龍正印，劉 通

2015年10月，教育部、國家發(fā)改委和財政部聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《意見》)要求地方高校“主動適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來[1]”，這符合我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“健康中國2030”規(guī)劃綱要、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新等國家重大發(fā)展戰(zhàn)略。體育作為“健康中國2030”重要組成部分，在社會發(fā)展過程中的作用日益突顯，而高素質(zhì)體育人才培養(yǎng)是完成黨的十八屆五中全會戰(zhàn)略部署《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》一項重要措施。因此，社會對高質(zhì)量、高層次的體育人才的需求日趨增長。以阿壩師范學(xué)院體育教育專業(yè)為例，目前地處四川民族地區(qū)同類院校教育教學(xué)人才培養(yǎng)方案具有以下共同點:人才培養(yǎng)模式雷同，缺乏個性化；課程體系設(shè)置與內(nèi)地高校體育教育專業(yè)同質(zhì)化；課堂教學(xué)中重技術(shù)，缺乏產(chǎn)教融合；學(xué)業(yè)評價手段單一等。這樣的傳統(tǒng)體育人才培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)當(dāng)今社會對體育人才的需求，如何與內(nèi)地知名高校，尤其是與老牌體育院?！板e位”發(fā)展，抓住應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展良機已成為擺在民族地區(qū)地方院校發(fā)展的現(xiàn)實問題，因此，更新人才培養(yǎng)理念，強化社會需求本位辦學(xué)勢在必行。為此，以社會需求為導(dǎo)向，確定專業(yè)定位，修訂人才培養(yǎng)方案已成為民族地區(qū)地方院校亟待解決的問題。

一、民族地區(qū)高校體育教育應(yīng)用型人才的內(nèi)涵、基本特征和能力要求

(一)體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

應(yīng)用型人才的概念最早見于1983年文育林的《改革人才培養(yǎng)模式，按學(xué)科設(shè)置專業(yè)》，文中提到關(guān)于如何改革高等工程教育的人才培養(yǎng)模式。早在1998年教育部就“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的基本知識、基本能力、基本素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種培養(yǎng)模式的途徑，原則上規(guī)定了高校培養(yǎng)的人才的基本類型，要把教育思想和教育觀念在執(zhí)行過程集中體現(xiàn)[2]”。關(guān)于人才培養(yǎng)活動的時間規(guī)范與基本樣式，目前學(xué)術(shù)界形成共識，就是“在教育工作者的引領(lǐng)、指導(dǎo)下，形成的穩(wěn)定的人才培養(yǎng)機制，達(dá)到對人才培養(yǎng)目標(biāo)形成的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運行機制[3]”。這種人才培養(yǎng)模式的基本要素概括來講，應(yīng)包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)資源、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)過程以及教育理念和教育思想等。體育教育應(yīng)用型人才應(yīng)體現(xiàn)出體育教育的基本知識、基本運動技術(shù)、基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識應(yīng)用到工作中進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展的知識、能力、素質(zhì)。

(二)民族地區(qū)高校體育教育應(yīng)用型人才特征

應(yīng)用型體育教育本科作為一種與技能型高職高專和學(xué)術(shù)型本科不同的新型人才教育培養(yǎng)類型而言的，是以相對注重實踐操作型一類，主要從事非學(xué)術(shù)性研究性基層或基礎(chǔ)性工作，它的任務(wù)是在一定現(xiàn)代體育基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下熟練運用本專業(yè)體育基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能更好地開展體育教育工作，具有較強的社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新發(fā)展思維的應(yīng)用型體育專業(yè)人才，首要條件就是知識夠用。具以下特征：

1.堅持市場需求為導(dǎo)向，深化產(chǎn)教融合發(fā)展

一方面，從我校近三年統(tǒng)計就業(yè)領(lǐng)域(65.7%服務(wù)體育教育或運動訓(xùn)練)、生源地(91.2%來自成都及周邊地區(qū))和就業(yè)區(qū)域(75.4%在四川省內(nèi))分析，民族地區(qū)院校隸屬民族地方政府管理，服務(wù)地方是高?；竟δ苤?，有效合理發(fā)揮校地合作、校企合作，加強產(chǎn)學(xué)研互動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為地方培養(yǎng)人才，因此滿足民族地區(qū)發(fā)展需要，為地方本經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，是其基本職能和功能。另一方面，由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平差異，地域資源不均衡以及地方文化差異，也要求民族地區(qū)高校必須堅持走與自身條件相符合的本土化人才培養(yǎng)，只有結(jié)合地域文化特色實行有差別、有針對性的教學(xué)，才可能提高教育教學(xué)的適應(yīng)性，培養(yǎng)順應(yīng)地方社會發(fā)展需要的高質(zhì)量人才，才能避免被經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)老牌本科差距越拉越大的尷尬境地，實現(xiàn)“錯位”發(fā)展，或許才是另一種形式的“彎道超車”。

2.依照應(yīng)用型本科審核評估要求，理解培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性

按照聯(lián)合國教科文組織1997年頒布教育類別標(biāo)準(zhǔn)，將所有專業(yè)知識與技能應(yīng)用于從事的社會實踐都?xì)w類于應(yīng)用型人才。在我國新建本科院校合格評估和學(xué)位評估(以下簡稱 “兩評估”)中，明確要求必須把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自己辦學(xué)的突出特點。

21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，高素質(zhì)應(yīng)用型人才嚴(yán)重不足，隨之產(chǎn)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式是符合當(dāng)前社會發(fā)展需要。民族地區(qū)高校體育教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)，既要求掌握體育課堂教學(xué)的各種技能，又能夠有效完成中小學(xué)體育各項任務(wù)，并利用所學(xué)知識解決實際問題，同時要求具有開創(chuàng)性地完成中小學(xué)體育教育的工作能力。

3.著力實踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)，加強課程體系的可操作性和針對性

人才培養(yǎng)方案的核心是課程設(shè)置，具有極其重要的作用。“在人才培養(yǎng)方案中，課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所必須的基本理論和基本技能，是完成對民族地區(qū)中小學(xué)體育教師應(yīng)具備的知識構(gòu)成和能力素養(yǎng)養(yǎng)成的前提條件。同時還應(yīng)加強對實踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)的分析闡述并合理規(guī)劃。執(zhí)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的課程體系是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神和綜合能力的基本途徑，實踐性是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本特征[4]”。

(三)體育教育應(yīng)用型人才的能力要求

體育教育應(yīng)用型人才能力包括體育專業(yè)知識、能力、素質(zhì)及體育崗位需求，是由人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和區(qū)域社會需求決定的。分析民族地區(qū)體育教師所應(yīng)具備體育基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)要求，是培養(yǎng)民族地區(qū)應(yīng)用型體育人才模式的基礎(chǔ)。體育專業(yè)素質(zhì)是體育專門人才評價的綜合指標(biāo)，是體育專業(yè)知識和能力內(nèi)化的結(jié)果和綜合體現(xiàn)。能力和知識是人才評級的具體指標(biāo)。這里的崗位能力，就是體育教師崗位群能力，不僅僅是體育專業(yè)能力，更是體育綜合運用能力；不僅僅是就業(yè)能力，更是創(chuàng)新能力。要在體育學(xué)科理論基礎(chǔ)上，超越一般技能，具有一定復(fù)合性、綜合性特征的體育教育能力。

二、應(yīng)用型人才背景下，現(xiàn)今民族地區(qū)體育教育專業(yè)課程建設(shè)存在的問題

科學(xué)合理的課程組合構(gòu)成不同專業(yè)，專業(yè)是課程組織形式，在一定程度上講專業(yè)就是課程組合的外在表現(xiàn)，因此應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的核心是課程建設(shè)。《意見》明確指出“要深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，以社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動課程改革，整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實驗實踐課，更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”[1]。

(一)現(xiàn)有人才培養(yǎng)目標(biāo)課程建設(shè)體系的不足

1.現(xiàn)行培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)闡述不夠準(zhǔn)確

我校體育教育專業(yè)(專科)目標(biāo)定位是“能勝任學(xué)前、中小學(xué)體育教學(xué)、管理、訓(xùn)練和競賽工作”，而本科定位“能吃苦耐勞、愿意扎根民族地區(qū)的中小學(xué)體育教師”，定位倒置，缺乏調(diào)研。民族地區(qū)院校體育專業(yè)有著自己的優(yōu)勢，但與體育專業(yè)型、綜合型院校來說有其不足，如果一味地照搬學(xué)習(xí)他人才培養(yǎng)目標(biāo)，在軟件(師資條件)、硬件(場館設(shè)施設(shè)備)都距國家合格標(biāo)準(zhǔn)還有一定距離的情況下，不因地施策設(shè)定目標(biāo)，就無法達(dá)到應(yīng)用型教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，給專業(yè)發(fā)展帶來諸多制約。

2.課程體系設(shè)置不合理，存在諸多可變性

由于民族地區(qū)院校地處經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)，起步晚，師資、硬件等多方因素相對受限，再加之學(xué)校所在地均有獨特的氣候特征，在人才培養(yǎng)方案執(zhí)行過程中，課程設(shè)置偶爾有“因人設(shè)課”“因地調(diào)課”情況，而忽略其基本的規(guī)律和人才培養(yǎng)的初衷，在這種情況下設(shè)置課程方案，導(dǎo)致課程設(shè)置很難有較好穩(wěn)定性，教師在執(zhí)行課程教學(xué)過程存在諸多不滿，很難達(dá)到教學(xué)環(huán)節(jié)與培養(yǎng)目標(biāo)一致性。

3.單一的課程模塊設(shè)置針對性不強，理論實踐學(xué)時分配失調(diào)

我校人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置所有專業(yè)一個模版，未充分考慮不同學(xué)科專業(yè)規(guī)律及特點，課程板塊相對呆板。理論實踐學(xué)時分配不合理，如《少數(shù)民族傳統(tǒng)體育》理論和實踐1∶1，單科課程理論與實踐學(xué)時也沒有均衡分配，如《足球》在課程設(shè)置中理論課時安排0學(xué)時。這些缺乏科學(xué)的課程設(shè)置無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力發(fā)展的基本要求，導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生與培養(yǎng)規(guī)格達(dá)不到理想目標(biāo)。

4.課程設(shè)置忽略個性專業(yè)能力發(fā)展，選課不合理

現(xiàn)有課程設(shè)置過度注重我國體育大環(huán)境分析，我們調(diào)研6所院校課程設(shè)置相似度，差異最大的5門課，最小的2門課，忽略教學(xué)對象的個性能力發(fā)展，導(dǎo)致我們的畢業(yè)生對體育崗位教學(xué)存在簡單模仿，缺乏創(chuàng)新性，社會適應(yīng)能力差，使他們角色轉(zhuǎn)換時間較長。學(xué)生個性發(fā)展目標(biāo)不明確，選修板塊課程選擇缺乏有效指導(dǎo)，造成學(xué)生個別選修課程荒廢的現(xiàn)象。

(二)現(xiàn)有人才培養(yǎng)課程模式缺乏專業(yè)特色

通過調(diào)研8所中小學(xué)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在每所學(xué)校都會以某種體育項目作為學(xué)校的發(fā)展特色，發(fā)展一校一品，因此，學(xué)校需求的是能夠滿足相應(yīng)特色的專門體育人才，而現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式未充分注重對象體育專業(yè)特色發(fā)展，未充分結(jié)合區(qū)域人文特點，發(fā)掘區(qū)域資源優(yōu)勢，推廣民族傳統(tǒng)體育文化。

(三)民族地區(qū)高校特色體育文化與校園文化協(xié)調(diào)性不夠

高校承擔(dān)著文化傳承的重任，然而我?，F(xiàn)今對民族體育文化概念理解還較為模糊，缺乏明確闡述，加之，有部分人還停留在“重文輕武”，體育就是“四肢發(fā)達(dá)”的過往印象中，體育文化建設(shè)滯后，未能充分發(fā)揮民族特色體育文化價值對地區(qū)院校的育人功能。創(chuàng)辦具有民族體育特色的校園文化，培養(yǎng)具有民族文化素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，把民族體育文化與現(xiàn)代校園文化有機結(jié)合， 發(fā)揮民族傳統(tǒng)體育文化的教育功能，實現(xiàn)高校對傳統(tǒng)體育文化的傳承，是進(jìn)一步完善高校校園文化建設(shè)的有效途徑。

三、精準(zhǔn)定位，有的放矢，優(yōu)化民族地區(qū)高校體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

(一)明確培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位

民族地區(qū)高校體育教育專業(yè)深入研究和解讀《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，明確培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求主要是體育教師，民族地區(qū)高校體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向主要就是培養(yǎng)能夠滿足民族地區(qū)中小學(xué)校體育教育的應(yīng)用型人才；其規(guī)格要求就是能夠熟練掌握所學(xué)專業(yè)體育基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具有較強實踐操作能力，能較好開展中小學(xué)體育教學(xué)工作，具有良好的社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新發(fā)展思維的專門體育教育應(yīng)用型人才。只有明確培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，才能準(zhǔn)確把控培養(yǎng)過程，使教學(xué)這一人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)有章可循，教師在執(zhí)行課程教學(xué)過程的目的性，才能做到一體化要求，較大程度提高體育教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

為做好2018版人才培養(yǎng)方案，針對服務(wù)面向，多方考察調(diào)研，全面了解民族地區(qū)體育教育專門人才需求。我們調(diào)研縣州級教育行政主管部門4個，大學(xué)6所，中(小)學(xué)校5所，企業(yè)5家，訪談專家學(xué)者9人次(除去調(diào)研單位)，收集資料30余份，行程超過3000公里，我院教師47人次參加調(diào)研工作。民族地區(qū)高校體育教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)高度重視培養(yǎng)對象服務(wù)區(qū)域的綜合分析，以需要什么樣就培養(yǎng)什么的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才培養(yǎng)。對區(qū)域經(jīng)濟、人文特點、學(xué)校需求等多方調(diào)研，準(zhǔn)確把握，精準(zhǔn)定位，有的放矢，使學(xué)院體育教育專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才既能滿足區(qū)域行業(yè)領(lǐng)域需求，也能很好實現(xiàn)培養(yǎng)對象的價值。

(二)根據(jù)民族地區(qū)區(qū)域社會需求，強化民族區(qū)域特色課程設(shè)置

體育文化是體育教育的載體，體育教育成為體育文化存在的根本原因之一。基于體育文化的多樣性特點，把傳統(tǒng)體育文化元素貫穿于民族地區(qū)高校中小學(xué)體育教師培養(yǎng)過程中，具有展示民族體育的獨有的民族精神、觀念、思維的特點。專業(yè)培養(yǎng)方案在綜合考慮國內(nèi)外專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、國內(nèi)專業(yè)規(guī)范、專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校傳統(tǒng)服務(wù)面向的發(fā)展需求和已有學(xué)科基礎(chǔ)，在專業(yè)方向、課程體系設(shè)置上突出專業(yè)特色。加強民族地區(qū)高校體育文化培育，清晰闡述民族地區(qū)高校體育文化表現(xiàn)形式，做到體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)能夠在體育文化中準(zhǔn)確定位，體現(xiàn)出體育文化對民族地區(qū)體育教育人才培養(yǎng)的重要價值。

地處民族地區(qū)的阿壩師范學(xué)院體育教育專業(yè)還是襁褓中的嬰兒，現(xiàn)僅招收2屆本科學(xué)生。培養(yǎng)符合地方要求的基層體育工作者是我們的目標(biāo)，與內(nèi)地老牌本科院校辦學(xué)相比，我們存在一定差距，無論是軟件，還是硬件條件，我們都缺乏彎道超車的前置條件，因此與他們相比必須考慮：一是專業(yè)基礎(chǔ)知識夠用；二是利用民族區(qū)域優(yōu)勢，凸顯民族體育特色；三是做好與同為民族兄弟院校相比，以學(xué)生職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，開設(shè)個性選修課程，體現(xiàn)個性發(fā)展。課程選修中，我們允許跨專業(yè)、跨學(xué)院、跨學(xué)校(今后如果學(xué)分能夠互換，我們還可以跨學(xué)校選課) 。做好“三個+”即“現(xiàn)代體育+民族傳統(tǒng)體育+N(學(xué)生根據(jù)自己職業(yè)取向選修課程)”，這樣才能培養(yǎng)適應(yīng)新時期高等教育發(fā)展要求、適合中小學(xué)體育教育改革和社會發(fā)展需求的應(yīng)用型體育人才，也只有這樣才能使應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案落到實處，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。學(xué)?！啊濉l(fā)展規(guī)劃”提及的“堅持教師教育為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，堅持應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，突出民族特色，用 5-10 年時間，把學(xué)校建設(shè)成特色鮮明的合格應(yīng)用型本科學(xué)院”的奮斗目標(biāo)才不會成為一句空話。

(三)協(xié)同聯(lián)動、一體化設(shè)計課程體系

專業(yè)培養(yǎng)方案始終要求理論與實踐相結(jié)合，采用“UGS三位一體”培養(yǎng)方式，通過人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的連續(xù)性、一體化與可持續(xù)發(fā)展，推動“校地、校企”深度融合、協(xié)同發(fā)展，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]?？茖W(xué)評價原則逐步建立側(cè)重能力評價的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系，學(xué)校評價與社會評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，加強過程評價的體系建設(shè)，使自主社會實踐能力、管理溝通能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、獲取信息能力和批判性思維能力納入評價內(nèi)容。把握一體化設(shè)計原則，把握國際視野，深刻領(lǐng)會當(dāng)前社會發(fā)展尤其是學(xué)院所在民族地區(qū)發(fā)展趨勢，以社會實際需求為根本出發(fā)點，結(jié)合學(xué)科特點，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展?！敖虒W(xué)目標(biāo)的一體化設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的一體化設(shè)計、一體化實施培養(yǎng)過程、一體化評估考核、教學(xué)條件一體化建設(shè)。切實將總體培養(yǎng)要求細(xì)化落實到每門課程以及課內(nèi)外、校內(nèi)外各個教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)等目標(biāo)要素在各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的有機融合”[6]。

(四)模塊化課程設(shè)置,突出專業(yè)培養(yǎng)特色

教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》對新時期體育教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了新的要求。民族地區(qū)高校體育教育專業(yè)以滿足符合民族地區(qū)中小學(xué)校需要的基礎(chǔ)體育教師為根本任務(wù)。民族地區(qū)高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案以國家專業(yè)指導(dǎo)目錄為依據(jù)，以專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，滿足《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合我校擬定的“‘十三五’發(fā)展規(guī)劃”總體目標(biāo)的發(fā)展需求和已有學(xué)科基礎(chǔ)，在專業(yè)方向、課程體系設(shè)置上突出專業(yè)特色。建立清晰模塊化課程設(shè)置，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)(模塊構(gòu)成及實踐比例見表1)。合理分配理論與實踐課程學(xué)時數(shù)量(學(xué)時與學(xué)分對應(yīng)關(guān)系見表2)，加強新型課程的開發(fā)，“堅持需求導(dǎo)向”審視學(xué)科與術(shù)科的關(guān)系，課程設(shè)置充分考慮民族地區(qū)區(qū)域社會需求，通過課程完成培養(yǎng)目標(biāo)定位要求。課程設(shè)置要明確體現(xiàn)出專業(yè)特色、個性能力拓展及民族傳統(tǒng)體育特色，形成特色鮮明的課程模式，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系是民族地區(qū)高校體育教育專業(yè)應(yīng)用型合格人才培養(yǎng)的前提。

表1 模塊構(gòu)成及實踐比例

表2 學(xué)時與學(xué)分對應(yīng)關(guān)系

(五)遵照“兩評估”指標(biāo)體系，完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出，在高等教育領(lǐng)域，把提高高等教育質(zhì)量和改革教育質(zhì)量評價作為長期戰(zhàn)略目標(biāo)，把提高高等教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)[7]。學(xué)校依據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案(試行)》制訂了“本科教學(xué)工作水平評估方案”，細(xì)化分解了評價指標(biāo)體系，共有7個一級指標(biāo)、二級指標(biāo)21個和52個觀測點。建立民族地區(qū)高校體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量體系，對民族地區(qū)高校本科辦學(xué)“兩評估”具有現(xiàn)實意義。

民族地區(qū)高校體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究是個系統(tǒng)工程，要在順應(yīng)《高等體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》的前提下，針對民族地區(qū)高校體育教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征及培養(yǎng)現(xiàn)狀，因地制宜，建立一套科學(xué)、合理的評價體系，既是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)效益，推進(jìn)“規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益”協(xié)調(diào)發(fā)展的重要保證，也是為民族地區(qū)高校體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才方案有效執(zhí)行提供可靠保障。

四、結(jié)語

民族地區(qū)高校體育教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)是民族地區(qū)學(xué)校體育教學(xué)人才的迫切需求，為其建立完善的培養(yǎng)課程設(shè)置方案是達(dá)成這一目標(biāo)的重要保證。本文在體育教育應(yīng)用型人才的內(nèi)涵及基本特征、民族地區(qū)高校體育教育現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案存在的不足、民族地區(qū)高校體育教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案改革舉措等幾個方面進(jìn)行分析探討，有效完善適合民族地區(qū)高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案，從精準(zhǔn)定位培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格，優(yōu)化課程設(shè)置，形成具有獨特體育專業(yè)特色及區(qū)域民族傳統(tǒng)體育文化特色的新型課程模式。

若未來我們能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)院、跨學(xué)校選課，學(xué)分能夠互換，實現(xiàn)真正意義的學(xué)分制，那么我們課程體系優(yōu)化的空間還會很大，目前限于各方面因素，還存在些許不足，但無論如何，此項研究在一定程度上，對完善現(xiàn)階段民族地區(qū)高校體育教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案具有較大的現(xiàn)實意義和推廣價值。

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