謝仕波

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中生物課程的教學(xué)模式得到了進(jìn)一步的發(fā)展，引入全新的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，極大程度地提升了高中生物課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量?；诖耍锝處煈?yīng)深入探究并實(shí)踐導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用，從而提高學(xué)生對(duì)生物課的興趣及成績(jī)。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；高中生物；分層設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）20-0096-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.058

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，將學(xué)生放在課堂的主體地位，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。高中生物課程在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的過程中雖然取得了一定的成效，但仍存在一些亟待解決的問題。為了提升這一教學(xué)模式的運(yùn)用水平，探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用很有必要。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一） 缺乏分層設(shè)計(jì)理念和方法

大多數(shù)高中生物教師在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式時(shí)，沒有注重學(xué)案導(dǎo)學(xué)的分層設(shè)計(jì)，在一定程度上違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。高中生物課程是一門理論性較強(qiáng)的課程，開課時(shí)間較晚，很多學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中沒有基礎(chǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)起來相對(duì)困難。另外，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，教師在教學(xué)中必須對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的掌握，將學(xué)案的設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)化，才能有針對(duì)性地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二） 教學(xué)理念沒有得到轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)理念以教師為課堂的主體，學(xué)生處于教學(xué)中的被動(dòng)地位，這種教學(xué)模式不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。雖然學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一新的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有明顯的促進(jìn)作用，但因一些教師在應(yīng)用中并未及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，使學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式停留在表面，沒有真正發(fā)揮作用。

（三） 缺乏完善的教學(xué)環(huán)境

應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式需要完善的教學(xué)環(huán)境，但部分學(xué)校的課堂硬件設(shè)施配備還不到位。例如，教師在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段開展教學(xué)時(shí)，需要配套多媒體設(shè)備和快捷的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生也需要配備相應(yīng)的電子閱讀設(shè)備，但很多學(xué)校這方面的硬件配備沒有或并不完善。

二、 提升學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)應(yīng)用水平的策略

（一） 設(shè)計(jì)科學(xué)的導(dǎo)學(xué)方案

要提升高中生物應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的水平，教師必須設(shè)計(jì)科學(xué)的導(dǎo)學(xué)方案。必須明確制作學(xué)案的目的，切實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，將導(dǎo)學(xué)學(xué)案進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，秉承由易到難、循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)案的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外，教師還應(yīng)全面掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展有針對(duì)性的教學(xué)。以某校高二的生物課堂為例，教師將導(dǎo)學(xué)學(xué)案分成兩部分設(shè)計(jì)，一部分用于課前預(yù)習(xí)，另一部分主要用于課堂上的深入探究。預(yù)習(xí)學(xué)案主要包括學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。探究學(xué)案中的內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，主要針對(duì)的是課堂上的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。教師將這部分內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，由易到難分為不同等級(jí)，然后讓學(xué)生以小組探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

（二） 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式時(shí)，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生放在課堂的主體地位，做好引導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式最初引入高中生物課堂時(shí)，部分教師認(rèn)為這種教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的教學(xué)成績(jī)沒有顯著的成效，因此仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。學(xué)校應(yīng)該加大這種教學(xué)模式的宣傳力度，利用優(yōu)秀示范課、教學(xué)講座、教學(xué)研討會(huì)等形式轉(zhuǎn)變部分教師落后的教學(xué)理念，推廣這一教學(xué)模式的教學(xué)方法，促進(jìn)教師教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。另外，教師應(yīng)該對(duì)教材的大綱和內(nèi)容有全面的認(rèn)識(shí)和深刻的理解，在學(xué)案中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和歸納，注重將生物課程的特點(diǎn)與學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式相融合，使教材與學(xué)案有機(jī)結(jié)合。

（三） 打造完善的教學(xué)環(huán)境

在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)教案的教學(xué)模式時(shí)，部分教師需要引入翻轉(zhuǎn)課堂的概念，通過拓展教學(xué)資源達(dá)到教學(xué)目的，因此需要完善的多媒體設(shè)備和穩(wěn)定便捷的互聯(lián)網(wǎng)。一些學(xué)校對(duì)這一教學(xué)模式的需求沒有足夠的重視，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，因此學(xué)校應(yīng)該對(duì)生物課堂的硬件設(shè)備進(jìn)行全方位的配置，構(gòu)建完善的教學(xué)環(huán)境。另外，學(xué)校還應(yīng)該為教師提供豐富的教學(xué)資源，幫助教師提升教學(xué)水平。以某學(xué)校為例，該校通過校園局域網(wǎng)專門建立了校園網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，在這一平臺(tái)上，教師和學(xué)生都可以下載教學(xué)或與學(xué)習(xí)相關(guān)的資源，極大地豐富了生物課程的教學(xué)內(nèi)容[2]。

（四）克服高中生物踐行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)存在的缺陷

為了使高中生物教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，需要將新型導(dǎo)學(xué)模式與生物教學(xué)有效結(jié)合起來，保證在新型導(dǎo)學(xué)模式的作用下，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如，應(yīng)將高中生物教材中的內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)。如大多數(shù)教師將共同參與到校內(nèi)教材的編制中，能有效保證生物教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)的充分結(jié)合。而為了保證校內(nèi)教材內(nèi)容的合理性，需要教師能在對(duì)教學(xué)大綱有足夠了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教材編制工作。從本質(zhì)上來講，可將導(dǎo)學(xué)教案的設(shè)計(jì)過程看作教材的重新編制過程，重點(diǎn)在于根據(jù)學(xué)生特征進(jìn)行方案的科學(xué)設(shè)計(jì)，并加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。另外，在講解難度較大的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，如教師先把課堂教學(xué)過程中存在的知識(shí)難點(diǎn)通過導(dǎo)學(xué)案展示出來，使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容有一定的了解，可保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

三、結(jié)語

綜上所述，針對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中運(yùn)用的探究非常必要，教師要在實(shí)際教學(xué)工作中分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物的教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，探究切實(shí)有效的解決策略，從而有效提升高中生物課程學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭愛一.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)的運(yùn)用研究[J].才智，2017（6）：152.

[2] 唐玉梅.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)的運(yùn)用探索[J].中國(guó)校外教育，2016（21）：73.