摘 要：在高中生物教學中，如何實施有效教學，使學生收益達到最大化，是新課程改革中面臨的問題之一。著名的教育學家夸美紐斯在《大教學論》中寫下了他的教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！痹鯓硬拍苓_到或接近這樣的境界呢？為了實現(xiàn)這樣的教學夢想，“活力課堂”已經(jīng)逐漸在取代“舊式課堂”，成為一線教師們追求的一種教學模式。究其本宗，即為使學生獲得最有效的課堂學習。是高三學生能夠高效復習的關鍵，如何充分利用有限的課堂教學時間獲得較好的復習效果，逐步達到高考的能力要求，是值得思考的問題。

關鍵詞：高三生物；復習課；“活力課堂”

本文主要闡述了以“活力課堂”為依托，教師在教學實踐中如何提高高三生物復習課有效性的作法，主要體現(xiàn)在“學案導學”、“設疑教學”、“歸納比較”、“講練結合”這四個環(huán)節(jié)中。

一、學案導學——加強對基礎知識的梳理

編制高質量的學案是“學案導學”的前提。“學案導學”的典型特點是以學案為載體實施課堂教學，因此在課前根據(jù)學生的實際情況編制出適合課堂教學的高質量學案是教師發(fā)揮“學案導學”作用的前提條件。

二、設疑教學——提高知識遷移運用能力

教師研究教材并結合對歷年高考試題及經(jīng)典測試題的分析，明確高考的重要考點、重要知識的聯(lián)系和運用。在課堂教學中將考點及涉及的聯(lián)系和應用等以問題的形式提出，讓學生分析和解答，強化學生對相關知識點的理解，提高知識運用能力。例如：染色體與基因的對應關系、染色體組的知識屬于遺傳變異中的內(nèi)容，但在高三練習中往往要求學生根據(jù)細胞分裂圖像中的信息判斷生物體的基因型、染色體組的數(shù)目等問題，而這些問題對學生來說正是棘手問題，只有加強縱橫練習，才能揭示問題的本質。

三、歸納比較——構建學科知識網(wǎng)絡

一個個完整、清晰的知識結構構成的知識網(wǎng)絡，是提升應試能力、實現(xiàn)知識遷移的必備條件。我沒有采取教師在黑板上寫、學生在下而記的做法，而是通過一段時間的教師示范、指導，引導學生課前自己試著在筆記本上對章節(jié)和專題知識按照由“點一線一面一體”的層次展開，注重簡約性、重點性與發(fā)散性的結合，課堂上選擇部分學生將自己的“作品”與大家交流或寫在黑板上，鼓勵其他學生對其進行補充與完善，對于較優(yōu)秀的知識網(wǎng)絡圖，可以通過實物投影在全班展示，或印發(fā)給每位學生，以實現(xiàn)資源共享。例如，“染色體變異”一節(jié)有近六項較為抽象的內(nèi)容，通過幾位學生的提煉與完善，整理出一個較為直觀、簡潔的知識結構圖：長此以往，學生就會養(yǎng)成善于整理、善于聯(lián)系的良好學習習慣，一個個知識結構圖便會轉換成為“腦圖”，能較為持久地扎根于大腦中。

四、講練結合——提高學生應試能力

在課堂上只復習知識是不夠的，適時精煉、精講，講練結合，才能真正提高復習效率。我們采取了限時練和課后作業(yè)相結合，章節(jié)測驗和階段考試相結合，進行滾動復習。由于練習較多，所以習題講評課是高三生物教學的一個重要環(huán)節(jié)。通過對試卷的講評，能矯正學生在答題過程中暴露的問題，深化學生對生物知識的理解，提高以思維為核心的各種能力。筆者認為要提高講評課的實效性，應著重處理好以下幾個環(huán)節(jié)。

（一）自查自糾，注重錯因分析

教師要在認真批閱試卷的基礎上進行成績分析和試題分析，明確學情及講評重點。向學生提供科學的答案，指導學生自主檢查出錯原因、解題失誤和知識能力的缺陷等。

（二）科學歸類，注重審題策略和解題思路訓練

教師應該多指導學生注重分析命題意圖，在明確解題思路上下工夫，才能既提高解題能力，又避免搞題海戰(zhàn)術。

（三）“借題發(fā)揮”，注重思維發(fā)散

講題時，不要“就題論題”，需要培養(yǎng)學生舉一反三、靈活運用知識的能力。即通過變式練習，多角度地設問，拓展思考問題的廣度，強調(diào)思路方法的變通，從而使學生達到“解一題，會一類”的目的。另外盡量做到以題帶面，體現(xiàn)綜合性。

（四）反饋矯正，注重解題的準確性和規(guī)范性訓練

高考生物要得高分的關鍵在于考生答題的規(guī)范。在講評試卷時，結合卷面問題，可在以下幾方面提出要求：

1.真審題，做到“空”前“空”后雙兼顧，明確答題大方向，避免答非所問。

2.分析命題意圖，明確試題所要考查的知識范圍，全面考慮，答全要點，確保答案的完整性。

3.先運用發(fā)散思維尋找可能的答題方案，再運用收斂思維篩選出標準答案，確保答題的準確性。

4.盡量用生物學術語表述，力求準確、精煉。講評試卷時，可選取典型試題，給出完整、簡潔、規(guī)范的表達，給學生提供學習的范本，同時應在平時的教學中嚴格要求學生運用規(guī)范語言進行表達。

（五）限時訓練，強化學習成果

學生面臨理綜考試，往往不會合理分配時間，導致不必要的丟分。對此，一方面要讓學生掌握考試、合理分配時間；另一方面，對學生進行限時訓練則很重要?？蛇x擇有代表性的題目，以中等難度為主，突出教材上的重難點，高考中的熱點等，進行規(guī)范化訓練。

總之，在教學過程中教師應根據(jù)教學是實際情況和需要來選擇合適的教學方法，不能一味追求教學方式的新穎而忽視了課堂教學的有效性，教師在高三生物復習課中應增強課堂中師生互動性、交融性，切實發(fā)揮學生的主體作用，變換課堂的組織形式，優(yōu)化對教學內(nèi)容的表述方式，讓沉悶、枯燥的復習課鮮活起來。

參考文獻

[1]董暉.淺談如何提高高中生物課堂教學質量[J].學周刊，2011（10）.

[2]邵士兵.運用問題導學重建高三生物一輪復習[J].中學生物教學，2012，（3）.

[3]唐曉明.概念圖及其在教學中的應用[J].生物學教學，2006，（3）.

[4]周紅.新課程理念下高中生物有效教學的設計策略[J].中學生物學，2006，22

作者簡介

杜勝男，大學本科學歷，中學二級教師，研究方向：高中生物教學。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。