楊涵 劉巧芝

[摘要]通過辨析高職院?！半p創(chuàng)”教育中的“從眾效應(yīng)”，文章分析了現(xiàn)象成因并提出了應(yīng)對策略，即提升“雙創(chuàng)”教育的地位、“雙創(chuàng)”教育與學(xué)校辦學(xué)特色緊密結(jié)合、定制量化的“雙創(chuàng)”教育評價(jià)指標(biāo)、量身定制“雙創(chuàng)”教育方法。

[關(guān)鍵詞]高職院校 雙創(chuàng)教育 從眾效應(yīng)

[作者簡介]楊涵（1964- ），男，河南泌陽人，新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授；劉巧芝（1980- ），女，江蘇豐縣人，新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（新疆 石河子 832000）

[課題項(xiàng)目]本文系2017年度新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)職業(yè)教育科研課題“協(xié)同創(chuàng)新背景下兵團(tuán)技術(shù)技能人才職業(yè)能力提升對策研究”和2017年度新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)職業(yè)教育科研課題“兵團(tuán)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育路徑研究”的階段性成果。

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）16-0050-04

我國高等教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡稱“雙創(chuàng)”教育）已有十余年，出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，即同一地區(qū)、不同類型的高職院校會(huì)互相借鑒“雙創(chuàng)”教育模式，或者追隨當(dāng)?shù)貙?shí)力最強(qiáng)的高校建立相似的“雙創(chuàng)”課程體系，形成了“從眾效應(yīng)”?！半p創(chuàng)”教育中的“從眾效應(yīng)”導(dǎo)致各高職院校的“雙創(chuàng)”教育差異性缺失，定位模糊，與本校專業(yè)教育特色出現(xiàn)錯(cuò)位。

一、高職院校“雙創(chuàng)”教育中的“從眾效應(yīng)”

1.“雙創(chuàng)”教育理念的趨同化。當(dāng)前，全國各高職院校紛紛開展“雙創(chuàng)”教育。然而，我國“雙創(chuàng)”教育體系還不完備，各高職院校對于“雙創(chuàng)”教育的價(jià)值定位還比較模糊，教育理念也出現(xiàn)趨同化。筆者對比了河北旅游職業(yè)學(xué)院、衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院等13所高職院校的“雙創(chuàng)”教育方法，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐計(jì)劃、校企合作共建創(chuàng)業(yè)園、建設(shè)獨(dú)立的創(chuàng)客空間、建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院、建立“雙創(chuàng)”教育課程體系等是高職院校最普遍的“雙創(chuàng)”教育形式。再深入分析“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐成果可以發(fā)現(xiàn)，這些高職院校的“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐缺乏差異性，與各院校的專業(yè)特色結(jié)合不緊密，無法體現(xiàn)各院校專業(yè)教育教學(xué)的優(yōu)勢。同時(shí)，各院校積極舉辦“雙創(chuàng)”競賽，重視“雙創(chuàng)”成果轉(zhuǎn)化，卻忽視了對“雙創(chuàng)”教育使命、教育目標(biāo)、教育要求和教育原則等內(nèi)容的思考。

此外，對比不同地域間的高職院?！半p創(chuàng)”教育方法可以發(fā)現(xiàn)，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、法商環(huán)境等因素對“雙創(chuàng)”教育的影響顯著。不同步的地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展使得高職院校創(chuàng)業(yè)園規(guī)模、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)運(yùn)營資金、創(chuàng)客空間政策力度等均存在明顯差異；不同水平的法商環(huán)境建設(shè)對校企合作建立的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的合法性，以及創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)客空間的規(guī)范性等影響顯著。若以“雙創(chuàng)”成果轉(zhuǎn)化成功率、創(chuàng)業(yè)學(xué)院就業(yè)率等指標(biāo)評價(jià)“雙創(chuàng)”教育成果的話，在經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)地區(qū)和法商環(huán)境較好地區(qū)“雙創(chuàng)”教育成功的高職院校較集中，其他地區(qū)高職院校都會(huì)爭相效仿其“雙創(chuàng)模式”，從而忽略區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響因素。

2.“雙創(chuàng)”課程設(shè)置的雷同化?！半p創(chuàng)”課程設(shè)置是“雙創(chuàng)”教育的基礎(chǔ)，是提高“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量的關(guān)鍵。美國是最早開展創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)達(dá)國家，多數(shù)高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，并建立了相對完整的創(chuàng)業(yè)課程體系。然而，我國現(xiàn)階段“雙創(chuàng)”課程與專業(yè)教育教學(xué)課程是分離的，各校“雙創(chuàng)”課程設(shè)置出現(xiàn)雷同化趨勢，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，“雙創(chuàng)”課程體系呈現(xiàn)雷同化?！案鞲呗氃盒５膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)大綱基本上以管理類專業(yè)教學(xué)大綱為藍(lán)本，課程主要包括創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與模擬演練、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識別與評價(jià)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理與識別、創(chuàng)業(yè)資源開發(fā)與管理、小微創(chuàng)企業(yè)運(yùn)營管理等。”不同類型高職院校建立了相似的“雙創(chuàng)”課程體系，如廣東石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校的“雙創(chuàng)”課程體系差別非常小，忽略了各自的專業(yè)特色，導(dǎo)致高職院校“雙創(chuàng)”教育無法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要。

第二，“雙創(chuàng)”課程教學(xué)大綱基本類似?！爱?dāng)下‘雙創(chuàng)課程的教育目標(biāo)普遍是順應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的要求，培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)管理基礎(chǔ)知識和新觀念，傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和理論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生了解小微創(chuàng)企業(yè)的成立、運(yùn)營和管理過程等?！睆慕逃繕?biāo)設(shè)定的本質(zhì)看，高職院?！半p創(chuàng)”課程教育目標(biāo)基本以《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》為基礎(chǔ)，追隨本科學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育潮流，借鑒本科學(xué)校的“雙創(chuàng)”教育經(jīng)驗(yàn)，未做到分類施教。多數(shù)高職院校的創(chuàng)業(yè)課程與其辦學(xué)定位和辦學(xué)特色無緊密聯(lián)系，與其人才培養(yǎng)模式不融合。

第三，“雙創(chuàng)”課程設(shè)置重理論、輕實(shí)踐。從各高職院?！半p創(chuàng)”課程的教學(xué)安排看，主要以理論和知識教學(xué)為主，以宣講當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)政策為次，“雙創(chuàng)”實(shí)踐比較少，對創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)方法等內(nèi)容涉及較少，“多數(shù)學(xué)校的‘雙創(chuàng)知識培養(yǎng)和能力培養(yǎng)的課時(shí)分配甚至超過6∶4”?？梢哉f，高職院校當(dāng)前的“雙創(chuàng)”課程設(shè)置重視知識培養(yǎng)而輕視“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)，能力培養(yǎng)內(nèi)容占比較少抑制了探索式或合作式新型教學(xué)方法的實(shí)踐和應(yīng)用。

二、“雙創(chuàng)”教育“從眾效應(yīng)”的成因分析

1.缺乏教育方法創(chuàng)新動(dòng)力。當(dāng)下高職院校“雙創(chuàng)”教育教學(xué)方法單一、死板。在創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)政策等課程上幾乎只有講授法，在創(chuàng)業(yè)資源開發(fā)與管理、小微創(chuàng)企業(yè)運(yùn)營管理等課程中會(huì)少量融入問答法和演示法，在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識別與評價(jià)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理與識別等課程中會(huì)少量采取講授法、問答法、演示法和討論法，而僅僅在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與模擬演練等少量實(shí)踐類課程中會(huì)采用啟發(fā)法和案例分析法。

“雙創(chuàng)”教育教學(xué)方法改革動(dòng)力不足的主要原因是：第一，“雙創(chuàng)”教學(xué)方法創(chuàng)新和實(shí)踐的回報(bào)率低。從校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來看，進(jìn)行理論科研獲得基金項(xiàng)目支持的概率更高，即科研的回報(bào)率明顯高于教學(xué)方法改革實(shí)踐，并且學(xué)校對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師普遍沒有硬性的教學(xué)方法改革要求，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師缺乏教學(xué)方法創(chuàng)新的動(dòng)力。第二，“雙創(chuàng)”教學(xué)地位與實(shí)際不符。雖然國家一直強(qiáng)調(diào)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的重要性，社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型也急需大量新型“雙創(chuàng)”人才，但是高職院?！半p創(chuàng)”教學(xué)的重要地位一直未能確立。

2.缺失“雙創(chuàng)”教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雖然我國“雙創(chuàng)”教育已經(jīng)有十余年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是高職院?！半p創(chuàng)”教育仍然存在“隨大流”的問題，即寧愿生搬硬套現(xiàn)有成功經(jīng)驗(yàn)，也不愿意在探索“雙創(chuàng)”教育教學(xué)改革方面再進(jìn)一步，導(dǎo)致出現(xiàn)這一問題的重要原因是“雙創(chuàng)”教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失。

由于沒有形成教育界公認(rèn)的“雙創(chuàng)”教育評價(jià)機(jī)制，各高職院校便普遍選擇就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化率、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)規(guī)模等指標(biāo)衡量“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量，而對于創(chuàng)業(yè)學(xué)生比例、“雙創(chuàng)”階段性效果、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)頻次和指導(dǎo)深度等沒有量化評價(jià)機(jī)制?！半p創(chuàng)”教育的根本目標(biāo)在于提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、“雙創(chuàng)”精神和“雙創(chuàng)”能力，而這些很難用傳統(tǒng)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行衡量，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育流于形式。

3.過度強(qiáng)調(diào)功利性。由于我國“雙創(chuàng)”教育的提出與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求有著密不可分的關(guān)系，所以社會(huì)上對于“雙創(chuàng)”教育的認(rèn)知比較有功利性，認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育的目的在于解決就業(yè)問題，讓更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，即將“雙創(chuàng)”教育等同于一種商業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，這直接貶低了“雙創(chuàng)”教育的社會(huì)價(jià)值和教育價(jià)值。從外顯結(jié)果看，高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成果和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功案例作為“雙創(chuàng)”教育成功的標(biāo)志，大肆宣傳創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化成果及創(chuàng)業(yè)平臺(tái)帶動(dòng)的就業(yè)人數(shù)增加，而忽視了“雙創(chuàng)”教育的普及度和育人為本的目的。

社會(huì)上過度強(qiáng)調(diào)“雙創(chuàng)”教育的功利性，往往會(huì)使高職院校忽略“雙創(chuàng)”教育的育人本質(zhì)。從教育價(jià)值維度看，高職院校“雙創(chuàng)”教育應(yīng)當(dāng)是個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的雙向融合過程。個(gè)體價(jià)值以學(xué)生獲取未來職業(yè)發(fā)展新路徑所需能力和知識為導(dǎo)向，以學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)精神為導(dǎo)向，而社會(huì)價(jià)值以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求為導(dǎo)向。當(dāng)前，“雙創(chuàng)”教育過分重視社會(huì)價(jià)值，多數(shù)高職院?！半S大流”構(gòu)建的“雙創(chuàng)”教育價(jià)值觀更是強(qiáng)化了“雙創(chuàng)”教育的社會(huì)價(jià)值，導(dǎo)致高職院校無動(dòng)力構(gòu)建獨(dú)具特色的“雙創(chuàng)”教育教學(xué)模式。

三、破解“雙創(chuàng)”教育“從眾效應(yīng)”的對策

1.提升“雙創(chuàng)”教育的地位。在我國“雙創(chuàng)”教育開展初期，“從眾效應(yīng)”引發(fā)大批高職院校投入資金和教師資源開設(shè)“雙創(chuàng)”教育課程、建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)業(yè)園，對“雙創(chuàng)”教育快速發(fā)展起到了一定的積極作用。然而，“雙創(chuàng)”教育中長期的“從眾效應(yīng)”也展現(xiàn)出消極影響的一面，即“雙創(chuàng)”教育地位不明確，政策理論上要求與行動(dòng)落實(shí)上存在偏差。因此，破解當(dāng)下“雙創(chuàng)”教育中的“從眾效應(yīng)”的首要任務(wù)是提升“雙創(chuàng)”教育的地位。

高職院校應(yīng)確立“雙創(chuàng)”教育的中心地位，改變傳統(tǒng)“雙創(chuàng)”教育模式，將“雙創(chuàng)”教育融入日常教學(xué)全過程。例如，將“雙創(chuàng)”教育融入入學(xué)第一課堂。從新生入學(xué)便開展以“雙創(chuàng)”為主題的入學(xué)教育、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識講座，以及安排新生了解創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)展與創(chuàng)業(yè)成果、與高年級的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)面對面交流、了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申請和設(shè)立流程、了解學(xué)校和社會(huì)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的支持政策等，從而將專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育深度融合。

高職院校應(yīng)以“廣譜式”理念為引領(lǐng)，將“雙創(chuàng)”教育從“精英化”教育轉(zhuǎn)向“大眾化”教育，將“雙創(chuàng)”課程作為通識類課程，面向全體學(xué)生開展培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和“雙創(chuàng)”能力的教育活動(dòng)。

2.“雙創(chuàng)”教育與學(xué)校辦學(xué)特色緊密結(jié)合。辦學(xué)特色是高職院校的核心競爭力，只有將“雙創(chuàng)”教育與辦學(xué)特色緊密結(jié)合，才能真正破解“雙創(chuàng)”教育“臉譜化”的問題。

第一，高職院校應(yīng)結(jié)合本校專業(yè)特色，以專業(yè)為劃分依據(jù)，有針對性地規(guī)劃“雙創(chuàng)”教育。例如，工程技術(shù)類專業(yè)的“雙創(chuàng)”教育可以融入技術(shù)和工藝學(xué)習(xí)課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和工藝創(chuàng)新。對有了初步成果的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，高職院?？梢宰屍溥M(jìn)駐創(chuàng)客空間。學(xué)生設(shè)計(jì)出新產(chǎn)品或形成了成熟的設(shè)計(jì)方案，創(chuàng)客空間可以資助其進(jìn)入創(chuàng)業(yè)孵化階段，直至實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化。

第二，高職院校應(yīng)根據(jù)孵化項(xiàng)目優(yōu)勢，立足成果特點(diǎn)，有針對性地支持學(xué)生研發(fā)和創(chuàng)業(yè)，并制訂有關(guān)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持與激勵(lì)辦法，以及成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金。

第三，高職院校在面向全體學(xué)生開展“雙創(chuàng)”教育的同時(shí)，也應(yīng)對有“雙創(chuàng)”意向的學(xué)生進(jìn)行SYB、GYB等更深入的培訓(xùn)，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心，積極引導(dǎo)學(xué)生參與籌備當(dāng)?shù)氐膭?chuàng)客中心。

3.定制量化的“雙創(chuàng)”教育評價(jià)指標(biāo)。為了避免“雙創(chuàng)”教育的“從眾”行為，高職院校應(yīng)定制量化的“雙創(chuàng)”教育評價(jià)指標(biāo)。（1）高職院校應(yīng)考慮到“雙創(chuàng)”教育成果具有滯后性和實(shí)踐性，在選擇量化指標(biāo)時(shí)堅(jiān)持科學(xué)性、系統(tǒng)性、過程性等原則，構(gòu)建分專業(yè)、分階段、分群體的差異化、全方位、全過程的評價(jià)體系。（2）高職院校應(yīng)引入多元化評價(jià)主體。一是學(xué)校層面，評價(jià)指標(biāo)應(yīng)著重于“雙創(chuàng)”教育的普及和實(shí)踐成果。在將傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)或創(chuàng)業(yè)園規(guī)模、創(chuàng)客人數(shù)、孵化項(xiàng)目數(shù)量、“雙創(chuàng)”競賽成果等納入量化評價(jià)指標(biāo)的同時(shí)，也要將創(chuàng)業(yè)課程的普及度和課時(shí)占比等反映“雙創(chuàng)”教育地位的指標(biāo)納入評價(jià)體系。二是教師層面，可以把導(dǎo)師素質(zhì)能力等級、指導(dǎo)效果、指導(dǎo)頻次等作為評價(jià)指標(biāo)。三是學(xué)生層面，可以依據(jù)不同專業(yè)、不同階段、不同過程等對學(xué)生進(jìn)行分類評價(jià)。（3）高職院校應(yīng)采用科學(xué)合理的評價(jià)方法。對于“雙創(chuàng)”知識和理論的課堂教學(xué)部分，可以沿用傳統(tǒng)的考試評價(jià)法對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行評價(jià)；對于過程性較強(qiáng)的“雙創(chuàng)”實(shí)踐課程，可以分階段對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)；對于少數(shù)進(jìn)入創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的精英學(xué)生，可以有針對性地對指導(dǎo)過程和成果實(shí)現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的數(shù)量和質(zhì)量等建立評價(jià)指標(biāo)體系。

4.量身定制“雙創(chuàng)”教育方法。實(shí)施“雙創(chuàng)”教育方法多樣化的重要途徑是量身定制教育教學(xué)方法。具體來說，學(xué)生根據(jù)自己的喜好、意愿，申請學(xué)校的教室或場地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。然后，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的申請情況，統(tǒng)一指派創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建等細(xì)節(jié)問題進(jìn)行指導(dǎo)，按照“雙創(chuàng)”行為特征引入項(xiàng)目分析法、工作室制、分組討論等教學(xué)方法。例如，對于有興趣且具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)可以采取分組討論法，讓學(xué)生討論創(chuàng)業(yè)想法和潛在經(jīng)濟(jì)價(jià)值，形成創(chuàng)業(yè)的可行性方案或創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的想法轉(zhuǎn)化為創(chuàng)客行為；對于已經(jīng)申請進(jìn)駐創(chuàng)客空間的項(xiàng)目或團(tuán)隊(duì)，可以采取工作室制教學(xué)方法，讓學(xué)生模擬項(xiàng)目運(yùn)行和管理，或者在導(dǎo)師的協(xié)助下承接和完成技術(shù)項(xiàng)目；對于已經(jīng)有初步成果的學(xué)生，可以采取項(xiàng)目法教學(xué)，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的幫助下完成資金籌集、團(tuán)隊(duì)組建等流程。雖然創(chuàng)新教學(xué)方法需要時(shí)間去檢驗(yàn)成果，但是多樣化的教育方法是推進(jìn)高職院?！半p創(chuàng)”教育拓寬深度和廣度的重要途徑，也是打破“雙創(chuàng)”教育“從眾”行為的最直接辦法。

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