郝妍焱

內(nèi)容摘要：在經(jīng)濟全球化的背景下，高等教育國際化的時代要求和經(jīng)濟社會對多元化、專業(yè)化英語能力的需求使高校外語教學面臨新的挑戰(zhàn)。作者就此提出拓展高校外語教師專業(yè)發(fā)展途徑構(gòu)想，即通過更新教育理念、提高職業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)能力，促進高校外語教師專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：經(jīng)濟全球化 外語教學 教師專業(yè)發(fā)展

一.引言

隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，我國高等教育與國際接軌勢在必行。高等教育國際化的時代要求和經(jīng)濟社會對多元化、專業(yè)化英語能力的需求使高校外語教學面臨新的挑戰(zhàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）明確提出，高等教育應該“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才......適應國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才?！绷硗猓捎趯W生生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣、復雜的特征，人才培養(yǎng)目標的多樣性、多層次性決定了高等教育必須為社會輸送不同類型、不同規(guī)格和不同層次的人才。[1]目前，大部分高校外語教學仍然以基礎英語為主，單純的訓練學生 “聽、說、讀、寫、譯”基本語言技能，與學生的專業(yè)學習和實踐活動脫節(jié)，已無法滿足時代和社會要求。面對外語教學向“專業(yè)化”的改變，高校外語教師作為教學實踐的主體，大多畢業(yè)于師范院校，缺乏必要的跨學科專業(yè)背景，加之，教學理念和教學方法亟待創(chuàng)新，專業(yè)發(fā)展之路可謂舉步維艱。

二.更新外語教育理念，提高職業(yè)素養(yǎng)

1.更新外語教育理念，學生能力與素質(zhì)培養(yǎng)并重

首先，教師要重新審視外語教學的目標和作用，增強和提高學生的語言工作能力。外語教學目標必須立足于國家發(fā)展和社會進步的要求，為“適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，深化教育教學改革，加大教學投入，全面提高高等教育質(zhì)量”服務。全球化背景下的外語教學應強調(diào)重視外語的工具性功能，即培養(yǎng)學生使用外語掌握世界經(jīng)濟、科技和文化信息，并在這些領域進行溝通和交流的國際競爭能力。[2]因此，教師在向?qū)W生傳授知識時，應將培養(yǎng)學生的語言知識和技能與文化素養(yǎng)和語言工作能力相結(jié)合，確保英語水平各異的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高，同時，保證學生的語言學習與專業(yè)學習相關，以滿足他們各自不同的專業(yè)發(fā)展需要。

其次，注重培養(yǎng)和提高學生的人文素質(zhì)。高等教育中存在著科學教育與人文教育的失衡的問題，從而造成高等教育育人功能的缺失。[3]由于受到教育經(jīng)濟主義思潮的影響，教育似乎變成了經(jīng)濟的附庸品，教育的人文精神正在被逐漸淡化，教育的主體性和主體性的教育日益淡薄，人們在享受豐富的物質(zhì)同時卻陷入了精神財富的匱乏。[4]因此，外語教學應強調(diào)科學教育與人文教育的有機結(jié)合，從而使大學生即“成才”又“成人”，培養(yǎng)造就現(xiàn)代社會所需要的知識結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新造精神、人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)全面發(fā)展的人才。[5]

在外語教學中，教師可以通過文化導入和文化對比的方法，導入相關的文化背景知識，向?qū)W生展示其它國家獨特的社會風貌，揭示與之相關的思維方式與價值觀念。同時，通過對比的方法，介紹本國文化的傳統(tǒng)與精髓，提高學生的人文素質(zhì)和跨文化交際能力。總之，通過外語教學，教師不僅要提升學生融通科學人文知識、開啟他們的理性思維的科學素質(zhì)，而且要借助人文教育這個平臺，通過傳授人文知識提高學生的人文素養(yǎng)，提升個人內(nèi)心修養(yǎng)，達到人格的完善。

2.提高職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建和諧、平等的師生關系

作為高等教育從業(yè)者，外語教師要具有熱愛教育事業(yè)的專業(yè)信念，要能抵御住經(jīng)濟社會“金錢至上”的價值觀的誘惑，做好投身教育事業(yè)并默默奉獻的思想準備。要具有熱愛學生的專業(yè)情感，克服職業(yè)倦怠，這是教師教育責任感的重要保障。要具有積極向上的人格魅力，這是構(gòu)建和諧師生關系的關鍵。教師應挑戰(zhàn)自我，以高度的敬業(yè)精神、責任感和事業(yè)心、積極向上的人格魅力，感染、引導學生，做學生學習的引導者、合作者和激勵者。在“以學生為中心”的課堂上，教師應成為情感過程的培育者，運用恰當?shù)囊魄椴呗?，做到師生平等，教學相長，共同創(chuàng)造輕松和諧的課堂環(huán)境，把可能引起學生焦慮的因素降到最低程度。民主、平等的師生關系是教學活動發(fā)生的前提，也是制約教學效果的非常重要的因素。良好的師生關系會降低學生學習中的焦慮感，有利于學生形成積極的學習動機、正確的學習態(tài)度，從而提高語言教學的效果。同時，教師要適應從知識傳遞者轉(zhuǎn)向?qū)W習中介者的角色轉(zhuǎn)變：通過組織和指導學生的自主學習活動，賦予學生獨立學習的能力，協(xié)助學生獲得并有效地處理語言材料；通過鼓勵合作學習，降低學生的學習焦慮程度，促進小組成員之間的情感交流，增強學生的自信心和自尊心，從而激發(fā)學生更高的學習動機。

三.優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升終身學習能力

教師知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成涵蓋教師專業(yè)知識體系和社會/學生外語需求知識體系兩方面。教師專業(yè)知識體系包括一般教學法知識、學科知識和學科教學法知識及其他課程知識。斯騰伯格對專家型教師的專業(yè)知識構(gòu)成進行分析后，提出由“內(nèi)容知識、教學法的知識、實踐知識”構(gòu)成的體系。申繼亮和辛濤等提出有中國特色的教師知識結(jié)構(gòu)，包括本體性知識（教師所具有的特定的學科知識）、實踐性知識（教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課程情境知識和與之相關的知識）、條件性知識（教師所具有的教育學和心理學知識）。[6]總之，高校外語教師應具備三個層次的知識結(jié)構(gòu)：1）所教學科的寬厚的基礎理論和較深的專業(yè)知識；2）與本學科有密切聯(lián)系的相關學科的基礎知識；3）教育科學理論與技能的知識。[7]

因此，一方面，教師要熟悉本學科的內(nèi)容知識，掌握現(xiàn)代教育教學法知識和課程知識，并自覺運用在教學實踐中，成為教學活動的組織者和學生學習的指導者。同時，做為學生有效學習策略的培訓者，通過有系統(tǒng)的介紹學習策略，組織學生自我評估和相互評估階段性學習成果。教師還應掌握必要的現(xiàn)代化多媒體教育技術，創(chuàng)新教學手段和方法；利用網(wǎng)絡指導學生的自主學習，以提高學生的學習興趣和教學效果。另一方面，教師還要了解一定的“前沿”知識，即相關學科的動態(tài)、趨勢和重要的科學新成就、新問題，必要的橫向?qū)W科知識和科學方法論知識，以滿足學生旺盛的求知欲，加強學生的適應能力。培養(yǎng)應用型、專業(yè)型人才需要大量的“雙師型”教師，其專業(yè)實踐經(jīng)歷和能力將直接影響教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。為了進行更有效的課堂交際，使學生覺得英語學習是“學有所得”，外語教師應通過自學、參與橫向課題和進修等方式，了解學生所學專業(yè)的知識，并通過教授不同的專業(yè)班級積累一定的其它學科專業(yè)知識，使自己成為一個“雜家”，實踐教師知識結(jié)構(gòu)的“專業(yè)化”。教師還應該通過專家訪談和調(diào)查問卷等形式，明確外語需求分析包括社會需求和學生個人需求。社會需求是社會和用人單位對有關人員外語能力的需求，如社會對外語人才的數(shù)量、種類和水平方面的需求。學生個人需求主要指學生目前的外語水平與希望達到的水平之間的差距，包括學生目前的水平、教育背景、學習經(jīng)歷、學習目標等。[8]

四.提升專業(yè)能力，促進自我專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)能力包括教育能力和科研能力，具體體現(xiàn)在教師的教學能力、治學能力、研究能力、適應能力和實踐能力等方面。[9]對優(yōu)秀外語教師的研究表明，優(yōu)秀的學科教學能力、營造激發(fā)課堂氣氛能力、組織教學能力和反思能力是成為優(yōu)秀從業(yè)者的基本素質(zhì)。[10]潘懋元認為高校外語教師應以兩大基本能力（教育能力和科研能力）為核心，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。其中，教育能力是指教師培養(yǎng)、造就人才的能力，科研能力則是教師綜合運用自己的知識，鉆研創(chuàng)新的能力。[11]

1.構(gòu)建教師學習共同體。相關研究表明，專業(yè)學習共同體學習是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。[12]教師可以根據(jù)各自的教學專長、教授對象特點（包括年級和專業(yè)領域）和科研發(fā)展方向，組建課程教學團隊，借助團隊力量，提升教學和科研能力，促進共同發(fā)展與進步?；ブ綄W習方式，特別是關于教學模式、教學方法、考試形式、評價體系等方面的研討活動有利于年輕教師盡快熟悉教材、教法和教學能力的提升。共享的學習研討過程往往是教學理念碰撞、教學方法創(chuàng)新的過程。有效的教學方法、新的科研思路會不斷衍生。

2.堅持教學反思，優(yōu)化專業(yè)化發(fā)展途徑。教師要不斷通過教學反思，提高自我意識，矯正教學理念和行為，這是教師專業(yè)化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。教師的教學反思通常包括以下三個層次：1）對教學技術和技巧運用效果的反思；2）反思教學環(huán)境、教學管理和教學條件對教學目標的實現(xiàn)和學生學習效果的影響；3）對學校的功能、教育的意義、教師的作用和學生的全面發(fā)展的反思。[13]教師可以在教學實踐中，通過行動研究將反思貫徹于教學的各個環(huán)節(jié)。教學過程中，反省自己的一言一行對學生的影響，包括學生發(fā)言時、自己上課時及課堂活動中所采用的方式、方法和態(tài)度，關注學生的學習過程和感受，了解學生的需要和情感。同時，反省自己的教學態(tài)度和觀念，通過調(diào)控自己的情感好惡，縮短師生之間的心理距離。課后，通過記教學日志或觀察筆記，課堂錄像或錄音，課堂教學觀摩活動，同行和學生訪談，問卷調(diào)查等方法，不斷的提出問題，不斷的反思，不斷地改進教學，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，完成“講師”-“教師”-“導師”的角色蛻變。[14]

五.結(jié)語

高校外語教師的專業(yè)發(fā)展影響外語教育改革的成敗和高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應引起教育管理部門和主管單位的重視，并給予政策和資金上的支持，營造寬松民主的大環(huán)境，引導和鼓勵高校外語教師自主提高自身專業(yè)發(fā)展。作為高校外語教師應積極參與到拓寬專業(yè)發(fā)展途徑的實踐中，發(fā)展職業(yè)才能，增強對教育功能和價值的認識，成為終身學習的倡導者、執(zhí)行者和實踐者。

參考文獻

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[14]Jane Arnold.情感與語言學習[M].北京：外語教學與研究出版社，2004：35.

基金項目：2016年山東省研究生教育創(chuàng)新項目“以學術英語為導向的研究生公共英語教學模式研究與實踐”（編號：SDYY16050）

（作者單位：山東農(nóng)業(yè)大學外國語學院）