【摘要】在英語學習中，聽力是困擾大多數(shù)高中生的一個障礙。高中生普遍反映聽力解題全靠猜，聽不懂素材，久而久之甚至畏懼聽力。而聽力是在英語學習的重要組成部分，與說、讀、寫都是高中生必須掌握的基本技能，是進行語言交際的重要途徑。因此英語教師要重視聽力教學，培養(yǎng)學生良好的聽力習慣和技巧，制定聽力教學策略，引導學生采取不同的聽力策略去解題，不再畏懼聽力，從而提高聽力能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語；聽力策略；聽力教學

【作者簡介】王晨晨，安徽省臨泉縣第一中學。

聽力是高中英語教學的重要環(huán)節(jié)，也是英語測試的重要組成部分。在高中英語考試中，聽力部分的測試分值為30分。全日制普通高中英語新課程標準（2013）明確指出高中生聽力方面需要達到的九級目標為：能聽懂有關(guān)熟悉話題的演講、討論、辯論和報告，能聽懂國內(nèi)外一般的英語新聞廣播及天氣預報，理解講話人的觀點及目的，能從言談中判斷對方的態(tài)度、喜惡等。

基于以上要求，教師要在高中階段側(cè)重傳授學生聽力解題策略，鍛煉學生獲取關(guān)鍵信息的能力，扭轉(zhuǎn)學生忽視聽力的心態(tài)。而在多年的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高中生聽力較差，對聽力學習非常苦惱，在做聽力題目時，不能迅速準確判斷關(guān)鍵信息點，對聽力內(nèi)容模糊，做題全靠猜。而以上現(xiàn)象的產(chǎn)生原因有如下幾種因素：

一、非母語語言知識障礙

高中生從初中才開始接觸英語，對英語知識掌握不深。很多學生對音標不熟，語音發(fā)音不準，因此在聽聽力時，分辨不出聽到的是哪個詞， 比如如/e/與/a/， /z/與/s/、/i/與/i：/等，容易把單詞張冠李戴，并且對連讀、弱讀、爆破知識掌握不足，容易造成意義上的誤解。此外學生詞匯量不多，常常不能聽懂其中的長難句。

二、聽力策略不足

在做聽力題時，有些學生認為要聽懂每一句才能做題，當在頭腦里把英語翻譯成漢語時，就會跟不上語速，容易導致緊張恐懼的心理，從而影響聽力。

三、文化背景差異障礙

EFL學生不熟悉英美國家的一些生活習慣、風土人情以及生活方式，從而影響對英語語言材料的理解。

四、聽力教學和訓練單一

很多英語教師不重視英語聽力教學，只是抽出一定時間對學生進行單一反復的聽力練習、這樣的訓練不會大幅提高學生的聽力成績。而且平時的聽力訓練材料難度過大或過小都會影響學生的聽力學習。

針對以上所述制約學生聽力水平的因素，筆者認為可以從以下幾點入手，以期提高學生的聽力水平。

1.豐富聽力教學內(nèi)容，激發(fā)學生對聽力學習的興趣。只有興趣才能產(chǎn)生強大的動力，教師在進行聽力教學時，可以播放比較優(yōu)美經(jīng)典的英文老歌，或者利用多媒體給學生看一些外國經(jīng)典視頻或者電影。比如讓學生朗誦著名演員王洛勇用英語朗誦的《出師表》，很多學生能夠模仿他的語音語調(diào)，還有不少學生敢于挑戰(zhàn)自己去朗誦，這也無形中增加他們對英語聽力的興趣。有時會讓學生上臺唱英語歌，比如Lemon Tree等等，有些會讓他們小組進行一個小型的辯論賽等等。此外還要堅持堅持用英語授課，為學生創(chuàng)造出一種氛圍，即用英語思維，用英語交流，激發(fā)學生的共鳴和參與欲望，誘發(fā)學生語言的潛在能力。

2.提高學生對語音語調(diào)的認識。在教學時，教師可以反復播放聽力錄音，要求學生注意同化、弱讀、連續(xù)、失去爆破等現(xiàn)象， 還有句子的重音、語調(diào)、語氣等，并加以練習。同時也可以選取有意思的小故事和對話，鼓勵成績好的學生多聽原版書籍和電影資料。

3.擴大學生詞匯量，引導學生多閱讀英語文章。詞匯量的擴大是整個英語學習的關(guān)鍵，也是提高聽力能力的關(guān)鍵。在教學中我也經(jīng)常教給學生一些方法，比如聯(lián)想記憶，詞根詞綴記憶等等。廣泛閱讀是學生單詞習得的重要途徑，教師可以指導學生課內(nèi)、課外閱讀，鼓勵學生多讀一些英美文學作品、小小說、笑話、小故事等。

4.教授學生聽力技巧。聽力技巧是高中生必須掌握的技能，筆者從教學經(jīng)驗出發(fā)，總結(jié)一下聽力技巧：

（1）學會調(diào)整自己的心態(tài)和情緒？聽錄音時，切忌急燥，遇到聽不懂的內(nèi)容，要暫時放下，不要耗費太多時間去琢磨。

（2）學會抓關(guān)鍵詞，學會預測的方法？抓緊時間先看題目，同時進行聽力預測，要善于利用前后句、上下文加以推測和判斷、特別注意關(guān)鍵詞、暗示語、過渡句、信號詞等。

（3）注重首句，抓住主旨。聽力朗讀速度非?？?，需要我們快速做出反應，所以應當注意主旨大意。聽力材料和閱讀材料一樣，一般會在首句或首段道出文段的中心大意，文段中間部分主要是細節(jié)，或是作者為了證實自己的觀點，進一步舉出例證。因此在聽錄音材料時就可以有目的地聽。如果為了解答主旨問題就要著眼于首句，如果為了回答細節(jié)問題就要注意中間部分。

（4）簡單記錄，便于辨認。長文段聽力中細節(jié)很多，所以只靠腦子記憶確實有困難。我們可以做一些簡單的記錄，比如文中提及的人物、事件、時間、地點、原因、方式、程度、數(shù)字、選擇等信息。

聽力水平的提高也是一個由易到難，由淺入深，由少而多，由點及面，循序漸進的發(fā)展過程。在科學的訓練方法指導下，學生經(jīng)過長期不懈努力，加強聽的力度的訓練，聽力一定能得到大幅提高。

參考文獻：

[1]陳平文.英語教學新論[M].湖南師范大學出版社，2007（11）.