【摘要】詞匯作為語(yǔ)言的基本組成單位，是語(yǔ)言不可或缺的構(gòu)建基石。所以，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度是衡量學(xué)生是否掌握一門(mén)語(yǔ)言的關(guān)鍵。在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)通常是重中之重，然而，目前我國(guó)的高中生在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和掌握上不容樂(lè)觀，老師在提高學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的效率道路上任重道遠(yuǎn)，這也形成新課程背景下的高中英語(yǔ)的一個(gè)難題。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；多形式教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】黃蘭英，廣西省賓陽(yáng)縣高級(jí)中學(xué)。

目前，英語(yǔ)作為一門(mén)主語(yǔ)言存在于生門(mén)的生活中，英語(yǔ)的使用率也隨著時(shí)代的發(fā)展而增長(zhǎng)。家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)極度重視：從小注重英語(yǔ)的教育；英語(yǔ)在學(xué)習(xí)中也有著不可動(dòng)搖的地位：在高中，英語(yǔ)和語(yǔ)文數(shù)學(xué)成為學(xué)生的三門(mén)主課。而在高中階段，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)卻成為學(xué)生難以克服的難題之一，特別是對(duì)于詞匯的掌握，學(xué)生需要通過(guò)老師的指導(dǎo)找尋適合自己的學(xué)習(xí)方式，努力克服詞匯背誦方面的難題。下面，就如何提高高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效率，提出以下幾點(diǎn)看法。

一、拓展教材，培養(yǎng)文化意識(shí)

英語(yǔ)對(duì)高中階段是一門(mén)陌生又熟習(xí)的語(yǔ)言，高中的英語(yǔ)在初中的基礎(chǔ)上對(duì)其深度進(jìn)行挖掘，這也就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)其深度的同時(shí)也要拓展其寬度。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)上，老師通常是逐字酌句解讀教材，分析其中的內(nèi)容，“專(zhuān)業(yè)性”的講析固然重要，然而，老師認(rèn)為這種“高效率”的課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是索然無(wú)味的。因此，對(duì)教材展開(kāi)一定的拓展可以引起學(xué)生求知欲，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。比如，在學(xué)習(xí)外國(guó)的偉大人物時(shí)，可以就其姓名的拓展，通過(guò)中文和英語(yǔ)的文化比較揭示詞匯中的中外差異：在我國(guó)，通常是家族姓氏（family name）在前，名字（give name）緊隨其后，而英國(guó)人卻是名字在前面，姓氏在后面。并且，我國(guó)晚輩的名不會(huì)與長(zhǎng)輩有關(guān)聯(lián)，而外國(guó)人的晚輩卻常在長(zhǎng)輩名字前加個(gè)“小”字作為自己的名字，以示對(duì)長(zhǎng)輩的敬仰，此外，我國(guó)古代還有字和號(hào)。這種文化價(jià)值觀念的差異直接造成中英在語(yǔ)言上的差異。除了專(zhuān)業(yè)化的講解，老師在課堂也需要結(jié)合傳統(tǒng)文化的差異，對(duì)教材進(jìn)行拓展，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，加深其對(duì)詞匯的融會(huì)貫通。

二、結(jié)合語(yǔ)境，熟習(xí)單詞

“背的慢忘的快”，“反復(fù)查單詞”是學(xué)生在背誦詞匯時(shí)的通病。為提高效率，學(xué)生通常將單詞跳出語(yǔ)境，花費(fèi)大量的時(shí)間背誦；在平常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，老師為加快課堂學(xué)習(xí)速度，亦是要求學(xué)生機(jī)械的背誦課后詞匯附表，殊不知，這樣取得的成效卻是適得其反：不但耗費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間，也未對(duì)單詞進(jìn)行良好的掌握。呂叔湘先生說(shuō)：“詞匯要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”這就要求老師在教課過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文章語(yǔ)境記單詞的習(xí)慣，將詞匯帶入文章。比如在講解課文時(shí)，先給學(xué)生時(shí)間瀏覽并找出新單詞，隨后再結(jié)合對(duì)課文意思的講解加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞地記憶，再加上語(yǔ)法的透析幫助學(xué)生掌握單詞的用法，學(xué)生對(duì)單詞的記憶也更加深刻了。并且，在面對(duì)意思相同的漢語(yǔ)時(shí)在英語(yǔ)語(yǔ)境中卻不能互換，“accept”“recive” 和“take” 在漢語(yǔ)中均譯為“接受”而”recive”卻只表示被動(dòng)地接受，accept表示欣然接受，在不同的語(yǔ)境中運(yùn)用可以幫助學(xué)生對(duì)其差異性的掌握，同樣的，在作業(yè)講解時(shí)，對(duì)一些生詞也不能一帶而過(guò)，試著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義，再通過(guò)講解加深學(xué)生對(duì)生詞的掌握。用語(yǔ)義貫通詞匯，可以讓學(xué)生對(duì)單詞的記憶準(zhǔn)確且長(zhǎng)久，拓展詞匯量的累積。此外，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯還可以反作用于對(duì)詞匯的運(yùn)用，對(duì)語(yǔ)法的練習(xí)。

三、多形式記憶，提高記憶效果

貝爾納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“良好的方法可使我們發(fā)揮天賦和才能。”有效的方法通常讓學(xué)習(xí)事半功倍。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師需要考慮到學(xué)生之間的差異，對(duì)背誦單詞的方法終點(diǎn)講解，“音標(biāo)記憶法”是背誦單詞時(shí)常用的方法，除此之外，“聯(lián)想法”也是一種奏之有效的方法。比如，在對(duì)“hostage”的記憶時(shí)可將其拆成“host”和“age”則可記為：“東道主（host）詢(xún)問(wèn)，人質(zhì)的年齡（age）”通過(guò)聯(lián)想的方法對(duì)其進(jìn)行記憶；再如，通過(guò)派生單詞掌握構(gòu)詞記憶法：在“l(fā)ike”前面加上前綴變?yōu)椤皍nlike”，詞義便成為中文中的反義詞。此外，老師在對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果時(shí)，不能停留在單一的聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)或英漢互譯上，將詞匯檢查轉(zhuǎn)換為豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，可以讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行記憶競(jìng)賽、用所學(xué)單詞進(jìn)行完形填空或者用生詞進(jìn)行對(duì)話(huà)重組，并積極獎(jiǎng)勵(lì)圓滿(mǎn)完成的學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在增強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的趣味性的同時(shí)也為學(xué)生在真實(shí)情景下對(duì)詞匯的靈活運(yùn)用提供機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生輸入的同時(shí)也要重視其輸出，保證教學(xué)和課堂評(píng)價(jià)的同步性。

四、總結(jié)

總而言之，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的部分，是語(yǔ)言教學(xué)中的本質(zhì)。在課堂上，老師需要充滿(mǎn)智慧，在“專(zhuān)業(yè)性”的而基礎(chǔ)上利用文化的魅力，喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣，立足于詞匯系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，利用聯(lián)想記憶法、構(gòu)詞記憶法等，進(jìn)而通過(guò)情境的結(jié)合，逐層加深，幫助學(xué)生感受到語(yǔ)言的藝術(shù)，從而提高課堂詞匯教學(xué)的效率。

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