□ 柳敏敏

自《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》頒布以來，各基層學校在努力開足開好基礎性課程的同時，積極探索拓展性課程的開發(fā)與實施路徑，豐富學生的自主選擇，促進學生個性發(fā)展。但拓展性課程如何從“數(shù)量”走向“質(zhì)量”等問題仍有待深度研究，而破解這些問題的關鍵就是課程綱要的編制。

何謂課程綱要？它是指一致性呈現(xiàn)一門課程的背景、目標、內(nèi)容、實施和評價這五個基本要素的開發(fā)方案。也就是說，課程綱要是一份系統(tǒng)的課程計劃書，也是一份課程認知地圖。它有利于教師形成課程意識，使散狀的一節(jié)課走向有結構的一門課程；有利于教師理性審視滿足某門課程實施的條件，從盲目無序走向規(guī)劃實施；有利于學生明確某門課程的全貌，從服從分配走向自主選擇；有利于學校開展課程審議與管理，從一個點走向一條線，使課程的開設有邏輯、有意義、有質(zhì)量。

與國家規(guī)定的基礎性課程不同，拓展性課程的課程綱要需要教師自主編制，其挑戰(zhàn)性不言而喻，因而往往存在以下現(xiàn)象：一是不編制課程綱要，認為能把拓展性課程開起來就不錯了，一線教師相對缺乏對課程綱要的價值理解與科學把握，編制課程綱要難度太大；二是隨意編制課程綱要，從而造成課程缺乏深度和廣度，課程質(zhì)量不容樂觀。編制課程綱要應回歸課程開發(fā)本源，這就需要根據(jù)浙江省教育廳有關文件精神，立足一線教師的困惑，從區(qū)域?qū)用鎻娀瘜ν卣剐哉n程的課程綱要編制的認識，從課程背景、目標、內(nèi)容、實施、評價等基本要素上尋求相關編制策略，幫助教師厘清課程價值，實施有意義的課程。

策略一：課程背景闡述要適合并邏輯清晰

課程背景是課程開發(fā)的依據(jù)和條件，它指一門課程的由來、意義、地位、資源等，主要回答“為什么”“是什么”等關于課程價值的問題，是課程的起點。闡述課程背景時，務必想清楚、說明白以下三個問題。

一是這門課程開發(fā)的基點是什么。拓展性課程應圍繞立德樹人的根本任務、核心素養(yǎng)的目標導向，基于時代背景、地域特色、校本資源以及學生的個性需求來開發(fā)，體現(xiàn)時代性、校本性和人本性。如“瓷文化”拓展性課程，就是立足于國家“一帶一路”經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，抓住龍泉市是中國古代“海上絲綢之路”源頭這一文化資源，以學生熟悉的“青瓷”為課程素材來開發(fā)的，該課程弘揚鄉(xiāng)土文化，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學生的動手能力、鑒賞能力、人際交往能力及與世界對話的能力，體現(xiàn)了課程的高位視角。二是這門課程與學校辦學理念、育人目標以及課程體系的邏輯關系是什么。拓展性課程必須基于學校辦學理念、育人目標來開發(fā)，必須列入學校課程規(guī)劃體系，從而體現(xiàn)四者之間清晰的邏輯關系、合理的結構體系，使課程成為育人目標的載體。三是這門課程的性質(zhì)是什么。課程性質(zhì)決定著課程目標、課程內(nèi)容、實施的路徑，是課程準確定位的要素。如知識拓展類課程是基礎性課程的延伸、應用與整合，旨在拓展學生的知識面，激發(fā)學生的學習興趣；實踐活動類課程以增強學生社會責任感、探究精神和實踐能力為導向，注重學生的體驗，強調(diào)動手實踐、科學探究、團隊合作等意識的培養(yǎng)。

有邏輯地將以上三個問題的內(nèi)容串聯(lián)，并作適當補充和完善，力圖使背景闡述翔實、邏輯清晰、特點鮮明，一門拓展性課程的背景框架也就形成了。

策略二：課程目標設定要豐富并定位精準

課程目標是課程綱要的關鍵要素，直接決定著課程開發(fā)的方向與質(zhì)量。在實際教學中，造成教師對拓展性課程目標不清晰的原因有：一是目標單一，往往只關注和突出知識技能目標，把拓展性課程當作知識訓練課；二是目標籠統(tǒng)，指向不清晰，陳述不明確。

因此，在設定課程目標時，教師需要強化兩點意識：一是從單一走向豐富。拓展性課程的開發(fā)要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，既要涵蓋知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等維度的目標，也要涉及過程與方法等維度的目標，明確解決問題的途徑、實踐操作的方法，促進學生的個性發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新潛能。二是從散狀走向精準。課程目標要精準提煉，不宜過多過散，語言精練并體現(xiàn)清晰的邏輯結構，既要明確指向關鍵結果，又要明晰實施路徑，可以用“通過……的過程實踐或活動體驗，了解……掌握……培養(yǎng)……”之類的句式進行描述。如“瓷文化”課程的總目標就較好地體現(xiàn)了這兩點要求。

1.通過調(diào)查、訪談、考察等活動，了解龍泉青瓷的發(fā)展歷史、制作工藝、種類、名家作品等，激發(fā)學生弘揚鄉(xiāng)土文化，建設家鄉(xiāng)，服務社會的情懷。

2.通過欣賞青瓷名作，提高審美能力，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、珍愛文化遺產(chǎn)的思想情感；了解為龍泉青瓷發(fā)展做出貢獻的人物和事跡，學習他們堅忍不拔的品質(zhì)。

3.通過設計、制作青瓷，培養(yǎng)學生的動手能力、鑒賞能力、科學思維能力、獨立解決問題的能力。

當然，在目標呈現(xiàn)上可采用“總目標→單元目標→課時目標”的方式，直觀地看出總目標有效分解落實的脈絡。

策略三：課程內(nèi)容設置要合理并兼顧發(fā)展

課程內(nèi)容是課程綱要的重點要素，主要根據(jù)課程目標，有針對性地選擇相關教學資源進行建構，形成課程框架。拓展性課程內(nèi)容的選擇并不是素材的簡單堆積與疊加，而是一項極富創(chuàng)造性的工程，要求教師能總體把握課程框架、重難點等進行合理選擇，又要兼顧學生的發(fā)展和興趣，精心編排和設計。

首先，內(nèi)容選擇上要有“拓展點”。拓展性課程應以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，尊重差異，為不同層次的學生提供合適的課程內(nèi)容。若課程內(nèi)容與基礎性課程相關聯(lián)，就要在學生已知的基礎上作“未知領域”的延伸與拓展，讓學生學有所寬；若課程內(nèi)容是基于本土與校本資源自主創(chuàng)編的，就要聯(lián)系“素養(yǎng)領域”作篩選與提煉，讓學生學有所長，體現(xiàn)課程的“立意”。

其次，內(nèi)容編排上要有“生長點”。拓展性課程應圍繞一個鮮明的主題進行內(nèi)容編排，體現(xiàn)結構的邏輯性、認知的規(guī)律性、內(nèi)容的整合性。內(nèi)容是并列關系的，要找準“維度”進行擴展排列，不能隨心所欲；內(nèi)容是遞進關系的，要把握“梯度”進行層級排列，不能前后顛倒。

再次，課題名稱上要有“興趣點”。即每一個單元的主題和每一課課題的設置都要站在兒童的視角，突出童趣童真，激發(fā)學生學習興趣，切忌成人化傾向。

“拓展點+生長點+興趣點”體現(xiàn)了拓展性課程內(nèi)容的“深度+廣度+熱度”，如此設置拓展性課程內(nèi)容，才會激起學生的學習興趣，激活他們的個性思維。

策略四：課程實施要借助載體并突出效度

課程實施是教師編制課程綱要時，普遍感到有難度的部分，往往顯得空泛單薄甚至千篇一律，這也是造成拓展性課程低效的原因之一。課程實施是課程綱要的難點，它是指促使課程內(nèi)容實現(xiàn)預期課程目標的手段，一般包括課程管理和教學管理兩個方面。課程管理，主要包括課程資源配置、選課流程、教學常規(guī)管理等。而教學管理要關注教學方式的選擇、教學資源的利用等。在一定意義上說，課程實施直接反映了教師的課程觀、教學觀，是組織學生認識課程、參與課程、分享快樂的過程，是將課程目標落實于課程內(nèi)容的技術化過程。“瓷文化”拓展性課程的主題式導學，就很好地體現(xiàn)了課程實施的意義，如圖1所示。

圖1“瓷文化”拓展性課程主題式導學圖

“怎么上”是課程實施的核心問題。關于基礎性課程與拓展性課程的教學價值，浙江大學的劉力教授認為，基礎性課程獲得的是“關于世界的知識”，而拓展性課程獲得的是“走近世界的知識”。因此拓展性課程的實施，要站在兒童的立場，遵循他們的認知規(guī)律，創(chuàng)設有意義的真實的學習情境，如組織項目式、主題式、探究式的學習活動，使學生通過動手操作、實踐體驗、合作學習等方式，豐富學習經(jīng)歷，提高探究意識和實踐能力，培養(yǎng)意志品格。教師尤其要借助信息技術手段，利用網(wǎng)絡資源和移動學習終端支持學生的學習、研究與交流，讓學生動起來、思起來、說起來。

“怎么管”是課程實施的保障問題。課程管理主要是落實課程資源配置、選課流程、教學常規(guī)的管理，并思考促進課程持續(xù)發(fā)展的路徑。課程資源配置包括師資配置、場所選擇、課程資源提供、學習共同體建設等；選課流程和教學常規(guī)則包括選課平臺開發(fā)、權限設置、周課時安排、教學指導以及檢查和反饋等。

策略五：課程評價要重視改進并虛實相間

課程評價是課程綱要不可或缺的要素。通過課程評價，不僅可以檢測教與學的成效，了解學生對課程的興趣和建議，獲悉教師在課程建設中的困惑與困難，而且能有效地幫助教師和學生運用評價結果進行分析診斷，不斷改進和完善課程，尋找課程的生長空間。

課程評價是一項復雜系統(tǒng)的工程，在運用時要做到“虛實相間”。所謂“虛”，即指向評價主體的素養(yǎng)等方面可“虛”化描述，重在激勵，突出個性、發(fā)展性。而“實”則強調(diào)評價主體的可視性、評價載體的可操作性，如表1所示。

表1“瓷文化”拓展性課程學習評價表

這張學習評價表，將過程性評價與量化評價相結合，在一定的意義上體現(xiàn)了拓展性課程開設的本質(zhì)意義和導向功能。當然，除了學習評價表外，課程評價還可以采用表現(xiàn)記錄表、學分檔案、作品展示、實踐成果分享等形式。

綜上所述，厘清對課程背景、目標、內(nèi)容、實施、評價等基本要素的認識偏差，提供有效的實施策略，對幫助一線教師解決撰寫課程綱要的困惑和困難有著重要的意義。只有對文本撰寫、邏輯編排、評價創(chuàng)新等方面不斷深入持續(xù)地進行研究，才能讓課程綱要真正成為提升拓展性課程質(zhì)量的重要抓手，實現(xiàn)課程實施的意義，滿足學生個性發(fā)展的需要。

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[1]浙江省基礎教育課程改革工作領導小組辦公室.浙江省深化義務教育課程改革指導手冊[M].杭州：浙江教育出版社，2016.