廖彩霞 周勇成 劉俊

[摘要]高職院校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)根據(jù)社會及企業(yè)需求調(diào)整人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和目標。文章提出，可實施“3+1”創(chuàng)業(yè)教育模式，以創(chuàng)業(yè)課程打造為依托，建設(shè)科學的課程教育體系；以創(chuàng)業(yè)導師隊伍為引領(lǐng)，建設(shè)優(yōu)秀的師資保障體系；以創(chuàng)業(yè)基地為平臺，建設(shè)全方位創(chuàng)業(yè)實踐體系；以創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略為指引，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育模式體系。由此，培養(yǎng)學生扎實的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，使學生具備強烈的創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)效能感，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)行為，進而擁有較好的創(chuàng)業(yè)能力和應(yīng)用實踐水平。

[關(guān)鍵詞]高職院校 “雙創(chuàng)” 創(chuàng)業(yè)教育

[作者簡介]廖彩霞（1979- ），女，重慶人，重慶商務(wù)職業(yè)學院，副教授，碩士；周勇成（1983- ），男，四川樂山人，重慶商務(wù)職業(yè)學院，講師，碩士；劉俊（1981- ），男，四川閬中人，重慶商務(wù)職業(yè)學院，講師，碩士。（重慶 401331）

[基金項目]本文系2016年重慶市教委高校人文社會科學研究項目“‘雙創(chuàng)背景下高職院校大學生3+1創(chuàng)業(yè)教育模式實踐研究”（課題編號：16SKSZ072，課題主持人：廖彩霞）、2017年重慶市教委高等教育教學改革研究項目“高職院校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式實踐研究”（課題編號：173278，課題主持人：廖彩霞）和2016年重慶商務(wù)職業(yè)學院校級教改課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代下高職院校商貿(mào)類專業(yè)復合型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐探索”（課題編號：swjwjg201602，課題主持人：廖彩霞）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）23-0069-05

一、高職院校“3+1”創(chuàng)業(yè)教育模式內(nèi)涵及特點

當前經(jīng)濟領(lǐng)域的競爭逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R經(jīng)濟的競爭，對畢業(yè)生的知識能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平提出了新的要求，高校人才培養(yǎng)的理念與模式必將發(fā)生相應(yīng)變化。黨的十九大做出了“中國特色社會主義進入新時代”的重大判斷，建設(shè)創(chuàng)新型社會成為國家繁榮富強的重要動力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為“十三五”期間高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也可謂素質(zhì)教育的具體化。因此，大部分高職院校在建設(shè)優(yōu)質(zhì)院校的過程中都進一步突出和強化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，甚至將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為特色項目進行申報和建設(shè)。

為了進一步順應(yīng)我國高等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的國際潮流和趨勢，并針對高職院校創(chuàng)業(yè)發(fā)展中的普遍問題，本課題組提出，高職院校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)根據(jù)社會和企業(yè)需求調(diào)整人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和目標，培養(yǎng)實用型、技能型、創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才；整合政社行校多種資源，深化校企合作，不斷更新人才培養(yǎng)方式；重視圍繞創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標，加強課程體系開發(fā)、導師隊伍打造和創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)等。在實際運行中，可將該模式簡稱為“3+1”創(chuàng)業(yè)教育模式，“3”代表創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)導師和創(chuàng)業(yè)平臺三個重要要素，“1”代表創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，從三個要素和一個戰(zhàn)略目標出發(fā)，構(gòu)建一種適合高職院校的創(chuàng)業(yè)教育模式。創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略是高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的根本和關(guān)鍵，決定著創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目的、任務(wù)和方向；創(chuàng)業(yè)課程體系是學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主體，核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)導師隊伍是學校順利推進創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的保障；創(chuàng)業(yè)平臺是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要載體。通過該模式，力爭培養(yǎng)學生扎實的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，使學生具備強烈的創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)效能感，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)行為，擁有較好的創(chuàng)業(yè)能力和應(yīng)用實踐水平。

“3+1”創(chuàng)業(yè)教育模式各要素之間既各自獨立，又相互聯(lián)系、有機協(xié)調(diào)。其一，在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略方面，通過齊抓共管，共同做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織工作。成立由校領(lǐng)導親自掛帥的工作領(lǐng)導小組，落實好學生創(chuàng)業(yè)實訓基地建設(shè)、眾創(chuàng)空間建設(shè)、校企合作、經(jīng)費支持、設(shè)備購買等具體事宜。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導小組成員定期或不定期研究解決學生創(chuàng)業(yè)孵化基地的重點工作事宜，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)入孵企業(yè)的發(fā)展、服務(wù)與管理問題。具體分工如下：教務(wù)處負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，開展相應(yīng)的教研改革；學工部、團委負責學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐工作；科研處負責學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申報和實施；招生就業(yè)處負責畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導和服務(wù)工作。如此，各職能處室分工協(xié)作，共同做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，形成具有特色的創(chuàng)業(yè)工作管理機制。其二，創(chuàng)業(yè)課程體系方面，強化在專業(yè)課程教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在電商物流、財經(jīng)金融、新一代信息應(yīng)用技術(shù)、餐飲旅游四大類專業(yè)群課程建設(shè)中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，促進專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程有機銜接，以培養(yǎng)學生在技術(shù)轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)管理等方面的能力。其三，創(chuàng)業(yè)導師隊伍方面，做好創(chuàng)業(yè)導師隊伍整體規(guī)劃。根據(jù)創(chuàng)業(yè)需要進行合理分類，可以分為理論型導師、綜合型導師、實踐型導師三個類別。三支隊伍教學內(nèi)容各有偏重，實現(xiàn)對學生創(chuàng)業(yè)的全過程指導。其中，理論型導師主要負責創(chuàng)業(yè)涉及法律、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導藝術(shù)、創(chuàng)業(yè)計劃書等教學內(nèi)容的講解，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識；綜合型導師主要指各專業(yè)教師，他們可謂“專業(yè)—企業(yè)—創(chuàng)業(yè)”的綜合體，指導學生識別創(chuàng)業(yè)機會，對學生進行創(chuàng)業(yè)可行性指導；實踐型導師主要指企業(yè)高管、創(chuàng)業(yè)成功人士等兼職教師，負責企業(yè)如何運營、如何減少風險、如何制定發(fā)展戰(zhàn)略等方面的實踐教學。其四，創(chuàng)業(yè)平臺方面，設(shè)計定期的大學生創(chuàng)業(yè)訓練項目，以創(chuàng)業(yè)競賽、商場實戰(zhàn)和校企合作為平臺，在全校和各院系每學期滾動實施。就目前高職院校校企合作實際情況而言，“3+1”創(chuàng)業(yè)教育模式主要在于提升學生技能水平，完成學生從“專業(yè)”到“職業(yè)”的轉(zhuǎn)變。而現(xiàn)階段，國家實施“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，需要加強校企合作的深度與廣度，實現(xiàn)學生從“專業(yè)”到“職業(yè)”“創(chuàng)業(yè)”的轉(zhuǎn)變，學校、企業(yè)皆是創(chuàng)業(yè)教育的主體，兩者在完成創(chuàng)業(yè)教育方面肩負著不同的任務(wù)。

二、高職院?！?+1”創(chuàng)業(yè)教育模式實踐研究

（一）以創(chuàng)業(yè)課程打造為依托，建設(shè)科學的課程教育體系

高職院校以課程建設(shè)為抓手，學校專業(yè)人才培養(yǎng)體系需納入創(chuàng)新特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。

1.加強創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容打造。一是加強創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容和體系建設(shè)。將創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容納入全校人才培養(yǎng)方案之中，把創(chuàng)新特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力作為學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核內(nèi)容和指標。在課程內(nèi)容設(shè)置方面，美國高校的成功經(jīng)驗具有較強的借鑒意義。美國高校創(chuàng)業(yè)教育模式的課程內(nèi)容涵蓋創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、設(shè)立、管理等各方面，綜合起來的課程達幾十門，如新興企業(yè)融資、商業(yè)計劃書、成長性企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)營銷等。我國一些高職院校，如重慶商務(wù)職業(yè)學院，在結(jié)合實際創(chuàng)業(yè)特點的基礎(chǔ)上，目前也已經(jīng)形成了包含創(chuàng)業(yè)通識教育、創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育、GYB和SIYB 培訓、創(chuàng)業(yè)競賽、模擬實訓和創(chuàng)業(yè)基地實踐的全方位創(chuàng)業(yè)課程教育體系。二是重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實施?？蓪⒙殬I(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導作為公共必修課程，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，嚴格按照課程標準行課，合理設(shè)置學時、學分；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由各院系負責，作為專業(yè)必修課，根據(jù)專業(yè)特點開設(shè)，課程目標也需結(jié)合專業(yè)特點，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。

2.加強專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程融合?？稍诖笠恍律鲗I(yè)中開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程；在大二、大三年級部分專業(yè)中與專業(yè)課融合，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務(wù)類課程，如企業(yè)人力資源管理、市場營銷學基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)講壇等，注重創(chuàng)業(yè)課程與實訓實習、頂崗實習融會貫通，拓展學生的創(chuàng)業(yè)知識和應(yīng)用能力，培養(yǎng)跨學科、跨專業(yè)交叉的創(chuàng)業(yè)型人才。通過開展創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、“挑戰(zhàn)杯”等科技創(chuàng)新活動，以及創(chuàng)業(yè)沙龍、營銷集市大賽、創(chuàng)業(yè)之星評選等活動，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。同時，可將創(chuàng)業(yè)教育理念滲透于形勢與政策等思政課程之中，提升對國家創(chuàng)業(yè)政策的宣講力度。

（二）以創(chuàng)業(yè)導師隊伍為引領(lǐng)，建設(shè)優(yōu)秀的師資保障體系

高職院校需要通過加強創(chuàng)業(yè)導師聘用管理和創(chuàng)業(yè)導師隊伍建設(shè)，組建校內(nèi)外、專兼結(jié)合的專業(yè)隊伍，逐漸形成“師導生創(chuàng)”的良好格局。

1.加強創(chuàng)業(yè)導師聘用管理。一是加大創(chuàng)業(yè)教育導師團隊組建管理。在全校遴選各專業(yè)骨干教師和從事學生工作的輔導員，成立第一批穩(wěn)定的教學創(chuàng)業(yè)導師團隊。通過“走出去”，把從事創(chuàng)業(yè)教學的教師以掛職鍛煉的方式派到相關(guān)企業(yè)和科研單位學習深造，深入一線，體驗企業(yè)和科研單位的經(jīng)營管理與運作流程，鍛煉導師的實操能力；通過“培訓學習”，分批次選送教師參加各級政府部門組織的創(chuàng)業(yè)培訓活動，學習一流的先進教學方法和理念。同時，遴選校外企業(yè)家、高管和創(chuàng)業(yè)成功校友來校作為第二批導師兼職團隊，主要從事上課教學和項目診斷，分析創(chuàng)業(yè)機會、商業(yè)模式及布局，以及從市場營銷到廣告設(shè)計、從融資到財務(wù)管理過程中遇到的各類實戰(zhàn)問題。二是加大創(chuàng)業(yè)教育導師團隊的考核管理。通過建立健全創(chuàng)業(yè)項目成果獎勵方案，鼓勵創(chuàng)業(yè)導師帶領(lǐng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，共創(chuàng)佳績，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲獎作為職稱評審和績效考核的重要指標和依據(jù)，為導師干事創(chuàng)業(yè)提供保障和動力。

2.加強創(chuàng)業(yè)導師師資庫建設(shè)。為做好創(chuàng)業(yè)指導工作，需要建設(shè)一支穩(wěn)定、專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍，各專業(yè)教師可深入行業(yè)企業(yè)開展業(yè)務(wù)調(diào)研，借助校企合作企業(yè)掛職鍛煉，高職院校則可從中遴選優(yōu)秀者組建創(chuàng)業(yè)項目輔導團隊，參與學生創(chuàng)業(yè)孵化基地初創(chuàng)企業(yè)的實際經(jīng)營。同時，建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室”，遴選校內(nèi)優(yōu)秀教師和行業(yè)企業(yè)專家組建“創(chuàng)業(yè)指導專家團”，積極打造學生創(chuàng)業(yè)指導專家、就業(yè)創(chuàng)業(yè)專家?guī)烊瞬拧８呗氃盒＿€可以就如何打造高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)師資隊伍深入研究策劃，進行人才整合，實施分專業(yè)、分創(chuàng)業(yè)階段管理，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教師跨校聘任。高職院校人才交流也可以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程聯(lián)合開發(fā)，這樣既能夠彌補當下師資隊伍匱乏的短板，也可以保障師資隊伍的質(zhì)量，實現(xiàn)對學生創(chuàng)業(yè)的有效指導。在政府層面，則需要加大各級各類創(chuàng)業(yè)指導培訓，開展知名學者、專家進校園活動，為在校學生創(chuàng)業(yè)項目進行個性化的咨詢診斷。

（三）以創(chuàng)業(yè)基地為平臺，建設(shè)全方位的創(chuàng)業(yè)實踐體系

高職院校應(yīng)以創(chuàng)建一流優(yōu)質(zhì)的學生創(chuàng)業(yè)基地為平臺，定期啟動全?；蛟合档膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目并拓寬校企合作渠道，深化合作內(nèi)涵，以學生創(chuàng)業(yè)基地為平臺，打造校企合作新形式。

1.發(fā)揮校企合作的創(chuàng)業(yè)功能。通過合作辦學、合作辦廠等方式，共擔投資風險，共享校企發(fā)展資源，以學科優(yōu)勢和人力資源優(yōu)勢融入市場，充分激發(fā)辦學活力。同時，創(chuàng)業(yè)基地立項建設(shè)應(yīng)緊扣經(jīng)濟發(fā)展熱點，立足于區(qū)域現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)格局，面向農(nóng)村電商、現(xiàn)代物流、大數(shù)據(jù)、人工智能、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，充分發(fā)揮創(chuàng)新研發(fā)、企業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)等功能。

2.發(fā)揮創(chuàng)業(yè)基地專家團隊的咨詢功能。創(chuàng)業(yè)基地設(shè)置專家團隊要對學生創(chuàng)新研發(fā)項目進行甄別、遴選和市場預(yù)期評估，鼓勵學生將創(chuàng)新成果帶到基地，對特別優(yōu)秀的創(chuàng)新項目可提供一定的資金支持，使創(chuàng)新成果能夠以最快捷的方式實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。同時，創(chuàng)業(yè)基地需整合法律、稅務(wù)、財務(wù)等服務(wù)資源，建設(shè)服務(wù)體系，幫助初創(chuàng)企業(yè)規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險，還可以通過項目對接，強強聯(lián)合壯大初創(chuàng)企業(yè)。創(chuàng)業(yè)基地也可以組建、常設(shè)專家咨詢機構(gòu)，使其充分發(fā)揮指導作用。

3.發(fā)揮創(chuàng)業(yè)基地中介服務(wù)功能。高職院校需根據(jù)學校實際，探索創(chuàng)業(yè)基地專業(yè)化發(fā)展，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)基地資源、管理、咨詢、中介等各項優(yōu)勢，避免項目同質(zhì)化競爭。資金問題通常是大學生創(chuàng)業(yè)面臨的最大問題，學生無資產(chǎn)抵押，也無信譽擔保，很難獲得銀行信貸資金，因為任何投資信貸都期盼獲得最大的回報率。不過，學生發(fā)起的許多初創(chuàng)型科技小企業(yè)具有較大的成長空間和市場預(yù)期，有了這個基礎(chǔ)，便能夠發(fā)揮創(chuàng)業(yè)基地的中介功能，實現(xiàn)企業(yè)與風投公司兩者之間的信息溝通。創(chuàng)業(yè)基地可提供專家評估報告、推薦企業(yè)，最大限度地突破學生初創(chuàng)企業(yè)的資金瓶頸。創(chuàng)業(yè)基地可挖掘高成長性企業(yè)，根據(jù)企業(yè)運行情況，深化校企合作，引入大企業(yè)，探索債權(quán)轉(zhuǎn)股融資模式，以緩解學生創(chuàng)業(yè)的資金需求。

4.完善創(chuàng)業(yè)基地管理功能。高職院校應(yīng)切實做好項目管理程序，設(shè)置合理的入孵條件，優(yōu)先滿足符合國家產(chǎn)業(yè)政策和當?shù)禺a(chǎn)業(yè)導向的創(chuàng)業(yè)項目，明確入駐程序及退出機制。以重慶商務(wù)職業(yè)學院為例，目前學院已設(shè)立一站式創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，涵蓋政策咨詢、財稅代理、法務(wù)援助、人才培訓、物業(yè)管理等服務(wù)功能，幫助入孵企業(yè)更好地利用學院資源和自身優(yōu)勢開展創(chuàng)業(yè)經(jīng)營，落實政府出臺的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，提供創(chuàng)業(yè)項目推薦、微企孵化政策、行業(yè)發(fā)展資訊、科技項目申報、知識產(chǎn)權(quán)申請等政策咨詢；協(xié)助代辦各類政府扶持與補貼；代理企業(yè)財稅服務(wù)；指導重大業(yè)務(wù)經(jīng)營與活動。學院創(chuàng)業(yè)實訓基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地根據(jù)各院系專業(yè)特點合理布局，可同時容納60家企業(yè)入園孵化，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)實訓基地入孵創(chuàng)業(yè)團隊，實行合伙制，可帶動學院500人以上的勤工助學學生，使學生在校內(nèi)即可實現(xiàn)勤工助學，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

5.探索校外創(chuàng)業(yè)基地模式。創(chuàng)業(yè)教育的實踐性很強，需要產(chǎn)業(yè)界、企業(yè)界的廣泛參與和支持。目前校企合作尚停留于學生實習實訓階段，必須推進科技成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)學校與企業(yè)的深度對接、合作共贏。深化校企合作，需要學校和企業(yè)共擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。一方面，企業(yè)可以將部分業(yè)務(wù)交由學校創(chuàng)業(yè)團隊實施完成，由學生成立微企，由教師進行指導，完成孵化；另一方面，針對優(yōu)秀的學生創(chuàng)業(yè)計劃或技術(shù)革新，經(jīng)專家團審核后可提出創(chuàng)業(yè)意見，向企業(yè)推薦，并合理分配股權(quán)，以企業(yè)吸引投資，幫助學生順利創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)將科技成果或創(chuàng)意向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變。

（四）以創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略為指引，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育模式體系

高職院校應(yīng)以創(chuàng)業(yè)訓練為載體，做好創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計，引入學分制管理，構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育模式體系。

1.建立健全創(chuàng)業(yè)教育管理機制。一是做好創(chuàng)業(yè)教育評估體系建設(shè)工作。引入適合本校創(chuàng)業(yè)教育和管理的評估體系，定期檢查各指標任務(wù)，及時發(fā)現(xiàn)問題并有效改進和完善（見下圖）。二是完善創(chuàng)業(yè)教育師資的選拔、培訓、考核、激勵機制。高職院?？啥ㄆ谶x拔部分青年教師參與創(chuàng)業(yè)知識培訓學習，由上級主管部門從宏觀層面進行把控，建立一套科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)體系，鼓勵創(chuàng)業(yè)教師深入企業(yè)，熟悉企業(yè)的各項管理流程，進而推進課程建設(shè)，完善教學內(nèi)容。根據(jù)創(chuàng)業(yè)指導的靈活性特點，學?？山⒑侠淼目己藱C制，如創(chuàng)業(yè)指導課時折合等。很多專業(yè)教師教學任務(wù)重，指導學生創(chuàng)業(yè)較少，要改變這樣的局面，則需完善激勵機制，如在職稱評定上給予保障等。與此同時，應(yīng)全面設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行機制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵促進機制和創(chuàng)業(yè)孵化促進機制，保證創(chuàng)業(yè)教育形成良性循環(huán)。

2.建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理辦法。我國一些高職院校，如重慶商務(wù)職業(yè)學院，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育管理實踐，已經(jīng)制定出《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項扶持資金管理辦法（試行）》《大學生創(chuàng)業(yè)孵化園管理辦法（暫行）》《創(chuàng)業(yè)指導專家團建設(shè)及管理辦法（暫行）》等較為完善的管理制度與管理章程，明確了大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地的職責和功能。同時，學院官方網(wǎng)站專門開辟了創(chuàng)業(yè)教育版塊，以及共青團微信公眾平臺等，定期發(fā)布相關(guān)政策、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)實訓等信息，大力宣傳國家政策動態(tài)，培育大學生創(chuàng)業(yè)意識，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)為目標，堅持政府引導、市場運作、學院幫扶、社會參與的運行機制，以多渠道、多樣化的方式推進創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，提高服務(wù)水平，嚴格按照規(guī)章制度審查入孵對象資格與條件，實行科學、規(guī)范管理，并提供專業(yè)咨詢與指導。

3.完善創(chuàng)業(yè)教師管理機制，保證創(chuàng)業(yè)教師團隊的穩(wěn)定性、發(fā)展性。當前，我國高職院校創(chuàng)業(yè)師資隊伍管理尚無統(tǒng)一規(guī)范，各院校在教學考核、職稱評定、經(jīng)費支持等方面缺乏管理經(jīng)驗。因此，需完善高職院校創(chuàng)業(yè)教育工作考核或評價制度，加大對創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)的政策傾斜和扶持力度，設(shè)立校級創(chuàng)業(yè)發(fā)展專項基金，并設(shè)置該基金的使用范圍和具體條件等。此外，各高職院校可廣泛搭建創(chuàng)業(yè)教師成長平臺，充分利用競賽等活動，以賽促練，提升教師隊伍的穩(wěn)定性和發(fā)展性。

[參考文獻]

[1]雷家骕.中國高校需要怎樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[N].中國教育報，2010-05-25.

[2]王慶環(huán).創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該是一種怎樣的教育[N].光明日報，2017-08-12.

[3]張澍軍，王占仁.作為理念和模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[N].光明日報，2013-03-14.

[4]王灝.深化改革背景下推進創(chuàng)業(yè)教育改革[J].廣西教育，2013（47）.

[5]陳建萍，涂海英.對高職院?！?33”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的幾點思考[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，7（6）.

[6]李偉銘，黎春燕，杜曉華.我國高校創(chuàng)業(yè)教育十年：演進、問題與體系建設(shè)[J].教育研究，2013（6）.