[摘要]文章在分析職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵、外延以及屬性的基礎(chǔ)上，從狹義的職業(yè)素養(yǎng)角度提出了職業(yè)素養(yǎng)的形成具有養(yǎng)成性、情境性、關(guān)聯(lián)性和漸進性四大特點，進而結(jié)合技術(shù)技能型人才需求趨勢、職業(yè)教育發(fā)展水平和職業(yè)素養(yǎng)形成特點，分析了職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入專業(yè)技能教學(xué)過程的必要性和可行性，并積極構(gòu)建融入技能教學(xué)過程的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式：以人才培養(yǎng)理念更新為前提；以校企深度合作為基礎(chǔ)；以真實職業(yè)情境為平臺；以工作項目導(dǎo)向課程為載體；以高素質(zhì)教師隊伍為支撐。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)素養(yǎng) 技能教學(xué) 融入 培養(yǎng)模式

[作者簡介]畢樹沙（1984- ），男，黑龍江孫吳人，湖南省教育科學(xué)研究院，講師，碩士。（湖南 長沙 410005）

[課題項目]本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價指標體系構(gòu)建與測評系統(tǒng)開發(fā)”的階段性成果。（課題批準號：XJK17BZY031）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）20-0068-05

2005年，聯(lián)合國教科文組織提出“要將價值觀教育與職業(yè)教育結(jié)合起來”①，被學(xué)界認為是職業(yè)教育觀從知識本位、技能本位向素質(zhì)本位轉(zhuǎn)向的萌芽。2004年，我國提出“職業(yè)院校要全面實施素質(zhì)教育”②，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸得到重視。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，高技能人才培養(yǎng)要以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心；《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）提出，要把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。在政策層面不斷重視職業(yè)素養(yǎng)的同時，職業(yè)教育研究和實踐領(lǐng)域?qū)τ谑裁词锹殬I(yè)素養(yǎng)，如何培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的認識和探索卻尚顯不足。鑒于此，筆者認為有必要對職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵及其形成特點進行深入研究，進而探索構(gòu)建有效的職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

近幾年，職業(yè)素養(yǎng)在多個領(lǐng)域的使用頻率都很高，但什么是職業(yè)素養(yǎng)尚未完全形成共識。究其原因主要有兩方面：一方面，素養(yǎng)一詞古今意義及使用差異較大?！掇o?！穼Α八仞B(yǎng)”有兩個解釋，一是“修習(xí)涵養(yǎng)”，指涵養(yǎng)的形成；二是“平素所供養(yǎng)”，指平素供養(yǎng)人，二者講的都是行為或過程，與現(xiàn)代漢語政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)中的“素養(yǎng)”所指相去甚遠。另一方面，“職業(yè)素養(yǎng)”是受經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)人才需求變化和政策導(dǎo)向影響而逐漸興起的新概念，其內(nèi)涵與外延正在形成之中，需要一個認識、理解、挖掘和總結(jié)的過程。

現(xiàn)有研究認為職業(yè)素養(yǎng)有狹義和廣義兩種角度。狹義的職業(yè)素養(yǎng)是與知識和技能相對的概念，一般指個體在從事職業(yè)活動過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)在品質(zhì)和行為習(xí)慣。例如，蔣乃平認為，職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)安全、職業(yè)體能、職業(yè)審美等諸多方面的觀念意識及其相應(yīng)作風(fēng)和行為習(xí)慣；宗美娟、張成濤認為，職業(yè)素養(yǎng)是除了職業(yè)技能之外的素養(yǎng)；黎光明認為，職業(yè)素養(yǎng)是指從業(yè)者后天養(yǎng)成的精神文化潛質(zhì)。廣義的職業(yè)素養(yǎng)一般指個體從事職業(yè)活動過程中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，除狹義的職業(yè)素養(yǎng)外延之外，還包括必要的知識和技能。例如，陳智強認為，職業(yè)素養(yǎng)指職業(yè)崗位對個體的內(nèi)在規(guī)范和要求，包括專業(yè)技能、道德操守、職業(yè)態(tài)度與興趣、職業(yè)設(shè)計與創(chuàng)造的情感、規(guī)范、能力及其水平等；劉曉波等認為，職業(yè)素養(yǎng)是個人完成職業(yè)活動和實現(xiàn)自身發(fā)展所必須具備的職業(yè)意識、職業(yè)能力以及職業(yè)知識的集合；裘燕南認為，職業(yè)素養(yǎng)是個體從事某種職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì)，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、社會適應(yīng)能力、社會交往能力、學(xué)習(xí)能力等。

廣義的職業(yè)素養(yǎng)和狹義的職業(yè)素養(yǎng)都是指個體完成職業(yè)活動憑借的某些自身條件，前者是指所有條件的總和，后者特別指某部分條件。從語義角度來看，狹義的職業(yè)素養(yǎng)關(guān)注更內(nèi)在、隱性、本質(zhì)和穩(wěn)定的條件，能反映職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)涵；從邏輯來看，將職業(yè)素養(yǎng)作為與知識、技能、能力平行的概念，強調(diào)了其獨立性，從而在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中能夠做到有的放矢；從文化思維角度來看，廣義的職業(yè)素養(yǎng)在使用過程中容易造成“概念泛化”，即職業(yè)素養(yǎng)成為一個無所不包，但在研究和實踐上卻無能為力的概念，無助于實際工作。

由此可見，狹義的職業(yè)素養(yǎng)概念在語義、邏輯、文化思維等方面優(yōu)于廣義概念，因此，職業(yè)院校應(yīng)從狹義角度理解和使用職業(yè)素養(yǎng)。第一，職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)崗位規(guī)范在職業(yè)人身上的內(nèi)化，是個體在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的素質(zhì)，其既有共性，也有特殊性，不同的職業(yè)崗位對個體的職業(yè)素養(yǎng)要求不同，職業(yè)崗位會隨著科技、產(chǎn)業(yè)變革而變化，職業(yè)素養(yǎng)亦隨著職業(yè)崗位變化而變化。第二，職業(yè)素養(yǎng)主要包括思想道德、身心素質(zhì)、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)觀念、質(zhì)量效益意識、規(guī)則意識、職業(yè)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、信息搜集和處理能力、社會交往能力、創(chuàng)新能力等方面。第三，職業(yè)素養(yǎng)具有顯性和隱性兩種基本屬性。顯性是指職業(yè)行為習(xí)慣，是個體職業(yè)素養(yǎng)中“顯于外”，容易被觀察的部分；隱性是指職業(yè)內(nèi)在品質(zhì)，是個體職業(yè)素養(yǎng)中“隱于內(nèi)”，不容易被觀察的部分。第四，職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)精神等要素，具有明顯的價值屬性。第五，從表述來看，職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的意思基本相同，筆者采取職業(yè)素養(yǎng)的說法。

二、職業(yè)素養(yǎng)形成的特點

1.職業(yè)素養(yǎng)的形成具有養(yǎng)成性。職業(yè)素養(yǎng)是在與職業(yè)環(huán)境的相互作用中，通過感知、模仿、反饋以及慎思等多種途徑逐漸獲得的，相對于知識、技能和能力，職業(yè)素養(yǎng)的形成具有明顯的養(yǎng)成性特點。第一，職業(yè)素養(yǎng)很難通過簡單的說教進行傳授。理論知識學(xué)生通過教師講解和自身記憶可以獲得，但即使知道了“認真工作”，也不見得具備“認真工作”這一職業(yè)素養(yǎng)。第二，職業(yè)素養(yǎng)的形成離不開真實的職業(yè)情境。純技能通常是練習(xí)的結(jié)果，強調(diào)肢體的靈活性和熟練度，只需經(jīng)過反復(fù)練習(xí)就能夠獲得。職業(yè)素養(yǎng)則需要在不同的職業(yè)情境中，通過完成不同性質(zhì)的工作任務(wù)而逐漸積累、內(nèi)化，其強調(diào)對不同情境的自我判斷和反應(yīng)，而不是固定動作的程序化反應(yīng)。第三，職業(yè)素養(yǎng)不受天賦的制約。能力是個體在發(fā)展過程中由先天和后天因素相互作用而形成的，個人的天賦秉性在能力形成中占有重要地位。與職業(yè)能力相比，職業(yè)素養(yǎng)作為職業(yè)活動中個體內(nèi)在品質(zhì)和行為習(xí)慣的集合，是后天養(yǎng)成的結(jié)果。

2.職業(yè)素養(yǎng)的形成具有情境性。情境所指向的行動與職業(yè)素養(yǎng)所指向的行動之間不是天然一致的，職業(yè)素養(yǎng)只有在特定的職業(yè)情境中形成，才能在相應(yīng)的職業(yè)情境中表現(xiàn)。讓·皮亞杰（Jean Piaget）從建構(gòu)主義視角表述了情境的意義：“圖式是動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在同樣或類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括?！雹叟囵B(yǎng)一名員工的服務(wù)意識，要讓其在工作環(huán)境中踐行這一理念，使其能夠主動為顧客服務(wù)、解決顧客的問題，使用讓顧客感到尊重的言談舉止等。

3.職業(yè)素養(yǎng)的形成具有關(guān)聯(lián)性。專業(yè)知識、技能和能力好的人才往往能理解職業(yè)素養(yǎng)的重要性，并主動“修煉”自身的職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)素養(yǎng)水平高的人往往能嚴格要求自己，更愿意努力提升自己的專業(yè)水平。一般來說，不考慮特殊的天賦因素，缺乏職業(yè)精神的人很難掌握和使用頂尖技術(shù)，缺乏創(chuàng)新意識的人很難完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，缺乏服務(wù)意識、奉獻精神的人很難以客戶為中心。

4.職業(yè)素養(yǎng)的形成具有漸進性。無論是職業(yè)內(nèi)在品質(zhì)，還是職業(yè)行為習(xí)慣，都只能在潛移默化中積累形成。長期的職業(yè)活動積累形成勞動者的職業(yè)習(xí)慣，良好的職業(yè)習(xí)慣成就高水平的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)精神等素養(yǎng)。安全意識、質(zhì)量觀念、職業(yè)理想等職業(yè)素養(yǎng)都是個體在職業(yè)活動過程中，不同程度地體會、感悟職業(yè)的性質(zhì)、價值、意義之后逐漸產(chǎn)生的，若得到有效引導(dǎo)和培養(yǎng)則逐漸提高其水平；反之，職業(yè)素養(yǎng)則提高得更為緩慢，甚至向不好的方向發(fā)展。

三、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入技能教學(xué)過程的必要性和可行性

1.必要性。職業(yè)素養(yǎng)的形成特點決定其培養(yǎng)活動必須關(guān)注學(xué)生的方方面面，其理想的培養(yǎng)模式是融入式培養(yǎng)，即將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入課堂教學(xué)、校園生活、社會實踐、頂崗實習(xí)等全過程，其中，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入職業(yè)院校的專業(yè)技能教學(xué)過程尤為重要。第一，從職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的關(guān)系來看，二者必須進行融合培養(yǎng)。專業(yè)技能是職業(yè)素養(yǎng)得以體現(xiàn)的媒介，沒有專業(yè)技能則無法從事特定工作，職業(yè)素養(yǎng)也就無從體現(xiàn)；而職業(yè)素養(yǎng)決定了技能水平的高度以及技能水平發(fā)揮的程度。專業(yè)技能教學(xué)不僅是傳授給學(xué)生一項技術(shù)，也要使學(xué)生將技能運用于職業(yè)崗位工作，這就涉及多種技能的復(fù)雜結(jié)合、崗位工作標準與規(guī)范、崗位之間的關(guān)系等。如果在技能教學(xué)過程中，只是通過不斷地重復(fù)訓(xùn)練來提升技能熟練程度，而忽視了職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，學(xué)生就會不同程度地缺乏職業(yè)意識、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)道德、職業(yè)精神等，其專業(yè)技能難以得到充分發(fā)揮，個人的職業(yè)發(fā)展空間也相對有限。相反，只有在專業(yè)技能教學(xué)的同時，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多項技能的能力，以及在相應(yīng)職業(yè)崗位標準和規(guī)范的要求下運用技能的素養(yǎng)，才能使專業(yè)技能得到更好的發(fā)揮。

第二，從職業(yè)院校人才培養(yǎng)現(xiàn)實來看，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入專業(yè)技能教學(xué)是客觀要求。目前，在職業(yè)院校課程設(shè)置體系和課時分配體系中，技能教學(xué)所占比重最大，要加強職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有兩個選擇：一是將部分技能教學(xué)課程替換為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的專門課程，二是將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入原有的技能教學(xué)體系。前者會削弱技能教學(xué)效果，不能為技能勞動力市場接受；后者則可以在不改變技能教學(xué)體系的情況下，增強職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果，是理想的選擇。

2.可行性。第一，職業(yè)院校的專業(yè)技能教學(xué)模式為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)提供了優(yōu)質(zhì)的職業(yè)情境。近些年，隨著職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的不斷深化，職業(yè)院校與企業(yè)雙主體育人模式得到不斷創(chuàng)新、豐富和普及，專業(yè)技能教學(xué)已經(jīng)與企業(yè)生產(chǎn)實踐實現(xiàn)了一定程度的融合，無論是頂崗實習(xí)，還是“校中廠、廠中?！?，都為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造了必不可少的職業(yè)情境條件。

第二，“雙師”素質(zhì)教師為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入專業(yè)技能教學(xué)提供了較好的人才保障。職業(yè)院?！半p師”素質(zhì)教師比例較高，且呈逐年提高趨勢，如2017年湖南省高職院校的“雙師”素質(zhì)教師比例已達65.0%。學(xué)校在開展專業(yè)技能教學(xué)的同時，有能力系統(tǒng)地融入職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容。

四、構(gòu)建融入技能教學(xué)過程的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式

1.以人才培養(yǎng)理念更新為前提。職業(yè)院校構(gòu)建融入技能教學(xué)過程的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，要準確把握時代脈搏，從技能本位向素質(zhì)本位轉(zhuǎn)向的關(guān)鍵時期，更要不斷更新人才培養(yǎng)理念。當前，世界新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級形成歷史性交會。在新一代信息技術(shù)、智能制造技術(shù)等推動下，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系正在加速重構(gòu)，產(chǎn)業(yè)智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化程度越來越高，產(chǎn)業(yè)邊界逐漸模糊，融合發(fā)展趨勢不斷顯現(xiàn)，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新模式頻頻涌現(xiàn)，這對于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有深遠的影響。職業(yè)院校的畢業(yè)生必須有及時提高和更新所學(xué)技術(shù)的能力，否則就會因不適應(yīng)新技術(shù)而被淘汰；更要有很強的崗位遷移能力，因為工作崗位隨時可能被智能機器人所取代，甚至在產(chǎn)業(yè)體系中消失。在這樣的背景下，技能教學(xué)的意義已經(jīng)發(fā)生了變化，從“為了掌握技術(shù)而學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“為了全面發(fā)展和適應(yīng)變化而學(xué)習(xí)”。前者僅僅意味著掌握一門技術(shù)，預(yù)期獲得一份工作；后者則意味著通過學(xué)習(xí)一門技術(shù)或者在學(xué)習(xí)一門技術(shù)的過程中形成高水平、穩(wěn)定的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)院校要為中國制造強國建設(shè)提供技術(shù)技能型人才支撐，助力“一帶一路”倡議的實施，畢業(yè)生沒有一技之長是不行的，但僅有一技之長也是遠遠不夠的。職業(yè)院校要努力構(gòu)建專業(yè)技能教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)兩個體系，實現(xiàn)“技能+素養(yǎng)”雙輪驅(qū)動、融合發(fā)展，培養(yǎng)具有精湛技藝、工匠精神、崗位遷移能力、學(xué)習(xí)能力、信息搜集與處理能力、交往能力和國際視野的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2.以校企深度合作為基礎(chǔ)。職業(yè)教育主要面向就業(yè)，是與企業(yè)聯(lián)系最為緊密的教育類型，構(gòu)建任何職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式都離不開企業(yè)的參與，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)尤其需要校企進行深度合作。第一，校企合作辦學(xué)，形成利益共同體。校企合作建立股份制二級學(xué)院、生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地、協(xié)同創(chuàng)新中心、工程技術(shù)創(chuàng)新中心等，各用所長、各取所需，形成共同利益驅(qū)動的合作辦學(xué)關(guān)系。第二，校企協(xié)同育人，深化人才培養(yǎng)模式改革，既要把企業(yè)標準、企業(yè)文化、企業(yè)管理模式、生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)流程、考核評價機制等引入學(xué)校，與學(xué)校教學(xué)進行深度融合，也要不斷創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合、訂單式、現(xiàn)代學(xué)徒制等校企合作人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮企業(yè)的育人主體作用。第三，校企共建專業(yè)，“供給側(cè)”與“需求側(cè)”同時發(fā)力，共同進行人才培養(yǎng)。企業(yè)專家要全程參與制訂人才培養(yǎng)方案，與學(xué)校專家共同明確人才培養(yǎng)目標與標準，共同開發(fā)教學(xué)資源，使職業(yè)院校的專業(yè)深度對接產(chǎn)業(yè)，從而時刻把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和企業(yè)人才需求。需要注意的是，做到校企深度合作只是為開展職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件，必須在工學(xué)結(jié)合育人過程中主動引入職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。

3.以真實職業(yè)情境為平臺?；谡鎸嵚殬I(yè)情境的教學(xué)過程是學(xué)生形成工作意義感知、職業(yè)價值觀念、職業(yè)情感、職業(yè)理性等素養(yǎng)的必備過程。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)離不開職業(yè)情境，真實的職業(yè)情境能夠使教學(xué)由過去的“黑板上開機器”變成“真刀真槍”的現(xiàn)場演練，讓課堂問題在“工廠”里得以解決，促使“學(xué)生”角色與“員工”角色進行“無縫對接”。例如，建筑施工專業(yè)的“情境教學(xué)工場”具備現(xiàn)代化的實際操作、仿真、模擬功能（包括施工工藝、工作流程、關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)等），實現(xiàn)了“工地搬到學(xué)校、課堂設(shè)到工地”，成為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的高效平臺。學(xué)生通過企業(yè)的真實項目進行實際動手操作和訓(xùn)練，可以親身體驗建筑工程項目完整的施工過程與管理過程，在“施工”現(xiàn)場不斷感知、理解、內(nèi)化和提升對專業(yè)技能和職業(yè)崗位的全面認識，從而在“工作”過程中不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)原動力，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

4.以工作項目導(dǎo)向課程為載體?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，課程是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)最重要的“器”，其關(guān)鍵是科學(xué)地設(shè)計合理的課程體系和課程內(nèi)容。就專業(yè)課程來說，知識型課程體系強調(diào)學(xué)科內(nèi)部的本質(zhì)、內(nèi)涵、規(guī)律、完整性等，技能型課程體系強調(diào)運用技術(shù)解決問題的實用性，二者都與職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不相適應(yīng)。因此，職業(yè)院校要基于真實的、系統(tǒng)的職業(yè)崗位活動設(shè)計素養(yǎng)型課程體系。素養(yǎng)型課程體系既重技能又重素養(yǎng)，其理想形式之一是工作項目導(dǎo)向的課程體系。一方面，以真實工作項目為導(dǎo)向設(shè)置課程體系，是基于完整的工作過程，涉及崗位群的一系列工作，能夠使學(xué)生在完成一系列工作項目的同時，通過體驗全部工作流程，形成綜合運用多項技能的能力，以及獨立或協(xié)作應(yīng)對不同情況完成工作任務(wù)的職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，以真實工作項目為導(dǎo)向開發(fā)課程內(nèi)容，是基于職業(yè)崗位要求，遵守職業(yè)崗位標準和規(guī)范，并在課程教學(xué)內(nèi)容方面進行強化，包括整理整頓、質(zhì)量效益意識、安全意識、規(guī)則意識等職業(yè)素養(yǎng)要素。

5.以高素質(zhì)教師隊伍為支撐。在專業(yè)技能教學(xué)過程中融入職業(yè)素養(yǎng)要素，必須有一支技藝精湛、素養(yǎng)高超、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教師隊伍支撐。就個體而言，每名專業(yè)教師不僅要引導(dǎo)和教授學(xué)生專業(yè)技能，也要加強職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，這對教師的職業(yè)素養(yǎng)水平有很高的要求。教師既需要在技能教學(xué)過程中全面展現(xiàn)自身的職業(yè)素養(yǎng)，時刻成為學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)的榜樣，又要隨時把握學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)情況，進行適時教導(dǎo)與點撥，表揚正確做法，指出不足之處，引領(lǐng)學(xué)生不斷提升職業(yè)素養(yǎng)。就整體而言，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)不僅需要校內(nèi)的專業(yè)教師，也離不開企業(yè)的兼職教師。一方面，職業(yè)院校要通過企業(yè)頂崗實踐、掛職鍛煉、專項培訓(xùn)等方式，不斷提升校內(nèi)專業(yè)教師的整體水平；另一方面，職業(yè)院校要通過建立大師工作室、名師工作站、企業(yè)實訓(xùn)基地以及柔性引進企業(yè)高級人才等方式，充分發(fā)揮校外高技術(shù)人才在培養(yǎng)學(xué)生過程中不可替代的作用。

[注釋]

① 聯(lián)合國教科文組織.學(xué)會做事：在全球化中共同學(xué)習(xí)和工作的價值觀[M].徐祖光，譯.北京：人民教育出版社，2006：9.

② 教育部等七部門關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見（教職成〔2004〕12號）[Z]. 2004-09-14.

③（瑞士）J.皮亞杰，B.英海爾德.兒童心理學(xué)[M].吳福元，譯.北京：商務(wù)印書館，1981：18.

[參考文獻]

[1]蔣乃平.職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練是職業(yè)院校素質(zhì)教育的重要特點[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012 （1）.

[2]宗美娟，張成濤.論高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵及其實現(xiàn)[J].河北職業(yè)教育，2013，9（6）.

[3]黎光明.要重視高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育[J].當代教育論壇，2007（15）.

[4]彭文勝.“芙蓉工匠”新生代職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與評價[M].北京：高等教育出版社，2017.

[5]陳智強.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育及其與就業(yè)競爭力的關(guān)系[J].中國成人教育，2011（8）.

[6]劉曉波，吳小平，張敏敏.高職人才核心職業(yè)素養(yǎng)教育的意義及內(nèi)容淺析[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004（3）.

[7]裘燕南.創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境 提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（7）.

[8]畢樹沙.論職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的十大關(guān)系[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（2）.

[9]魏赤文.基于職業(yè)素養(yǎng)教育的高職課程反思與構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2014（33）.