陳立勤

[摘 要]新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者乃至編者進(jìn)行深度對話。閱讀批注則是生本對話的重要途徑。通過閱讀批注，不僅可以有效整合讀與寫，還能提升閱讀實效。教師可指導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容，進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀批注；圍繞文本重點，進(jìn)行品析閱讀批注；圍繞文本情感，進(jìn)行反思閱讀批注。

[關(guān)鍵詞]閱讀批注；預(yù)習(xí)；品析；反思

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）16-0049-02

閱讀教學(xué)的過程，其實也是多元對話的過程。而生本對話則是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，理解文本主題的重要途徑。生本對話的策略有很多，其中閱讀批注是一種較為有效的方法。具體教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建閱讀批注的平臺，引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀批注推促對話的精彩生成。

一、圍繞文本內(nèi)容，進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀批注

預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)能力的重要體現(xiàn)。借助預(yù)習(xí)，不僅可以提高聽課效率，還能推促學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。課前，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀批注，重點應(yīng)結(jié)合不同學(xué)段目標(biāo)劃定不同范圍來批注。如第一學(xué)段側(cè)重于對生字詞、難以理解的字詞等進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀批注；第二學(xué)段側(cè)重于精彩句子、重點段落的預(yù)習(xí)閱讀批注；第三學(xué)段側(cè)重于對文本結(jié)構(gòu)主題等進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀批注。下面重點就第三學(xué)段談?wù)勵A(yù)習(xí)閱讀批注的策略。

（一）圍繞線索進(jìn)行預(yù)習(xí)批注

厘清文本結(jié)構(gòu)、概括文本內(nèi)容是生本對話順利進(jìn)行的前提。提煉線索是走近文本、理解文本、概括文本的主要途徑。課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)批注找出文本線索，從而厘清文本脈絡(luò)。如蘇教版五年級上冊《變色龍》這一課，其線索就是“變色龍”，表達(dá)順序為“發(fā)現(xiàn)變色龍—端詳變色龍—放回變色龍”。其中，針對“端詳變色龍”這一內(nèi)容，是從其外形、捕食、變色這三個方面進(jìn)行敘述的。具體預(yù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過提煉關(guān)鍵字詞對其內(nèi)容在文本空白處進(jìn)行批注，然后將預(yù)習(xí)批注進(jìn)行串聯(lián)，形成一段話或一句話。通過這種方式，不僅可以滲透方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會初步概括文本內(nèi)容，還能開啟生本對話，為課堂教學(xué)中深入閱讀創(chuàng)造條件。不過這里需要注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)批注與課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行對比，推促其反思，從而有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）圍繞層次進(jìn)行預(yù)習(xí)批注

在課前預(yù)習(xí)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對文本的層次進(jìn)行批注，通過層層深入、層層推進(jìn)的方式，推促生本對話的深入。教師可以先讓學(xué)生劃分文本層次，接著對每一層次的關(guān)鍵問題進(jìn)行批注。比如，蘇教版五年級下冊《彭德懷和他的大黑騾子》這一課，在具體預(yù)習(xí)中可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“三殺大黑騾子”進(jìn)行預(yù)習(xí)批注，讓學(xué)生在文本空白處寫一寫彭德懷分別是在什么情況下要?dú)⒋蠛隍呑?，使學(xué)生在層層推進(jìn)中把握文本層次，初步領(lǐng)會文本內(nèi)涵。對于預(yù)習(xí)批注，教師要尊重學(xué)生的個性感悟，放手讓他們?nèi)プ?，而不能過度干預(yù)，否則會給課堂教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)制造障礙。

二、圍繞文本重點，進(jìn)行品析閱讀批注

在學(xué)生對文本內(nèi)容有所了解后，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)重點有針對性地設(shè)計導(dǎo)讀問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行品析閱讀批注。具體方式有很多，可以邊想邊批注，邊讀邊批注，邊討論邊批注，對于不同的學(xué)段應(yīng)采取不同的方式。而針對中高年級學(xué)生，應(yīng)重點采取朗讀賞析、討論品析等方式進(jìn)行批注。通過這種方式，不僅能夠有效推促學(xué)生對文本重點的理解，還能為他們搭建起言語實踐的平臺，為進(jìn)一步提升他們的語文綜合素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

（一）圍繞賞析進(jìn)行點評批注

點評批注，通俗地說，就是學(xué)生對文本內(nèi)容、情感等方面進(jìn)行評價。通過點評批注，不僅可以對文本進(jìn)行有效賞析，還能推促學(xué)生與文本作者進(jìn)行深度對話，在理解文本主題的同時訓(xùn)練學(xué)生的言語表達(dá)能力。比如，教學(xué)蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》這一課，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，筆者要求學(xué)生在文本中分別找出描寫劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛等人的句子，讀一讀、品一品，再寫一寫自己的感受；接著組織學(xué)生進(jìn)行分組交流，然后全部點評；最后讓他們帶著自己的情感朗讀課文。在這一過程中，學(xué)生的自主能動性得到充分體現(xiàn)。他們通過自主、合作、探究，不僅充分展現(xiàn)了自己，而且還提升了能力。課堂中，師生對話、生生對話、生本對話得到了有效落實，氣氛融洽，研討熱烈，學(xué)生真正成了對話的主體。

（二）圍繞解讀進(jìn)行問題批注

學(xué)則須疑。學(xué)生只有帶著問題與文本進(jìn)行對話，才能提升對話的針對性與實效性。遺憾的是，當(dāng)前閱讀教學(xué)中，雖有對話，但更多的是“散漫式”的，流于形式，這是其一。其二，讓學(xué)生在與文本的對話過程中，對有疑問的地方進(jìn)行批注，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版五年級上冊《少年王冕》這一課時，有學(xué)生就曾在閱讀中提出疑問：“王冕明明是因為窮而被迫退學(xué)的，為啥他卻主動說自己在學(xué)校悶得慌？”從批注問題來看，說明學(xué)生對文本已經(jīng)有了一定的思考，能夠抓住問題實質(zhì)與文本對話；而從教學(xué)內(nèi)容來看，抓住了這一問題，在一定程度上也就突破了教學(xué)重點，從而理解了王冕的孝道。教師通過問題批注，可以了解學(xué)生的學(xué)情，認(rèn)識到學(xué)生的不足之處，以便在接下來的教學(xué)中進(jìn)行有機(jī)調(diào)整，推促整個課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。

三、圍繞文本情感，進(jìn)行反思閱讀批注

文本是作者情感積蓄到一定程度的產(chǎn)物。要想真正實現(xiàn)與作者對話，前提是要透過字里行間，準(zhǔn)確把握文本的感情基調(diào)。而引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行反思閱讀批注，就是一種比較好的方法。具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生跨越時空，通過資料拓展的方式對閱讀內(nèi)容進(jìn)行反思。需要注意的是，針對反思閱讀批注，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行逆向思考，敢于提出不同意見，而不能固守教材觀點，對學(xué)生的思維進(jìn)行“壓制”。

（一）圍繞情感進(jìn)行反思批注

每一篇文本都有一定的主題，蘊(yùn)含著一定的情感因素。因而在教學(xué)中，教師要在課堂總結(jié)時善于引導(dǎo)學(xué)生對文本情感進(jìn)行反思批注。通過反思批注，不僅可以有效推促學(xué)生對文本主題的理解，而且還能提升他們的個性閱讀感悟。比如，蘇教版五年級上冊《滴水穿石的啟示》這一課，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂小結(jié)中用一句話對“滴水穿石”的精神進(jìn)行反思批注。有學(xué)生寫道：“與天斗，其樂無窮。”也有學(xué)生批注：“人定勝天?！苯Y(jié)合這些批注，可以看出，學(xué)生不僅對這篇課文的“啟示”有了自己的個性理解，而且在言語運(yùn)用上也有了很大的提升。不過這里需要注意的是，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思閱讀批注，必須要結(jié)合文本內(nèi)容，結(jié)合作者的情感進(jìn)行反思，不能漫無目標(biāo)，隨意應(yīng)付。

（二）圍繞特征進(jìn)行反思批注

不同的文本具有不同的特征。具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞文體特征進(jìn)行反思，這樣不僅可以有效推促學(xué)生與文本主題進(jìn)行深入對話，而且還能加深他們對文體特征的理解。比如，蘇教版四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》這一課，是一篇散文，其特征是形散而神不散，以及采用了象征手法。對于第二學(xué)段的學(xué)生來說，理解起來有點深奧。但在具體教學(xué)中，教師可以通過反思批注對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而推促其理解。筆者就曾在課堂小結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思批注：“這篇課文僅僅是寫了樟樹嗎？為什么要強(qiáng)調(diào)‘宋慶齡故居？”由此使學(xué)生明白了文章“借樹喻人”的象征手法。通過這種方式，不僅可以推進(jìn)學(xué)生對文本主題的理解，還能讓學(xué)生對文體特征有個初步印象。

總而言之，閱讀批注是一條生本高效對話的有效途徑。具體教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行批注，從而加深他們對文本內(nèi)容、情感與思想的理解，使閱讀學(xué)習(xí)更加有效。

（責(zé)編 劉宇帆）