譚見(jiàn)君 嚴(yán)勇

[摘要]美國(guó)高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，積累了大量先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。文章首先敘述了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展背景與意義，然后闡述了美國(guó)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)上的模式和成功經(jīng)驗(yàn)，接著分析了我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)困境，最后論述了美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)我國(guó)的啟示。

[關(guān)鍵詞]美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 高職院校 師資隊(duì)伍建設(shè)

[作者簡(jiǎn)介]譚見(jiàn)君（1975- ），男，湖南華容人，湖南科技職業(yè)學(xué)院，高級(jí)政工師。（湖南 長(zhǎng)沙 410014）嚴(yán)勇（1976- ），男，湖南長(zhǎng)沙人，長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空機(jī)械制造工程系，副教授。（湖南 長(zhǎng)沙 410124）

[基金項(xiàng)目]本文系2015年湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃省級(jí)一般資助項(xiàng)目“高職院校‘提升與引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)展要求下的專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)研究與實(shí)踐”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：XJK015BZY021）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G719.3-7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）20-0095-04

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展背景與意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國(guó)家發(fā)展之根、民族振興之魂。在2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召。從2015年6月發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》中不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)家會(huì)投入大量的人力物力、資金資源來(lái)支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會(huì)迎來(lái)更多的機(jī)遇。

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”和“一帶一路”倡議的重要支撐力量。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展及制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求將不斷增長(zhǎng)。作為培養(yǎng)高技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的高等職業(yè)教育，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、持續(xù)深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要抓手。

面向大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在歐美國(guó)家由來(lái)已久。美國(guó)麻省理工學(xué)院的有關(guān)研究表明，自1990年以來(lái)，僅僅該學(xué)院的畢業(yè)生和教師就創(chuàng)建了4300多個(gè)新公司，創(chuàng)造出2320億美元的銷(xiāo)售額，極大地推動(dòng)了美國(guó)特別是麻省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和師資隊(duì)伍建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的不足之處，對(duì)促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育最早起源于美國(guó)。百森學(xué)院的杰弗里·蒂蒙斯教授有“創(chuàng)業(yè)教育之父”的稱號(hào)，是美國(guó)最早從事創(chuàng)業(yè)學(xué)教育的教育家。他認(rèn)為：“在這20世紀(jì)的最后20多年中，創(chuàng)業(yè)者們和創(chuàng)新者們已經(jīng)徹底改變了美國(guó)和整個(gè)世界的經(jīng)濟(jì)。當(dāng)今美國(guó)超過(guò)95%的財(cái)富都由大變革中的創(chuàng)業(yè)一代自1980年后創(chuàng)造的，這是個(gè)令人驚訝的數(shù)字。”

1.美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與現(xiàn)狀。早在1919年美國(guó)就有創(chuàng)業(yè)教育的萌芽，商人霍勒斯·摩西創(chuàng)立了青年商業(yè)社，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。1947年，Myles Mace教授率先在哈佛大學(xué)商學(xué)院開(kāi)設(shè)“新創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理”課程，開(kāi)創(chuàng)了美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的先河。近年來(lái)，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育更是由高等學(xué)校發(fā)展到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。1999年7月26日《身處校園，他們已經(jīng)是首席執(zhí)行官》在《基督教科學(xué)篇言報(bào)》刊出，標(biāo)志著美國(guó)中小學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)由此正式展開(kāi)。目前，美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)到研究生教育的社會(huì)服務(wù)管理體系和教學(xué)研究體系。

2.美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)。專職專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的核心力量，更是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的根本保證。理想的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師除了掌握一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)具備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)是全球開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早的國(guó)家，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域取得的豐碩成果與其擁有一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是密不可分的。

美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)具有以下特點(diǎn)：（1）高校具有專門(mén)的教學(xué)機(jī)構(gòu)和穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。美國(guó)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系非常完善、獨(dú)立。例如，百森商學(xué)院的阿瑟·布蘭克創(chuàng)業(yè)中心。該創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)教師大多在企業(yè)工作過(guò)或自己開(kāi)辦公司，具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也在大學(xué)開(kāi)設(shè)自己的創(chuàng)業(yè)課程。再如，仁斯里爾理工學(xué)院設(shè)立了“技術(shù)創(chuàng)業(yè)中心”教授創(chuàng)業(yè)課程，同時(shí)也邀請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)家來(lái)校任教。（2）高校招聘創(chuàng)業(yè)教育教師注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。從師資結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，美國(guó)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師分為專職教師和兼職教師，他們大多具有企業(yè)任職經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。以百森商學(xué)院為例，在專職教師中，50%的教師具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，25%的教師具有企業(yè)任職經(jīng)歷；在兼職教師中，70.59%的教師具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，97.06%的教師具有企業(yè)任職經(jīng)歷。（3）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理。美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的來(lái)源主要有學(xué)校招聘和社會(huì)知名人士的推薦，在學(xué)歷背景、跨學(xué)科研究能力、創(chuàng)業(yè)或企業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)教育的激情指數(shù)、國(guó)際背景及教學(xué)能力等方面都有較高的要求。由于美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)具有豐富的從業(yè)背景、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生能夠給予全方位的指導(dǎo)，以及在人脈資源、資金資源和信息資源方面提供許多實(shí)質(zhì)性幫助，而這些幫助對(duì)于初創(chuàng)事業(yè)的學(xué)生而言意義重大。（4）高校具有完善的創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)機(jī)制和教師創(chuàng)業(yè)激勵(lì)制度。美國(guó)政府和高校非常重視創(chuàng)業(yè)教育教師自身創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為他們提供職業(yè)指導(dǎo)、模型發(fā)展、商業(yè)計(jì)劃和市場(chǎng)測(cè)試等培訓(xùn)內(nèi)容，并鼓勵(lì)和支持他們開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。美國(guó)的一些非政府機(jī)構(gòu)和基金還直接出資贊助相關(guān)教師開(kāi)展創(chuàng)業(yè)研究和課程建設(shè)。例如，考夫曼創(chuàng)業(yè)基金會(huì)（Kauffman Foundation of Entrepreneurship）啟動(dòng)了“考夫曼校園計(jì)劃”，入選教師被稱為“考夫曼創(chuàng)業(yè)研究員”，并向全美19所高校發(fā)放4800萬(wàn)美元補(bǔ)助金，用于創(chuàng)業(yè)教育教師開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育研究、交流、研討，并不斷改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)。

三、我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)困境分析

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)全員參與的、復(fù)雜開(kāi)放的系統(tǒng)工程，而教師的數(shù)量質(zhì)量、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是此系統(tǒng)的核心要素。目前，在高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師主要由專業(yè)教師或管理類(lèi)學(xué)科教師擔(dān)任。這些學(xué)術(shù)型教師本身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教育效果，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)更是無(wú)從談起。更沒(méi)有中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)者、成功的創(chuàng)業(yè)者、風(fēng)險(xiǎn)投資人及相關(guān)領(lǐng)域的政府官員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

2.缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師創(chuàng)業(yè)嘗試的平臺(tái)、制度和激勵(lì)措施，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力不足。目前，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平提升方面對(duì)“創(chuàng)”重視不夠，沒(méi)能為教師提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。在引入外部成熟機(jī)構(gòu)，以及以本校教師為主體成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)體方面舉措不多。同時(shí)，制度上創(chuàng)新不足，如在職稱評(píng)定方面，在教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域制定加分和激勵(lì)政策缺少落實(shí)機(jī)制。因此，普遍存在教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性不高的現(xiàn)象。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師職業(yè)勝任能力不強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力缺乏。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融多學(xué)科知識(shí)和技能于一體，強(qiáng)調(diào)將理論知識(shí)和專業(yè)技能運(yùn)用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，重點(diǎn)突出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)和多種技能的交叉融合。因此，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師必須是掌握先進(jìn)的教育理念和方法，熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)，具有跨學(xué)科復(fù)合知識(shí)和技能，學(xué)創(chuàng)兼?zhèn)洹?fù)合融通的復(fù)合型人才。

從授課要求來(lái)看，當(dāng)前各高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師幾乎都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育，自身也缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，創(chuàng)業(yè)課程講授能力和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)組織指導(dǎo)能力嚴(yán)重不足。高職院校教師以職業(yè)教育和職業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)為主，自身科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力較弱，很難產(chǎn)出高質(zhì)量的創(chuàng)新成果和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。高職院校教師在職業(yè)勝任能力上的先天缺陷，使得部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)流于形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果更是乏善可陳。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)體系不健全。（1）教師培訓(xùn)缺乏政府主導(dǎo)。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到國(guó)家戰(zhàn)略，相關(guān)課程教師能力素質(zhì)培訓(xùn)成為熱點(diǎn)，各種社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。特別是一些社會(huì)組織從社會(huì)責(zé)任感出發(fā)，自覺(jué)承擔(dān)起創(chuàng)業(yè)教育普及之責(zé)，如KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國(guó)）、YBC創(chuàng)業(yè)教育、高校創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟等。然而政府主導(dǎo)的高職院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)開(kāi)展較少，受訓(xùn)人員不多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前培訓(xùn)需求。（2）校內(nèi)培訓(xùn)重視程度不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)。在大多數(shù)高職院校的校內(nèi)培訓(xùn)計(jì)劃中，“雙師”能力培訓(xùn)、專業(yè)骨干教師培訓(xùn)、課程建設(shè)培訓(xùn)等占據(jù)了主導(dǎo)地位，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)較為少見(jiàn)，且多是講座性質(zhì)，系統(tǒng)性不強(qiáng)。

四、美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)我國(guó)的啟示

近年來(lái)，我國(guó)高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注和重視不斷加強(qiáng)，大學(xué)生創(chuàng)新教育需求、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)需求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量缺乏、質(zhì)量不高、指導(dǎo)能力薄弱之間的矛盾越來(lái)越明顯。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為加快職業(yè)教育改革、提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需求。學(xué)習(xí)以美國(guó)為首的發(fā)達(dá)國(guó)家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域的先進(jìn)做法，對(duì)我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)具有有益的啟示。

1.樹(shù)立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。美國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度發(fā)達(dá)，已經(jīng)構(gòu)建了政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、社會(huì)深度參與的多元?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，形成了專職教師、社會(huì)精英、企業(yè)專家和政府官員多方參與的師資隊(duì)伍建設(shè)模式。

我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)樹(shù)立先進(jìn)的教育理念。從國(guó)家層面來(lái)看，應(yīng)盡快厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、專家體系和教師能力體系，出臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資任職條件和社會(huì)兼職教師激勵(lì)政策，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)制度，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)和資助力度，鼓勵(lì)社會(huì)機(jī)構(gòu)和政府相關(guān)職能部門(mén)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；從學(xué)校層面來(lái)看，高職院校應(yīng)加強(qiáng)師資建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校整體師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃中。

2.健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱，要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，需注重平臺(tái)的搭建。首先引入大量的企業(yè)參與，然后有配套的政策支持，加強(qiáng)校企交流，及時(shí)獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求信息。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，全員參與。企業(yè)老板或創(chuàng)業(yè)成功者作為導(dǎo)師，向高職院校教師分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和方法，把教師培養(yǎng)成新創(chuàng)業(yè)教師甚至是創(chuàng)業(yè)者。企業(yè)與院系“一對(duì)一”、創(chuàng)業(yè)者與教師“一對(duì)一”，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，力爭(zhēng)教師人人有項(xiàng)目、人人可創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3.建立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)制度，提升教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在動(dòng)力。高職院校，首先要設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職崗位，科學(xué)規(guī)劃教師職業(yè)生涯發(fā)展，讓教師把主要精力投入到崗位工作中，專注于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和課程建設(shè)；其次，制定科學(xué)的崗位職責(zé)和管理制度，讓教師接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)學(xué)理論教育培訓(xùn)，定期開(kāi)展實(shí)踐技能提升，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的和諧發(fā)展；最后，建立科學(xué)的激勵(lì)和導(dǎo)向機(jī)制，制定職稱評(píng)聘加分、績(jī)效考核獎(jiǎng)勵(lì)、教師創(chuàng)業(yè)資助等優(yōu)惠政策，提升教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在動(dòng)力。

4.改革教學(xué)模式，提高專職教師與校外專家的協(xié)同育人能力。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種實(shí)用教育，涵蓋了企業(yè)注冊(cè)與融資、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)營(yíng)管理等多方面內(nèi)容，既需要教導(dǎo)學(xué)生解讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、撰寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃書(shū)、熟悉企業(yè)創(chuàng)辦流程、掌握企業(yè)管理和營(yíng)銷(xiāo)等，還需要有針對(duì)性地匹配實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教師團(tuán)隊(duì)成員之間密切合作、協(xié)同育人。協(xié)同育人即加強(qiáng)校內(nèi)專任教師、校內(nèi)教師與校外專家之間教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)載體的協(xié)同創(chuàng)新，形成師資隊(duì)伍的合力優(yōu)勢(shì)，開(kāi)創(chuàng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新局面。

五、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟動(dòng)時(shí)間晚，師資隊(duì)伍建設(shè)起點(diǎn)低，需要?jiǎng)?chuàng)新思維，以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的跨越式發(fā)展，滿足日益增長(zhǎng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求。美國(guó)高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，擁有完備的管理模式、強(qiáng)大的外部保障體系、廣闊的創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)平臺(tái)、多元化創(chuàng)業(yè)教師構(gòu)成和完善的激勵(lì)制度，給我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)提供了有益經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，只有深入轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和機(jī)制建設(shè)，改進(jìn)教師評(píng)價(jià)機(jī)制，才能真正建立起一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。

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