【摘要】對于高中英語學(xué)困生的英語核心素養(yǎng)落地的研究，應(yīng)始于有效的知識學(xué)習(xí)，終于素養(yǎng)的形成。通過本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施， 針對英語學(xué)困生的實(shí)際情況，打好詞匯這一英語的基石。既要探索符合素質(zhì)教育要求的、能夠促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的熱情，又要探索出培養(yǎng)英語學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)困生；詞匯教學(xué)策略；激發(fā)學(xué)困生

【作者簡介】王雪飛，黑龍江省伊春市一中。

我們學(xué)校的課題“新課程背景下高中英語學(xué)困生的詞匯教學(xué)策略”開展研究已有一段時(shí)間，目前正處于扎實(shí)有效的實(shí)施階段。在課題研究過程中，我們依據(jù)“培養(yǎng)英語學(xué)困生的核心素養(yǎng)”為主題思想，以更新觀念為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)研究為突破口，以提高高中英語學(xué)困生的詞匯能力為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際全方位地推進(jìn)本課題的研究?，F(xiàn)將本階段的工作總結(jié)如下：

一、課題研究背景及實(shí)驗(yàn)研究的目的

申報(bào)全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心課題“高中英語學(xué)困生核心素養(yǎng)落地路徑的研究”子課題是基于貫徹落實(shí)教育部頒布《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，落實(shí)立德樹人這新一輪課程改革的核心和根本任務(wù)，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為育人的重要目標(biāo)。對于高中英語學(xué)困生的英語核心素養(yǎng)落地的研究，應(yīng)始于有效的知識學(xué)習(xí)，終于素養(yǎng)的形成。要先將學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)知識，以學(xué)習(xí)成績評定學(xué)生的束縛中解放出來，注意評價(jià)方式和評價(jià)內(nèi)容的改變。不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識和發(fā)展學(xué)科技能的能力，還要促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責(zé)任等方面的發(fā)展，要從不同的角度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、課題的組織與實(shí)施

1.確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的總目標(biāo)。通過本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施， 針對英語學(xué)困生的實(shí)際情況，打好詞匯這一英語的基石。既要探索符合素質(zhì)教育要求的、能夠促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的熱情，又要探索出培養(yǎng)英語學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略。進(jìn)而從不同角度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.階段性工作目標(biāo)及大事記。研究分為三個(gè)階段，現(xiàn)已完成第一個(gè)階段的工作，第二階段工作正在進(jìn)行?？偨Y(jié)如下：

第一階段：2017.11-2018.4為實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備與初期啟動。主要工作如下：

（1）籌建了研究課題組，召開工作會議，確定研究對象。結(jié)合課堂表現(xiàn)和平時(shí)測驗(yàn)成績確定研究對象為高一、高二、高三三個(gè)學(xué)年英語排名在學(xué)年后一百名的學(xué)生，確定各個(gè)學(xué)年的研究教師。

（2）召開了子課題開題會議。徐校長主持召開了子課題開題會議。強(qiáng)調(diào)了確定該子課題的必要性和重要性，同時(shí)要求參加研究人員能夠保質(zhì)保量認(rèn)真完成子課題的研究，真正將研究落到實(shí)處，為推動我校的英語教學(xué)做出努力。

（3）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定課題實(shí)施目標(biāo)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校實(shí)際情況確定了課題的階段性目標(biāo)和每個(gè)階段目標(biāo)實(shí)施的負(fù)責(zé)人。

（4）進(jìn)行了和課題有關(guān)的理論學(xué)習(xí)，確保實(shí)驗(yàn)教師能夠高質(zhì)量完成課題研究任務(wù)。

全體參與研究人員學(xué)習(xí)了本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評，選題意義和價(jià)值以及本課題研究的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)了北京外國語大學(xué) 徐浩教授所做的《實(shí)證研究方法概述》，以及做“問卷調(diào)查”的方法。學(xué)習(xí)了汪榕培的《實(shí)用英語詞匯學(xué)》和朱士鳴的《學(xué)生心理引導(dǎo)技巧》等專業(yè)書籍，并進(jìn)行了深入分析和熱烈討論。

（5）研究工作全面啟動。

（6）調(diào)查了所研究英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)以及階段性成績的情況，并對情況進(jìn)行了研究和分析。研究教師對自己所負(fù)責(zé)的研究對象建立了成績檔案，將特殊設(shè)定的周測，月考，期中期末考試成績進(jìn)行匯總分析，找出學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理問題和知識問題，并及時(shí)與學(xué)生溝通解決。

（7）各課題研究小組整理英語學(xué)困生詞匯教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法，積累課題研究成果。

在該階段研究教師做了相關(guān)的詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)，詞匯教學(xué)策略等課件，聽英文歌記單詞等趣味教學(xué)法的課件，黃剛老師做了一節(jié)有關(guān)詞匯教學(xué)的公開課。

第二階段：2018.4-2018.11為研究實(shí)驗(yàn)階段。截止到現(xiàn)在所作的主要工作如下：

（1）2018年4—8月召開課題階段性總結(jié)會，充分進(jìn)行了各學(xué)年中各個(gè)實(shí)驗(yàn)班級在英語學(xué)困生詞匯教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流。研究在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行該課題的實(shí)驗(yàn)研究工作。布置分工下一階段的工作。

（2）2018年9月在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上由部分課題核心組成員組成研究小組調(diào)整了該學(xué)年中對英語學(xué)困生的英語詞匯教學(xué)的方法，制定了符合不同學(xué)年特點(diǎn)的詞匯教學(xué)策略。

（3）預(yù)計(jì)在2018年12月中下旬能夠再次進(jìn)行階段性總結(jié)，分析這一段時(shí)期英語學(xué)困生在詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題，匯總典型案例，對比學(xué)困生階段性英語考試成績，能夠及時(shí)調(diào)整下一階段的教學(xué)策略。

三、課題研究取得的階段性成果

1.從學(xué)生的角度。

（1）樹立了英語學(xué)困生的自信心，激發(fā)了學(xué)困生的內(nèi)動力。通過發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法以及對學(xué)校、教師、家庭等方面的態(tài)度。并回收調(diào)查問卷，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生各方面的困惑。通過訪談了解學(xué)困生形成的主導(dǎo)因素及困惑，征詢較為合理的教學(xué)建議及方法。真正地尊重英語學(xué)困生。幫助學(xué)困生從詞匯的基礎(chǔ)音標(biāo)及構(gòu)詞法開始學(xué)起，采用活潑多變的教授詞匯的方法：如編故事、做詞匯填圖游戲，詞匯階段性競賽等。在教學(xué)中通過鼓勵(lì)，啟發(fā)等方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生使用所學(xué)詞匯的積極性和主動性。在課堂上觀察學(xué)生的注意程度、參與教學(xué)情況、思維活躍程度等，并進(jìn)行記錄與分析，對學(xué)困生的詞匯教學(xué)進(jìn)行階段性測試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并對教學(xué)策略進(jìn)行反思和改變。對學(xué)困生階段性成績的進(jìn)步作出正確、客觀、積極地評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而樹立了學(xué)生的戰(zhàn)勝困難的決心，使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)保持一定的持久力。

（2）學(xué)困生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力取得了階段性的提高。教師對大綱中的“四會”單詞進(jìn)行了重新劃分，降低了對學(xué)困生的要求。從詞匯的最底層讀音開始，對學(xué)生進(jìn)行了音標(biāo)、字母組合、拼讀規(guī)律等知識的再傳授，幫他們在短期內(nèi)掌握了語音知識，幫助學(xué)困生張開口，讀準(zhǔn)音。通過靈活多樣的記憶單詞方法的講授，能夠讓學(xué)困生對單詞在短期內(nèi)對詞匯音、形、義的結(jié)合有了初步的認(rèn)識。教師給英語學(xué)困生編輯有梯度的詞匯練習(xí)測試卷，增加高考的高頻詞匯的復(fù)現(xiàn)率。通過在實(shí)驗(yàn)班級設(shè)立學(xué)習(xí)合作小組，秉著以優(yōu)帶差的原則，采用合作探究的方式，分階段分過程地帶動學(xué)困生有所知，有所得，切實(shí)地提高學(xué)生成績。

2.從教師角度。

（1）提高教師教學(xué)反思意識。實(shí)驗(yàn)教師能夠及時(shí)地把教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與感悟記錄下來，通過對每一次教育教學(xué)失敗與教訓(xùn)的反思，不僅可以避免教學(xué)中重復(fù)的失誤，而且有利于教師不斷提高自身的修養(yǎng)和教育教學(xué)的水平，增強(qiáng)教師的教學(xué)反思意識。

（2）響應(yīng)學(xué)校號召，消滅英語的不及格現(xiàn)象。高中階段英語學(xué)困生的出現(xiàn)影響了我校的英語教學(xué)，成為制約學(xué)校教育質(zhì)量的瓶頸，我校發(fā)出了“消滅各科不及格”的號召。英語學(xué)困生的詞匯教學(xué)是最底層的一塊基石，所以我們積極響應(yīng)學(xué)校號召，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，從最基礎(chǔ)的地方做起，不放棄每一個(gè)學(xué)生，增強(qiáng)了教師的大局意識，為學(xué)校的發(fā)展盡英語教師的一份微薄之力。

我們組織了課題組成員通過調(diào)查問卷，課堂觀察，定點(diǎn)跟蹤被研究對象等形式，在全校三個(gè)年級不同班級，對英語成績學(xué)困程度不同的學(xué)生進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，讓課題組的老師們了解了情況，摸清了我校部分實(shí)驗(yàn)班級的英語學(xué)困生在詞匯學(xué)習(xí)方面的底數(shù)，并形成了較為詳細(xì)的調(diào)查報(bào)告。

四、反思與展望

1.課題研究存在的主要問題。

（1）研究教師教育科研的知識、能力、水平還有待提高。實(shí)驗(yàn)教師在課題研究過程中，在教育科研能力培養(yǎng)方面還表現(xiàn)出來有很多不足之處，在如何申請立項(xiàng)、如何撰寫研究方案、如何開展研究、如何進(jìn)行原始材料積累等方面都需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

（2）教師采取的教學(xué)策略質(zhì)量還不高，有效性差。主要表現(xiàn)為解決策略過于單一，缺乏創(chuàng)新；缺乏對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)；問題過大、過難，學(xué)生無從操作，很難參與，影響學(xué)生參與的積極性；設(shè)置的問題過密、梯度小，不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的信心會階段性出現(xiàn)動搖。英語學(xué)困生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，當(dāng)遇到接踵而來的困難時(shí)會挫傷積極性，從而懷疑學(xué)習(xí)英語的能力，進(jìn)而信心會動搖，最終有的同學(xué)會放棄。

2.下階段課題研究的主要任務(wù)。

（1）深入研究學(xué)困生詞匯教學(xué)的有效性問題。根據(jù)不同年級的不同特點(diǎn)制定切實(shí)可行的詞匯教學(xué)方法，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況做出適當(dāng)調(diào)整。

（2）尊重學(xué)困生所存在的差異，排除他們的心理障礙，在平時(shí)教學(xué)中，要關(guān)愛學(xué)困生，實(shí)時(shí)關(guān)注他們的心理動態(tài)，對他們的進(jìn)步要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，讓其有成就感，保持學(xué)習(xí)英語的興趣。

（3）從第一階段和第二階段的單純記憶詞匯轉(zhuǎn)換到注意詞匯的應(yīng)用，將詞匯和語境有機(jī)地結(jié)合起來。選用難度適宜的語句、文章，通過寫作的方式幫助學(xué)困生把學(xué)過的詞匯復(fù)現(xiàn)、應(yīng)用，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生理解所學(xué)詞匯的意義。

（4）幫助教師在研究過程中不斷更新自己的教學(xué)策略，使得研究教師能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐浩.全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心.高中英語學(xué)困生核心素養(yǎng)落地路徑研究[J].實(shí)證研究方法概述.