林 航，陳海英

一、問(wèn)題的提出

隨著中國(guó)經(jīng)貿(mào)實(shí)力和國(guó)際地位的提升，為了進(jìn)一步推動(dòng)中外之間的了解與交流，中國(guó)國(guó)家漢辦于2004年推出了“孔子學(xué)院”項(xiàng)目，并于2006年6月在日本東京正式掛牌第一家孔子課堂。經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展，截至2016年年底，全球已建立起1073個(gè)孔子課堂，分布在全球的74個(gè)國(guó)家和地區(qū)①。

與孔子學(xué)院相比，孔子課堂主要與所在國(guó)中小學(xué)合作，提供基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，與孔子學(xué)院同屬于中國(guó)教務(wù)服務(wù)出口的商業(yè)存在模式②。與孔子課堂的繁榮發(fā)展相對(duì)照，目前學(xué)界更多側(cè)重于孔子學(xué)院的研究，對(duì)孔子課堂的研究則較為貧乏。針對(duì)孔子學(xué)院(課堂)設(shè)立影響因素這一話題的相關(guān)研究有：伊春梅、馬磊(2014)探索了中亞孔子課堂質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，認(rèn)為可以通過(guò)中亞孔子課堂質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系來(lái)遴選和推薦具有辦學(xué)資質(zhì)、對(duì)漢語(yǔ)及中國(guó)文化需求旺盛、辦公場(chǎng)所設(shè)施完善、雙方合作關(guān)系穩(wěn)定、漢語(yǔ)教學(xué)效果顯著的漢語(yǔ)教學(xué)點(diǎn)，作為開(kāi)設(shè)孔子課堂的首選合作單位[1]；連大祥(2014)對(duì)孔子學(xué)院的經(jīng)貿(mào)效果進(jìn)行較為深入的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、人口總數(shù)、地理距離和英語(yǔ)使用情況是孔子學(xué)院建立的關(guān)鍵因素，貿(mào)易和對(duì)外直接投資對(duì)孔子學(xué)院建立具有重要影響[2]9-22；王曉鳳(2014)對(duì)孔子學(xué)院和孔子課堂建立的影響因素的對(duì)比研究，研究結(jié)果表明，所在國(guó)經(jīng)濟(jì)規(guī)模、雙邊經(jīng)貿(mào)關(guān)系和文化距離對(duì)孔子學(xué)院的設(shè)立具有顯著的正向影響，政治距離具有抑制作用，而孔子課堂的設(shè)立較為靈活，只受雙邊經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的影響[3]；周汶霏、寧繼鳴(2017)從空間視域下對(duì)孔子學(xué)院全球發(fā)展進(jìn)行研究，研究表明孔子學(xué)院的分布具有顯著的空間自相關(guān)性，其在各國(guó)(地區(qū))的數(shù)量分布受所在國(guó)(地區(qū))國(guó)土面積、中國(guó)對(duì)外直接投資流量、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育發(fā)展水平等因素的影響[4]。更多的孔子課堂研究主要以國(guó)別為主的專題教學(xué)進(jìn)行的[6]，主要有緬甸(常安順，2011)、泰國(guó)(王蒙，2014；王東梅，2016)、意大利(李寶貴等，2016)等?？傮w上，學(xué)界對(duì)孔子課堂的研究仍處于初步階段；當(dāng)前，只有王曉鳳(2014)[3]對(duì)孔子課堂設(shè)立的影響因素進(jìn)行了初步研究，但仍存在變量不全和數(shù)據(jù)陳舊(數(shù)據(jù)只截止至2010年)等缺陷；隨著時(shí)間的推移，孔子課堂已有較大的發(fā)展，對(duì)孔子課堂設(shè)立的影響因素需要進(jìn)行重新評(píng)估。文章基2004-2016年的61個(gè)國(guó)家和地區(qū)的面板數(shù)據(jù)，從經(jīng)濟(jì)、政治和文化三大動(dòng)因的角度對(duì)孔子課堂設(shè)立的影響因素進(jìn)行重新分析和實(shí)證研究，可以進(jìn)一步深化了孔子課堂的研究，為更好推動(dòng)中國(guó)基礎(chǔ)語(yǔ)言服務(wù)出口提供政策建議。

黨的《十九大報(bào)告》指出，要堅(jiān)定文化自信，推動(dòng)文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；同時(shí)強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)中外人文交流，推進(jìn)國(guó)際傳播能力建設(shè)，講好中國(guó)故事，展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國(guó)，提高國(guó)家文化軟實(shí)力?；A(chǔ)性漢語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)是中外文化交流和文化貿(mào)易順利開(kāi)展的基礎(chǔ)性工程，孔子課堂在全球的繁榮發(fā)展，既有助于推動(dòng)中國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教育的國(guó)際化，還可以有效地推動(dòng)中外人文交流，為中國(guó)文化更好更快地走出去奠定堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)。因此，本研究在當(dāng)前中國(guó)發(fā)展的新時(shí)代，無(wú)論是對(duì)孔子課堂自身的發(fā)展，還是在國(guó)家文化軟實(shí)力提升等方面都具有較為重要的現(xiàn)實(shí)意義和政策借鑒價(jià)值。

二、孔子課堂發(fā)展概況

2006年，全球一百多個(gè)國(guó)家?guī)浊咝ｉ_(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課程和相關(guān)專業(yè)，泰國(guó)、韓國(guó)、南非、英國(guó)、印度尼西亞、越南等國(guó)都將漢語(yǔ)納入了國(guó)民教育體系——在世界范圍內(nèi)形成了漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)熱潮。為了加快漢語(yǔ)言的國(guó)際傳播，國(guó)家漢辦在開(kāi)辦孔子學(xué)院的同時(shí)推動(dòng)另一種形式的語(yǔ)言文化傳播機(jī)構(gòu)“孔子課堂”，作為孔子學(xué)院海外漢語(yǔ)教學(xué)的重要支撐。相較于孔子學(xué)院，孔子課堂組織更為靈活、規(guī)模更小、辦學(xué)更為簡(jiǎn)單，主要與東道國(guó)中小學(xué)合作，提供基礎(chǔ)性的漢語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。經(jīng)過(guò)十年的發(fā)展，孔子課堂的漢語(yǔ)教育日益繁榮。

(一)辦學(xué)數(shù)量不斷增多

孔子課堂從2006年初設(shè)期的全球4所發(fā)展到2016年全球1073所，年均增長(zhǎng)74.93%；相較而言，孔子學(xué)院的發(fā)展并不及孔子課堂迅猛——其從2006年全球118所發(fā)展到2016年512所，年均增長(zhǎng)15.81%?？鬃訉W(xué)院(課堂)的發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)階段。第一階段是2004-2005年，這一階段是孔子學(xué)院(課堂)的起步階段，增長(zhǎng)的絕對(duì)量較少，2004年孔子學(xué)院3所，2005年也僅有16所，且未開(kāi)辦孔子課堂。第二個(gè)階段是2006-2010年，這一階段是孔子學(xué)院(課堂)迅速擴(kuò)張時(shí)期，孔子學(xué)院與孔子課堂無(wú)論是增速還是絕對(duì)數(shù)量都迅速增加；孔子學(xué)院數(shù)從2005年的15所增加到2010年的322所，年均增長(zhǎng)84.65%；孔子課堂從2006年的4個(gè)增加到2010年369個(gè)，年均增長(zhǎng)210%。第三個(gè)階段是2011-2016年，這一階段是孔子學(xué)院(課堂)穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期，孔子學(xué)院的年均增速在10%左右，孔子課堂的年均增速在20%左右，其增長(zhǎng)速度趨于穩(wěn)定。

(二)全球布局加快

隨著孔子課堂的迅速發(fā)展，其在海外覆蓋范圍持續(xù)擴(kuò)大，分布的國(guó)家和地區(qū)逐年增加。據(jù)《孔子學(xué)院全球年度報(bào)告》顯示，2006年中國(guó)孔子課堂在全球覆蓋國(guó)家的數(shù)量?jī)H為3個(gè)(泰國(guó)、比利時(shí)、日本)，到2016年孔子課堂所覆蓋的國(guó)家數(shù)量達(dá)到了140個(gè)；全球國(guó)家(地區(qū))的覆蓋率③從2006年的1.34%，提升至2016年的63.84%，已覆蓋了全球主要的經(jīng)濟(jì)大國(guó)或人口大國(guó)；目前，歐洲建立有孔子課堂的國(guó)家(地區(qū))達(dá)到29個(gè)，其國(guó)家覆蓋率最高，達(dá)到65.91%，另外，亞洲孔子課堂的覆蓋率也達(dá)到41.67%，屈居第二。從孔子課堂的地區(qū)分布來(lái)看，孔子課堂在2006年到2016年在五大洲的數(shù)量呈現(xiàn)不同程度的增長(zhǎng)；其中，歐洲和美洲成為孔子課堂數(shù)量增長(zhǎng)最快的兩個(gè)地區(qū)。

(三)地域分布不平衡

根據(jù)《2016年孔子學(xué)院年度報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，截至2016年年底，共140個(gè)國(guó)家和地區(qū)建立了512所孔子學(xué)院和1073個(gè)孔子課堂。盡管孔子課堂的數(shù)量逐年增加，但孔子課堂在各洲的分布是極不平衡。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，建立孔子課堂數(shù)量最多的美洲共有554個(gè)孔子課堂；非洲分布的孔子課堂數(shù)目最少，僅有27所；相應(yīng)地，設(shè)立在非洲的孔子學(xué)院也較少，反有48所而大洋洲雖然有99個(gè)孔子課堂，但主要集中在澳大利亞和新西蘭兩個(gè)國(guó)家，且大洋洲的孔子學(xué)院數(shù)量最少，僅有18所。整體來(lái)看孔子課堂表現(xiàn)出如下洲際分布特征：集中分布在美洲、歐洲和大洋洲的高收入國(guó)家，廣泛分布于亞洲各國(guó)，分散分布在非洲大部分國(guó)家。

三、孔子課堂的影響因素

孔子課堂設(shè)立的主要影響因素可以從經(jīng)濟(jì)、政治和文化三個(gè)層面來(lái)全面考察，具體如下：

(一)經(jīng)濟(jì)動(dòng)因

1.經(jīng)貿(mào)往來(lái)動(dòng)因

與中國(guó)經(jīng)貿(mào)往來(lái)越密切的國(guó)家，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情也越高，越能推動(dòng)孔子課堂這種基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)服務(wù)組織在所在國(guó)設(shè)立。據(jù)報(bào)道，無(wú)論是不愿意讓孩子成為“香蕉人”的華裔父母，還是同樣望子成龍的美國(guó)家長(zhǎng)，越來(lái)越多地選擇讓孩子學(xué)習(xí)中文。他們對(duì)中國(guó)的發(fā)展前景看好，學(xué)習(xí)中文，不僅是學(xué)會(huì)一門外語(yǔ)，而是為孔子未來(lái)開(kāi)辟新的就職途徑。美國(guó)現(xiàn)任總統(tǒng)特朗普的外孫女18個(gè)月大就在紐約一家語(yǔ)言機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)中文，年僅五歲就能在中美元首會(huì)面時(shí)流利地演唱《茉莉花》、背誦《三字經(jīng)》和唐詩(shī)。

2.所在國(guó)中資企業(yè)因素

當(dāng)前，中國(guó)政府積極開(kāi)展“一帶一路”建設(shè)，穩(wěn)步開(kāi)展國(guó)際產(chǎn)能合作，中國(guó)企業(yè)融入經(jīng)濟(jì)全球化的步伐加快。聯(lián)合國(guó)貿(mào)發(fā)會(huì)議(UNCTAD)《2016年世界投資報(bào)告》顯示，2015年中國(guó)對(duì)外直接投資占全球當(dāng)年流量、存量的9.9%和4.4%，流量首次位列按全球國(guó)家(地區(qū))排名的第2位，存量位居第8位。中資企業(yè)對(duì)外直接投資涉及近20類的行業(yè)項(xiàng)目，分布在近200個(gè)國(guó)家(地區(qū))。因此，所在國(guó)與中國(guó)直接投資關(guān)系越密切，所在國(guó)中資企業(yè)對(duì)跨語(yǔ)言和跨文化管理交際人才的需求越強(qiáng)烈，越能促進(jìn)其國(guó)民學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言和文化，進(jìn)而推動(dòng)孔子課堂的設(shè)立。

(二)政治動(dòng)因

1.政治互動(dòng)因素

政治作為輔助經(jīng)濟(jì)的手段之一，隨著中國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升和各方面的飛速發(fā)展，中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的地位和影響力也相應(yīng)擴(kuò)大，世界各國(guó)對(duì)中國(guó)也更為關(guān)注。中外良好的雙邊政治關(guān)系的建立作為國(guó)際交往過(guò)程必不可少的重要手段，親密強(qiáng)勁的政治互動(dòng)關(guān)系能夠打破兩國(guó)在制度、文化等方面存在的阻礙。所在國(guó)與中國(guó)政治互動(dòng)越強(qiáng)，對(duì)雙方語(yǔ)言和文化了解的需求就越強(qiáng)，越有利于孔子課堂的設(shè)立。

2.建交歷史因素

中國(guó)奉行獨(dú)立自主的和平外交政策，在和平共處五項(xiàng)原則基礎(chǔ)上與世界各國(guó)友好往來(lái)。隨著中國(guó)綜合國(guó)力的上升，截止到2017年6月，全球五大洲已有175個(gè)國(guó)家與中國(guó)建立外交關(guān)系。從建交的時(shí)間軸上看，建交時(shí)間越長(zhǎng)，表明兩國(guó)政治交往歷史越長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)、政治和文化的融合程度也就越高，就越有利于孔子課堂這種教育模式在所在國(guó)中小學(xué)中開(kāi)辦。

3.政治制度差異

孔子課堂肩負(fù)著漢語(yǔ)言教學(xué)和中華文化傳播的使命。如果中外政治制度存在顯著差異，可能會(huì)對(duì)孔子學(xué)院和孔子課堂的文化傳播功能存在著抵制心理，從而限制孔子課堂項(xiàng)目的申辦，也會(huì)降低孔子課堂在當(dāng)?shù)氐倪\(yùn)行效率，這可能會(huì)限制孔子課堂在所在國(guó)的設(shè)立。

(三)文化動(dòng)因

1.孔子學(xué)院因素

孔子課堂主要與外國(guó)中小學(xué)校合作辦學(xué)，提供基礎(chǔ)漢語(yǔ)言教學(xué)，辦學(xué)形式相對(duì)簡(jiǎn)單、靈活；在管理上，孔子課堂一般隸屬于當(dāng)?shù)氐目鬃訉W(xué)院。可以預(yù)見(jiàn)，所在國(guó)孔子學(xué)院設(shè)立越多，越需要建立配套的孔子課堂作為其分支機(jī)構(gòu)，以夯實(shí)當(dāng)?shù)氐臐h語(yǔ)言教學(xué)的社會(huì)基礎(chǔ)。

2.文化差異因素

每個(gè)國(guó)家和地區(qū)都有自己不同于其他國(guó)家和地區(qū)的語(yǔ)言和文化。語(yǔ)言系統(tǒng)差異是中西方文化差異中最為突出和廣泛的基礎(chǔ)性問(wèn)題。中國(guó)與所在國(guó)文化差異越大，其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度就越高，就越需要孔子課堂這種基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)來(lái)幫助所在國(guó)居民進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。選擇文化差異越大的國(guó)家來(lái)開(kāi)設(shè)孔子課堂，可以有效提升孔子課程教學(xué)服務(wù)的邊際效益，且符合國(guó)家漢辦進(jìn)一步推廣漢語(yǔ)和弘揚(yáng)中華文化的辦學(xué)宗旨。

四、模型設(shè)立與變量說(shuō)明

(一)模型構(gòu)建

王曉鳳(2014)認(rèn)為，孔子學(xué)院的建立相當(dāng)于中國(guó)文化的對(duì)外直接投資；因此，也可以將孔子課堂視為中國(guó)文化對(duì)外FDI的另一種模式[3]。這里可借鑒FDI的引力模型，同時(shí)根據(jù)上述影響因素的分析，設(shè)定如下的基本回歸方程：

CCit=β0+β1LnGDPit+β2LnPGDPit+β3LnGDij+β4CDijt+β5PDijt+β6LnTRADEijt+β7LnOFDIit+β8DIPijt+β9VISITit+β10CIit+εit

上述Ln表示對(duì)變量取對(duì)數(shù)，t表示具體年份，i表示東道國(guó)，j代表母國(guó)(中國(guó)),β0表示常數(shù)項(xiàng)，β1到β10表示影響系數(shù)，εit表示隨機(jī)干擾項(xiàng)。為了降低模型的異方差性，對(duì)數(shù)值較大的GDP、PGDP、POP、GD、TRADE和OFDI等六個(gè)變量進(jìn)行了取對(duì)數(shù)運(yùn)算。

(二)變量說(shuō)明

1.因變量(CC)

這里以東道國(guó)的孔子課堂數(shù)量作為被解釋變量，數(shù)據(jù)來(lái)源于歷年《孔子學(xué)院年度報(bào)告》以及國(guó)家漢辦官網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)查詢。

2.主要解釋變量

將引力模型的最基礎(chǔ)解釋變量(經(jīng)濟(jì)規(guī)模和地理距離變量)作為模型的主要解釋變量，具體如下：

(1)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)

一國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值代表一國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力和市場(chǎng)規(guī)模，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值越大，市場(chǎng)需求越大，對(duì)多樣化的跨文化人才的需求也越大。

(2)人均GDP(PGDP)

人均GDP是一國(guó)人民生活水平的度量，其值越大，該國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度越高，市場(chǎng)規(guī)模則越大，越有助于孔子課堂的設(shè)立。一國(guó)GDP和人均GDP數(shù)據(jù)來(lái)源于世界銀行數(shù)據(jù)庫(kù)，以現(xiàn)價(jià)美元為單位。

(3)地理距離(GD)

地理距離是經(jīng)典引力模型的核心變量。可以預(yù)期，兩國(guó)間地理距離越遠(yuǎn)，其貿(mào)易與人員往來(lái)的成本將越高，就越需要孔子學(xué)院或孔子課堂作為中外信息和文化交流與了解的媒介與渠道。其數(shù)據(jù)以各東道國(guó)的首都與北京之間的直線距離取對(duì)數(shù)進(jìn)行計(jì)算，來(lái)自于Google地圖測(cè)算。

3.經(jīng)濟(jì)動(dòng)因變量

(1)對(duì)外直接投資(OFDI)

OFDI表明中國(guó)對(duì)外國(guó)的直接投資，文章用OFDI的存量數(shù)據(jù)表示所在國(guó)中資企業(yè)的規(guī)模，數(shù)據(jù)來(lái)源于國(guó)家統(tǒng)計(jì)局官網(wǎng)及《2015年度中國(guó)對(duì)外直接投資統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，取對(duì)數(shù)。

(2)雙邊貿(mào)易額(TRADE)

采用雙邊貿(mào)易額作為經(jīng)貿(mào)往來(lái)動(dòng)因的代理變量。雙邊貿(mào)易額即為一國(guó)進(jìn)口額與出口額之和，代表了兩國(guó)之間的貿(mào)易規(guī)模。兩國(guó)之間進(jìn)出口額的總數(shù)越大，說(shuō)明兩國(guó)經(jīng)貿(mào)效果越顯著，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和中國(guó)文化對(duì)發(fā)展兩國(guó)的經(jīng)濟(jì)具有正效益。雙邊貿(mào)易額的數(shù)據(jù)來(lái)源于聯(lián)合國(guó)數(shù)據(jù)庫(kù)，取對(duì)數(shù)。

4.政治動(dòng)因變量

(1)政治互動(dòng)(VISIT)

將國(guó)事訪問(wèn)次數(shù)作為政治互動(dòng)因素的代理變量[5]。以兩國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人出訪和接待國(guó)外總統(tǒng)或總理等高層的次數(shù)來(lái)表示，數(shù)據(jù)來(lái)自中國(guó)外交部網(wǎng)站。兩國(guó)高層領(lǐng)導(dǎo)人之間的國(guó)事訪問(wèn)，作為兩國(guó)政治互動(dòng)中規(guī)格最高的外交方式，可以有效增進(jìn)中外政治了解與互信。國(guó)事訪問(wèn)次數(shù)越頻繁，說(shuō)明兩國(guó)之間越重視政治往來(lái)，從而營(yíng)造良好的政治氛圍，越能增進(jìn)相互間的了解和親和力，從而有助于孔子課堂的設(shè)立。

(2)建交時(shí)間(DIP)

以建交時(shí)間作為建交歷史因素的代理變量。建交時(shí)間可以作為考察國(guó)家之間政治關(guān)系的一個(gè)指標(biāo)，其數(shù)據(jù)來(lái)源于中華人民共和國(guó)外交部網(wǎng)站。具有較長(zhǎng)政治建交歷史的國(guó)家間，政治互信和友誼也就越深厚，更容易開(kāi)設(shè)孔子課堂。

(3)政治距離(PD)

采用政治距離作為政治動(dòng)因因素的代理變量。政治距離的測(cè)算借助2017年世界銀行全球治理指標(biāo)WIG提供的六大指標(biāo)④，其計(jì)算借鑒文化距離的計(jì)算方法，具體如下：

PDijt代表中國(guó)j在t年對(duì)東道國(guó)的政治距離，Pikt代表東道國(guó)i在t年k指標(biāo)的值，Pjkt代表中國(guó)j在t年k指標(biāo)的值，Vkt代表k指標(biāo)方差。

5.文化動(dòng)因變量

(1)文化距離(CD)

以文化距離作為中外文化差異因素的代理變量。文化距離是用來(lái)衡量?jī)蓢?guó)居民在偏好、習(xí)俗、價(jià)值觀、信仰和道德觀念等方面的差異而形成的心理距離。具體計(jì)算公式(如下)是基于Hofstede(1980-2001)“文化六維度論”理論⑤[7]22-32，并借鑒Kogut和Singh(1988)[8]的計(jì)算公式和綦建紅等(2012)[9]將文化距離隨兩國(guó)建交而逐年縮短的處理方法計(jì)算而得，其原始數(shù)值來(lái)源于Geert Hofstede的文化研究網(wǎng)站。

CDijt代表中國(guó)j對(duì)東道國(guó)i在t年的文化距離，Cik代表東道國(guó)j在k維的值，Cjk代表中國(guó)j在k維的值，Vk代表k維度方差，代表中外建交的時(shí)間。

(2)孔子學(xué)院(CI)

以東道國(guó)的孔子學(xué)院數(shù)量表示，數(shù)據(jù)來(lái)自歷年《孔子學(xué)院年度報(bào)告》?？鬃訉W(xué)院與孔子課堂的辦學(xué)形式存在一定的差異性，一定數(shù)量的孔子學(xué)院需要相應(yīng)的孔子課堂與其配套，協(xié)同推進(jìn)所在國(guó)不同層面漢語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的開(kāi)展。

五、描述性分析

(一)描述性統(tǒng)計(jì)

表1報(bào)告了研究樣本的61個(gè)國(guó)家⑥的孔子課堂數(shù)量以及各個(gè)自變量的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，孔子課堂和孔子學(xué)院的數(shù)量都是整數(shù)。變量之間如果存在多重共線的問(wèn)題，則會(huì)導(dǎo)致回歸結(jié)果的有偏或者無(wú)效，因此進(jìn)行了方差膨脹因子檢驗(yàn)，得出的結(jié)論是各解釋變量的VIF均小于10，表明自變量間不存在嚴(yán)重的共線性問(wèn)題。

表1 主要變量的描述性統(tǒng)計(jì)

(二)相關(guān)性分析

基于表2回歸的基礎(chǔ)上，對(duì)各變量間進(jìn)行了的相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)，得出的結(jié)果如表2。回歸結(jié)果顯示：國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值GDP與雙邊貿(mào)易額、人均GDP與政治距離具有強(qiáng)相關(guān)性，其系數(shù)大于0.8。

表2 主要變量的相關(guān)系數(shù)

注：“*”代表顯著性水平大于0.05。

六、估計(jì)結(jié)果

(一)基準(zhǔn)回歸

由于被解釋變量為計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)，因此選用負(fù)二項(xiàng)分布模型更適合于本研究。使用豪斯曼檢驗(yàn)在固定效應(yīng)和隨機(jī)效應(yīng)的負(fù)二項(xiàng)回歸之間進(jìn)行選擇時(shí)，回歸結(jié)果顯示其系數(shù)為0.1006，無(wú)法判定該使用固定效應(yīng)或是隨機(jī)效應(yīng)，所以對(duì)二者都進(jìn)行了基準(zhǔn)回歸。基準(zhǔn)檢驗(yàn)結(jié)果如下表：

表3 基準(zhǔn)回歸檢驗(yàn)

注：*表示p<0.1；**表示p<0.05；***表示p<0.01；****表示p<0.001；括號(hào)中的數(shù)字為標(biāo)準(zhǔn)誤。下表同。

采用固定負(fù)二項(xiàng)回歸得出的結(jié)論如表3：回歸⑴中加入所有變量，CI和PD顯示不顯著；回歸⑵剔除CI,保留PD,PD仍不顯著；回歸⑶剔除PD,保留CI，CI還是不顯著；回歸⑷最后將CI和PD都剔除，回歸結(jié)果中其他變量均通過(guò)顯著性檢驗(yàn)。

表4 基準(zhǔn)回歸檢驗(yàn)

采用隨機(jī)負(fù)二項(xiàng)模型得出的結(jié)論如表4：回歸⑸中同樣加入所有的解釋變量，CI和PD沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)；回歸⑹剔除CI，保留PD，PD不顯著；回歸⑺中剔除PD，保留CI，CI還是沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)；最后，回歸⑻中同時(shí)剔除CI和PD，回歸結(jié)果其他變量通過(guò)顯著性檢驗(yàn)。

通過(guò)表4、表5的固定和隨機(jī)基準(zhǔn)回歸結(jié)果表明，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、雙邊貿(mào)易額、對(duì)外直接投資、國(guó)事訪問(wèn)次數(shù)、文化距離和建交時(shí)間對(duì)孔子課堂的設(shè)立具有顯著的正向影響；人均GDP雖然在固定基準(zhǔn)回歸中并沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，但隨機(jī)基準(zhǔn)回歸結(jié)果顯示顯著為正；而地理距離、政治距離及孔子學(xué)院對(duì)孔子課堂設(shè)立雖不顯著，因其系數(shù)都為正數(shù)，并不表現(xiàn)為抑制作用。

(二)穩(wěn)健性回歸

從上述回歸分析中，CI和PD未通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，為進(jìn)一步保證回歸結(jié)果的可靠性，進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)。選取泊松回歸方法，由于固定效應(yīng)模型不能估計(jì)不隨時(shí)間而變的變量系數(shù)，即地理距離變量是無(wú)法估計(jì)的，所以選用隨機(jī)泊松回歸模型。鑒于孔子課堂數(shù)值同時(shí)具有排序意義，因此，同時(shí)采用LOGIT模型進(jìn)一步檢驗(yàn)各變量的穩(wěn)健性。

表5 穩(wěn)健性回歸檢驗(yàn)

表5報(bào)告了進(jìn)行兩種模型穩(wěn)健回歸后的結(jié)果：泊松回歸⑼加入所有解釋變量，顯示PD不顯著，因而泊松回歸⑽剔除PD,卻發(fā)現(xiàn)在剔除PD后，變量CI變?yōu)椴伙@著。因而在回歸過(guò)程中再次剔除CI,保留PD，結(jié)果表明二者都無(wú)法通過(guò)顯著性檢驗(yàn)。泊松回歸⑾將CI和PD同時(shí)剔除后，其他變量都通過(guò)顯著性檢驗(yàn)。在LOGIT回歸中，LOGIT回歸⑿在加入所有解釋變量后，PD和CD都不顯著，將二者剔除后得到LOGIT回歸⒀表示所有解釋變量都通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，其結(jié)果都顯著為正。

七、研究結(jié)論及政策建議

(一)研究結(jié)論

文章以2004-2016年孔子課堂數(shù)量的面板數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，利用負(fù)二項(xiàng)模型進(jìn)行實(shí)證分析，從經(jīng)濟(jì)、政治和文化等三個(gè)層面較為全面考察了孔子課堂在全球設(shè)立的影響因素。實(shí)證研究表明，代表市場(chǎng)規(guī)模的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值無(wú)論是在基準(zhǔn)回歸檢驗(yàn)還是在穩(wěn)健性回歸檢驗(yàn)中都顯著為正，這說(shuō)明一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高，越有利于推動(dòng)孔子課堂在東道國(guó)的設(shè)立；對(duì)外直接投資和雙邊貿(mào)易額顯著穩(wěn)健為正，說(shuō)明孔子課堂具有為中外經(jīng)貿(mào)往來(lái)和中資企業(yè)跨國(guó)經(jīng)營(yíng)服務(wù)的功能；建交時(shí)間和政治互動(dòng)給孔子課堂的設(shè)立帶來(lái)顯著的正向影響，說(shuō)明密切的政治互動(dòng)和長(zhǎng)久的政治交往有助于磨合孔子課堂在設(shè)立時(shí)遇到政府管制的阻礙，從而推動(dòng)孔子課堂的設(shè)立；在穩(wěn)健LOGIT回歸中，文化距離并不表現(xiàn)為顯著的負(fù)值，結(jié)合基準(zhǔn)回歸認(rèn)為文化距離對(duì)推動(dòng)孔子課堂設(shè)立具有正向影響。

(二)政策建議

為推動(dòng)孔子課堂在全球的更好布局，更有效地提高基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)一步推動(dòng)中外人文交流，發(fā)揮提升文化軟實(shí)力的功能，結(jié)合研究結(jié)論，提出如下的政策建議：

1.借力中外經(jīng)貿(mào)關(guān)系發(fā)展孔子課堂

實(shí)證研究表明，與中國(guó)經(jīng)貿(mào)往來(lái)越頻繁的國(guó)家，越有助于孔子課堂的設(shè)立。當(dāng)前，中國(guó)在經(jīng)濟(jì)全球化中扮演著越來(lái)越重要的角色，許多美國(guó)家庭的家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子學(xué)好中文，認(rèn)為學(xué)好中文就是抓住孩子的明天。《十九大報(bào)告》提出，加快培育國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作和競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)，以經(jīng)濟(jì)貿(mào)易帶動(dòng)文化輸出。因此要充分發(fā)揮貿(mào)易與孔子課堂設(shè)立的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，將孔子課堂更多設(shè)立在經(jīng)濟(jì)規(guī)模越大，中外經(jīng)貿(mào)往來(lái)越密切的國(guó)家，充分發(fā)揮中外經(jīng)貿(mào)往來(lái)的推動(dòng)作用，夯實(shí)孔子課堂設(shè)立的經(jīng)貿(mào)基礎(chǔ)。

2.與在地中資企業(yè)共建孔子課堂

實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)對(duì)外直接投資存量因素有助于孔子課堂的設(shè)立。當(dāng)前孔子學(xué)院(課堂)已進(jìn)入特色化辦學(xué)階段，為海外中資企業(yè)服務(wù)是孔子學(xué)院(課堂)今后辦學(xué)的重要功能。國(guó)家漢辦可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)所在國(guó)的中資企業(yè)與所在地中小學(xué)合作開(kāi)辦孔子課堂，提升其服務(wù)所在國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力，提高其東道國(guó)的企業(yè)形象，增進(jìn)其與所在國(guó)社區(qū)的人心交融度，達(dá)到事半功倍的品牌營(yíng)銷效果。

3.加強(qiáng)中外政治互動(dòng)

實(shí)證研究表明，中外政治互動(dòng)越頻繁，越有助于孔子課堂的海外設(shè)立。因此，要抓住國(guó)際間政治發(fā)展的機(jī)遇，全面推進(jìn)中國(guó)特色大國(guó)外交，形成全方位、多層次、立體化的外交布局，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境?？蛇M(jìn)一步利用“一帶一路”國(guó)際合作高峰論壇、二十國(guó)集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)人峰會(huì)、金磚國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人峰會(huì)、亞信峰會(huì)等現(xiàn)有多邊外交平臺(tái)，不斷加深中外政治互信和國(guó)際友誼，進(jìn)一步增強(qiáng)中國(guó)的國(guó)際影響力和感召力，為中國(guó)基礎(chǔ)語(yǔ)言教育的輸出營(yíng)造融洽和諧的國(guó)際環(huán)境。

4.推動(dòng)孔子課堂更多布局于文化差異較大的國(guó)家和地區(qū)

實(shí)證結(jié)果表明，中外文化距離對(duì)孔子課堂具有顯著正向作用，即中國(guó)與所在國(guó)文化差異越大，所在國(guó)了解中國(guó)語(yǔ)言和文化的需求也就越強(qiáng)烈。該結(jié)論啟示我國(guó)應(yīng)將孔子課堂多設(shè)立于中外文化差異較大的國(guó)家和地區(qū)，滿足外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言和了解中國(guó)文化的需要?？赏ㄟ^(guò)孔子課堂的語(yǔ)言教學(xué)和文化交流，減少文化震蕩⑦的不良影響?？赏ㄟ^(guò)嚴(yán)格選拔的方式，派遣優(yōu)秀的教師和志愿者到東道國(guó)，確保漢語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量，在文化差異較大的國(guó)家傳授漢語(yǔ)知識(shí)，增進(jìn)中國(guó)與所在國(guó)的文化認(rèn)同感，有助于增強(qiáng)對(duì)孔子課堂類教學(xué)推廣機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。

注釋：

① 2017年12月13日，第十二屆孔子學(xué)院大會(huì)在西安曲江國(guó)際會(huì)議中心閉幕。會(huì)議指出目前全球已有146個(gè)國(guó)家(地區(qū))建立了525所孔子學(xué)院和1113個(gè)中小學(xué)孔子課堂。

② 《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定》規(guī)定國(guó)際服務(wù)貿(mào)易具體包括四種方式：跨境交付、境外消費(fèi)、商業(yè)存在、自然人流動(dòng)。所謂的商業(yè)存在，指的是，一成員方的服務(wù)提供者在任何其他成員方境內(nèi)建立商業(yè)機(jī)構(gòu)(附屬企業(yè)或分支機(jī)構(gòu))，為所在國(guó)和其他成員的服務(wù)消費(fèi)者提供服務(wù)。商業(yè)存在方式是服務(wù)提供方式中最為重要的方式，也是國(guó)際服務(wù)貿(mào)易的主要形式。

③ 按全球224個(gè)國(guó)家(地區(qū))的總數(shù)計(jì)算。

④ 世界銀行為推廣治理理念開(kāi)發(fā)出世界治理指標(biāo)(World Governance Index,WGI)根據(jù)六個(gè)維度——即腐敗控制(CC)、言論和問(wèn)責(zé) (VA)、法治(RL)、政府效能(GE)、政治穩(wěn)定(PS) 和監(jiān)管質(zhì)量 (RQ)——對(duì)不同國(guó)家治理質(zhì)量進(jìn)行定量測(cè)定。

⑤ 霍夫斯泰德文化六維度分別是權(quán)力距離、集體/個(gè)人主義、陽(yáng)剛/陰柔氣質(zhì)、不確定規(guī)避、長(zhǎng)期/短期取向、自身放縱與約束。

⑥ 61個(gè)國(guó)家包括：亞洲的吉爾吉斯斯坦、泰國(guó)、韓國(guó)、日本、尼泊爾、蒙古、菲律賓、柬埔寨、緬甸、亞美尼亞、巴基斯坦、土耳其、新加坡、印度、印度尼西亞、孟加拉國(guó)、老撾、斯里蘭卡、南非、埃塞俄比亞、埃及、肯尼亞、馬達(dá)加斯加、尼日利亞、坦桑尼亞、盧旺達(dá)、贊比亞、喀麥??；歐洲的英國(guó)、意大利、愛(ài)爾蘭、羅馬尼亞、荷蘭、西班牙、保加利亞、丹麥、白俄羅斯、俄羅斯、德國(guó)、斯洛文尼亞、拉脫維亞、法國(guó)、波蘭、瑞典、匈牙利、芬蘭、葡萄牙、希臘、挪威、烏克蘭、奧地利、塞爾維亞；美洲的美國(guó)、加拿大、智利、巴西、哥倫比亞、秘魯、厄瓜多爾；大洋洲的澳大利亞、新西蘭。

⑦ 文化震蕩，指的是由于人們處于不熟悉的文化環(huán)境中而引發(fā)的一種令人苦惱的狀態(tài)，文化震蕩極有可能伴隨各種軀體不適的癥狀。

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