現(xiàn)就是課堂生態(tài)系統(tǒng)各組分構成比重的失調，出現(xiàn)這種結構上的失調主要是因為系統(tǒng)內部各組分沒有與信息技術這個主導環(huán)境因子同步協(xié)變。要重構信息化語境下的大學英語課堂生態(tài)，實現(xiàn)主動的干預，對于各組分隨著信息技術改變進行引導。

作為微觀生態(tài)系統(tǒng)的高職英語課堂，主要生物成分包括教師和學生，包括群體和個體，系統(tǒng)中的非生物成分就是課堂生態(tài)環(huán)境，包括課前生成的環(huán)境（課堂自然環(huán)境、信息媒體環(huán)境、師生固有水平等）、課中生成的環(huán)境（師生關系、師生課堂態(tài)度等）以及課后生成的環(huán)境（課堂文化、課堂規(guī)章制度等）。由于課堂管理機制不健全、課堂生態(tài)主體的觀念落后等原因，系統(tǒng)組分同步協(xié)變的節(jié)奏遠遠達不到現(xiàn)代教育技術迅猛發(fā)展的要求，具體體現(xiàn)為部分師生教學理念更新緩慢、信息素養(yǎng)提高不夠、角色調整不到位、新的教學習慣未能養(yǎng)成、學習自主性不高、課堂氣氛沉悶等問題?；谙到y(tǒng)協(xié)調速度與協(xié)調質量的提高，實現(xiàn)對英語生態(tài)課堂問題的有效解決，從而提高高職英語教學質量。

參考文獻

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