岑艷玲

摘 要：簡(jiǎn)要分析邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而研究邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，而后提出邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，如激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力、實(shí)施分層教學(xué)等。

關(guān)鍵詞：邊遠(yuǎn)山區(qū)；農(nóng)村小學(xué)；英語(yǔ)學(xué)困生；現(xiàn)狀；策略

在邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有部分學(xué)生由于沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，也沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方式，使得他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，長(zhǎng)此以往，使得這些學(xué)生漸漸轉(zhuǎn)化成了學(xué)困生。因此，研究農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，并提出相關(guān)策略進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，是小學(xué)英語(yǔ)教師亟須解決的問(wèn)題。

一、邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

在邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)，一般三年級(jí)便開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)。但小學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)的熱情會(huì)逐步弱化，漸漸產(chǎn)生一些學(xué)困生。有部分小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法掌握較差，然而英語(yǔ)語(yǔ)法是關(guān)于語(yǔ)言組織規(guī)律的一門科學(xué)語(yǔ)言，能夠利用科學(xué)的結(jié)構(gòu)模式來(lái)傳遞信息和進(jìn)行語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)。

還有部分農(nóng)村小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力都偏弱。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于教師自身專業(yè)素養(yǎng)不高，使得口語(yǔ)較為中國(guó)式化，單詞語(yǔ)調(diào)發(fā)音比較單一，聽(tīng)起來(lái)沒(méi)有語(yǔ)感，使得學(xué)生也沒(méi)有形成好的語(yǔ)感。同時(shí)學(xué)困生聽(tīng)力理解也較為困難，經(jīng)常在聽(tīng)聽(tīng)力材料時(shí)，習(xí)慣性地將材料翻譯成漢語(yǔ)，導(dǎo)致聽(tīng)力材料下句開(kāi)始，學(xué)生注意力還在上句。學(xué)困生英語(yǔ)寫作問(wèn)題也是層出不窮。例如：Do you often read books in this park？部分學(xué)生在描述回答時(shí)，會(huì)書寫成Yes，I doing.這是錯(cuò)誤的書寫，文章所用時(shí)態(tài)并不是進(jìn)行時(shí)態(tài)，因而正確描述應(yīng)當(dāng)是Yes，I do。

二、邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

1.家庭原因

家庭教育是學(xué)生接受教育的一個(gè)重要內(nèi)容和重要組成部分，有很多在學(xué)校學(xué)不到的知識(shí)是在家庭教育中學(xué)到的，然而有些家長(zhǎng)由于自身的原因，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)掌握有效，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和示范。同時(shí)還有些家長(zhǎng)會(huì)給學(xué)生灌輸一些小學(xué)英語(yǔ)不重要的錯(cuò)誤觀念，使得這類學(xué)生逐步發(fā)展成為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生。

2.學(xué)校原因

在邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)，由于小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏系統(tǒng)的教學(xué)理論指導(dǎo)，在教學(xué)時(shí)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，作業(yè)較多，進(jìn)而使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。還有部分教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的方式不合理，使得學(xué)困生產(chǎn)生消極情緒，不利于提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

3.學(xué)生原因

有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很刻苦，但成績(jī)卻不理想，這是由于他們沒(méi)有掌握一個(gè)科學(xué)合理有效的學(xué)習(xí)方式。對(duì)單詞的記憶只會(huì)單純地死記硬背，沒(méi)有行之有效的記憶方法。還有些學(xué)困生雖然能記住一些單詞，但卻不知道單詞的含義，不懂得運(yùn)用。久而久之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)便越發(fā)困難。

三、邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，需要激發(fā)他們的好奇心和想象力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)可以采用多樣化的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理安排英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再感覺(jué)枯燥。同時(shí)教師也需要構(gòu)建良好的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)，進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)Unit 6的in the part A部分，在教學(xué)Whats that？ Its a bee. a bee， a bird， a kite， a balloon這部分時(shí)，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生：Whats that？讓學(xué)生搶答，提升學(xué)生積極參與度。教師在教學(xué)中，也需要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的正確的學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)自身不足，從而全面提升英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。

2.實(shí)施分層教學(xué)

實(shí)施分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有非常重要的作用。由于個(gè)體差異性，使得每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)和存在的問(wèn)題都不一樣。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平針對(duì)性地教育，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因材施教。例如，有些學(xué)生在背誦單詞方面較弱，教師便可以給這類學(xué)生提供相關(guān)的單詞記憶方法，如按音節(jié)記單詞中importance這類較長(zhǎng)較復(fù)雜的單詞便可以拆為im、port、ance來(lái)組合記憶。

3.加強(qiáng)學(xué)生之間的相互合作關(guān)系

小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中加強(qiáng)學(xué)生之間相互探究性合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高教學(xué)效率。比如說(shuō)，在教學(xué)PEP版三年級(jí)上冊(cè)Unit 2時(shí)，文中關(guān)于感官的單詞有：head，face，mouth，eye，ear。在學(xué)生學(xué)會(huì)單詞之后，將每五個(gè)學(xué)生分成一組，讓學(xué)生先進(jìn)行單詞的背誦，最后讓一個(gè)學(xué)生指不同的感官，讓其他同學(xué)來(lái)說(shuō)出這個(gè)感官對(duì)應(yīng)的單詞。這其間務(wù)必讓每個(gè)學(xué)生都參與，尤其是學(xué)困生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李丹.江蘇省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.

[2]張廣麗.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的成因與對(duì)策研究[D].河北大學(xué)，2013.

編輯 張珍珍