江曉紅

【摘 要】

初中語文新課程標準倡導學生個體自主、有效地參與教學活動，關(guān)注全體學生語文素養(yǎng)的獲得。面向全體學生，就必須貫徹因材施教的原則，根據(jù)學生的個體差異，實行分層教學策略，對學生、教學目標、練習題、評價進行分層，從而促進學生的主體意識和主動精神，提高不同層次的學生參與課堂教學的積極性，讓每個學生都學有所得，進而全面提高初中語文課堂教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 分層教學 學生 目標 練習題 評價

初中語文開展分層施教，即將學生、目標、作業(yè)、評價等整個教學進行分層，是貫徹新課程理念“因材施教”的具體舉措，也是全面提高教學質(zhì)量的有效策略，更是有效解決傳統(tǒng)教學“齊步走”導致的“吃不飽”和“難消化”問題的有效途徑。實踐教學中，教師應以調(diào)動學生參與語文課堂教學積極性為前提，對整個教學活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃，通過有效開展分層教學，逐步縮小學生之間語文成績的差距，進而達到全面提高教學質(zhì)量的目的。

一、對學生分層，促進共同進步

因材施教，孔子早在兩千多年前就已提出。他主張對學生開展差異化教育，依據(jù)學生的個性特點和特長進行有針對性的教學指導，通過補偏救弊促進學生之間逐步縮小差距，全面發(fā)展。初中語文實踐教學中，對學生進行分層教學應建立在教師充分了解學生的前提下，根據(jù)學生的學習成績和各方面的能力水平，在尊重學生的基礎(chǔ)上對學生進行科學合理的分層，促進課堂教學有效性全面提高。例如，針對學生聽課、演講、閱讀、寫作等各方面的能力強弱，及性格開朗或內(nèi)向、組織領(lǐng)導能力強弱等情況，對學生進行有針對性的分組，每個小組各有一名能力強的同學，如聽課能力強的學生，在課后可以為本組未聽明白的同學講解剛才課堂上講過的知識；演講能力強的同學，可以帶動和幫助本組其他同學進行演講準備工作；性格開朗的同學與性格內(nèi)向的同學一定要分在一組，讓性格開朗的同學帶動內(nèi)向的同學開展學習，促進性格內(nèi)向的學生盡快融入班集體；領(lǐng)導組織能力強的學生，每個小組只能分一到兩名，作正副小組長，組織本組同學積極開展學習活動。通過對學生進行有針對性的分層，可以較好地促進和幫助教師開展教學任務，各小組對分配的不同學習任務，也會高質(zhì)高效完成，組內(nèi)每一名學生都得到相應的進步，為全面提高教學質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

二、對教學目標分層，促進教學有效提高

教學目標是整個教學要達到的預期效果，因?qū)W生間的個體差異十分明顯，這就要求教學目標絕對不能一刀切，對學生進行分層后，應對教學目標有個總體的規(guī)劃分層。例如，教學《我的母親》一課時，對不同層級的學生進行教學目標的分層。A層教學目標：運用自己的語言概括一下課文中寫了母親幾件事，并且在課文中找出相應語句；AA層教學目標：用自己的話進行概述，課文中除了寫母親對自己耐心的教導外，還用較多的筆墨描寫了母親與家人融洽相處的事情；AAA層教學目標：深刻體會母親對自己的教育，在她的教導下我度過了少年時代，母親給了我極大的影響。請用自己的話表達對這方面的感受和看法。對教學目標分層是個遞進的過程，A層是基礎(chǔ)知識層，針對的是學習成績一般，且不愛學習的學生。通過A層教學目標的考查，他們會感到語文課文學習并不是很難，同時教師再給予適時的積極評價，可較好地促進語文后進生的學習積極性；AA層是技能層，針對的是學習成績尚可，成績處在中等水平的學生。通過AA層教學目標考查，可以較好地讓他們理解課文中的關(guān)鍵詞和句，對課文中心思想的深化分析有個整體的把握；AAA層是提升拔高層，針對的是語文學習成績十分優(yōu)秀，善于分析總結(jié)課文中心思想，且能夠根據(jù)初中生的實際發(fā)揮想象，能夠用自己的話較好地提升課文的思想實質(zhì)。實踐教學中，可以引導學生根據(jù)自己的能力水平選擇符合自己的教學目標，這樣可以極大地促進教學目標的有效達成，更好地促進教學有效性的提高。

三、對練習分層，促進質(zhì)量提升

練習是提高課堂教學有效性的最佳方式，而對于語文能力水平不同層次的學生，若統(tǒng)一練習題，如果題目較難，可能學習成績較好的學生會更加受益，而學困生則會對其望而生畏，久而久之，學生之間的成績差距會進一步拉大，不利于全面提高教學質(zhì)量。實踐教學中，教師應充分考慮和掌握學生之間的語文成績差異，精心設計練習題，包括課堂練習題和課后練習題。例如，教學《送東陽馬生序》一課時，可以讓A層的學生能夠順利地翻譯全文，掌握生字詞；而對于AA層的學生，則可以讓他們在A層的基礎(chǔ)上，用自己的話把這篇文言文通順地表述出來；更高層次的是以課文為背景，結(jié)合自身的實際，談一談感受，說說自己在今后的學習中該怎么做。通過對練習題進行分層，讓每一名學生都有所得，較好地解決了“吃得著”和“吃不飽”的問題，促進了課堂知識的鞏固提高，全面提高了教學質(zhì)量。

四、對評價分層，促進“樂學”氛圍

對教學評價進行科學的設計，旨在調(diào)動學生的學習積極性，讓學生保持良好的學習心態(tài)，增強自信心。例如，對學困生的教學評價，應在深入掌握學困生心理的基礎(chǔ)上進行，只要學生取得了一點點進步，就應及時給予激勵性的表揚，用和藹可親的話語消除其自卑心理，肯定成績的同時，鼓勵其向更高的目標邁進；對中等生的教學評價應在激勵的同時，指出學習上的不足，引導其及時發(fā)現(xiàn)不足，進而積極地沿著正確的方向努力，從而取得更大的進步；對優(yōu)秀生應采取競爭性評價，只有在獲得十分突出成績時，才給予等同學困生的評價，一般情況下側(cè)重能力提高，既嚴格指出其不足，又給予適度鼓勵，避免其驕傲自滿。

總之，要全面提高初中語文教學質(zhì)量，就必須采取差異化教學，根據(jù)初中生和教學內(nèi)容的實際，對整個教學進行分層，讓每一名學生都積極地參與到課堂教學中來，并且都有所獲，逐步縮小學生之間的差距，進而讓每一個學生語文能力都得到不同程度的提高。

【參考文獻】

【1】柏奎枝.初中語文分層教學法的應用【J】.語文教學與研究

【2】李琛琛.分層次教學方法初探【J】.素質(zhì)教育論壇，2007（02）