【摘要】世界上沒有兩片相同的樹葉，學(xué)生亦是如此，每個個體在學(xué)習(xí)能力上也有所差異，不同的學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織程度等有著不同的偏好。英語教學(xué)過程中，老師要認(rèn)識到在學(xué)生這個群體中，客觀存在著接受能力、智力水平、思維類型等方面的差異。這就要求老師在實(shí)施英語教學(xué)過程中，要因人而異、因材施教；積極地開發(fā)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鼓勵他們有效的參與課堂教學(xué)活動，提高他們的英語綜合素養(yǎng)。這就要求我們英語教師在英語教學(xué)中科學(xué)、合適的使用分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中英語；英語教學(xué)

【作者簡介】孫海雷（1978.9- ），男，安徽省宿州市靈璧縣王集初級中學(xué)，高級，研究方向：初中英語教育與教學(xué)。

初中英語教學(xué)中，分層教學(xué)法是極其重要的方法之一。由于分層教學(xué)的原則方法多種多樣，教師應(yīng)不拘一格、針對班級學(xué)生實(shí)際情況靈活使用。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)分層

英語教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)學(xué)生的接受和運(yùn)用能力，把學(xué)生分為ABC三類。對這些學(xué)生在接受學(xué)習(xí)任務(wù)時采用不同的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)， 對A類學(xué)生采用竟?fàn)幮栽u價， 堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)， 嚴(yán)要求， 促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛， 不斷超越自我；對B類學(xué)生采用激勵性評價， 既指出不足又指明其努力的方向， 促進(jìn)他們積極向上；對C類學(xué)生主要尋找其閃光點(diǎn)， 給他們鼓勵的眼神和言語表揚(yáng)，讓他們對于自己取得的點(diǎn)滴進(jìn)步有著強(qiáng)烈的成就感，從而逐漸調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“ Passive voice”語法內(nèi)容， 根據(jù)被動語態(tài)的基本意義與結(jié)構(gòu)及考查的知識點(diǎn)出發(fā)，針對每類學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。C類學(xué)生的任務(wù)是正確掌握一般現(xiàn)在時和一般過去時的被動語態(tài)的“Be done”基本結(jié)構(gòu)，并能選出正確的被動語態(tài)形式；要求B類學(xué)生除了掌握基本結(jié)構(gòu)能正確選擇被動語態(tài)的形式之外，還要能對一般現(xiàn)在時和一般過去時的主動語態(tài)和被動語態(tài)能靈活、正確轉(zhuǎn)換，理解主語與動作之間的關(guān)系；對于A類學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅僅是正確的理解被動語態(tài)的意義、結(jié)構(gòu)、與主動語態(tài)的轉(zhuǎn)換，在此基礎(chǔ)上，他們還需要掌握現(xiàn)在完成時、一般將來時、情態(tài)動詞等時態(tài)或動詞形式的被動語態(tài)結(jié)構(gòu)與用法；并且在英語寫作中，靈活的運(yùn)用被動語態(tài)的句式使自己的文章出現(xiàn)更好的句式結(jié)構(gòu)，提高寫作水平。這樣對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生落實(shí)單一知識， 側(cè)重記憶、重復(fù)和模仿， 使其正確掌握和鞏固被動語態(tài)的基礎(chǔ)知識；對基礎(chǔ)好的要重視對英語語言綜合能力的培養(yǎng)， 使其主動思考， 大膽實(shí)踐， 提高跨文化意識， 形成自主的學(xué)習(xí)能力。又例如在讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時，教師根據(jù)學(xué)生不同的詞匯量及寫作能力，給不同水平的學(xué)生布置了不一樣的任務(wù)：在進(jìn)行話題“My dream shop”寫作訓(xùn)練時：假如你是李明，你們班級以“My dream shop”為主題的班會，你理想中的店鋪是什么呢？鮮花店、書吧、寵物店、收藏店……為主要內(nèi)容， 寫一篇小作文。

（C類學(xué)生做）Task 1， Ask and answer：“ What kind of shop do you want to have？”（ what/ Why）

（B類學(xué)生做）Task 2，By using at least5-7sentences to tell us something about your shop；

（A類學(xué)生做）Task 3，Besides writing an article about their dream shops，they also need to correct other students compositions。如此以來，根據(jù)不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，把學(xué)習(xí)任務(wù)層層分解，由易到難，讓優(yōu)生吃的好，讓學(xué)困生吃的飽，每類學(xué)生都有了成就感，增加了英語學(xué)習(xí)的信心；同時教師也能游刃有余的把握班級學(xué)生對任務(wù)的解決能力，并作出有效的調(diào)整和改進(jìn)措施。

二、作業(yè)布置分層

英語老師在教授完新知后，會不同程度的布置一些作業(yè)。分層布置作業(yè)也是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使各層次的學(xué)生都能練習(xí)他們應(yīng)該練習(xí)的題目，避免因作業(yè)題目太難學(xué)生無法解答而放棄練習(xí)或抄襲他人答案，也避免因作業(yè)題目過易而不能達(dá)到應(yīng)有的練習(xí)目的。這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)時，盡可能地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，在習(xí)題中體現(xiàn)出層次性。為了增強(qiáng)分層作業(yè)練習(xí)的可操作性，教師可采取如下的方法先根據(jù)學(xué)生的情況將他們分成若干組（即若干個層次），再在學(xué)生的作業(yè)本封面一角用相應(yīng)的符號（如A、B、C等）標(biāo)明每個學(xué)生所在的組別。在布置作業(yè)的時候，按照每道題目的難度，在題前分別標(biāo)上同樣的符號，學(xué)生練習(xí)時即可“對號入座”，選擇其應(yīng)該完成的練習(xí)。為了促進(jìn)學(xué)生的提高，經(jīng)過一個階段的練習(xí)之后，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，適當(dāng)?shù)蛘渌诘膶哟危@樣，既保證了練習(xí)的科學(xué)性，又使作業(yè)練習(xí)成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。例如在教學(xué)完if引導(dǎo)的條件狀語從句和賓語從句后，對于C類學(xué)生作業(yè)僅僅布置能夠正確的判斷if引導(dǎo)的從句是條件狀語從句還是賓語從句，“If youre scared，just shout or hold my hand。”“Ben is wondering if theres a bank in the shopping mall。”C類學(xué)生判斷第一句if作“如果…… ”屬于條件狀語從句，第二句if作“是否……”屬于賓語從句；對于B類學(xué)生來說他們的作業(yè)不僅要正確判斷句子類型，還要掌握if引導(dǎo)條件狀語從句和賓語從句的時態(tài)問題，“I dont know if he（come） back tomorrow， if he（come） back， I（call） you?！盉類學(xué)生要準(zhǔn)確的知道引導(dǎo)賓語從句時，謂語形式根據(jù)動作發(fā)生的情況來決定，引導(dǎo)條件狀語從句時主將從現(xiàn)的原則，作出正確的答案will come、comes、will call；最后對于A類學(xué)生來說，在掌握B、C類學(xué)生掌握的知識之外，他們的作業(yè)又要進(jìn)一步提高難度，拓展英語知識應(yīng)用儲量，讓英語知識融會貫通、舉一反三，構(gòu)成知識框架，留給他們的作業(yè)就是要把if引導(dǎo)的從句與語態(tài)結(jié)合在一起，同時符合現(xiàn)在考查學(xué)生的考核目標(biāo)，“I （not go） to Toms party if I（not invite） next Sunday。”這道作業(yè)就是對時態(tài)和語態(tài)相結(jié)合的典型習(xí)題，如果不能兼顧知識的融合，就容易出現(xiàn)錯誤。

三、評價反饋分層

在學(xué)生完成教學(xué)活動后，以發(fā)展為基準(zhǔn)，實(shí)行教育性的分層評價。事實(shí)上，分層評價是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，通過設(shè)計(jì)不同的評價標(biāo)準(zhǔn)使每個層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，從而促進(jìn)每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境求得最佳發(fā)展。對學(xué)生進(jìn)行分層評價，要注意評價目標(biāo)的發(fā)展化，著眼于學(xué)生全面發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生精神文化信念，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展；同時注意評價主體的多元化，評價主體既包括教師評價也包括學(xué)生個體的自評、同伴的他評等；還要兼顧評價方式的人文化，畢竟作為學(xué)生這個群體來說，他們一直是屬于探索的過程，錯誤在所難免，評價時重點(diǎn)對于他們的閃光點(diǎn)予以積極的回應(yīng)和引導(dǎo)，錯誤之處給與指正和鼓勵性的評價。在英語教學(xué)中，優(yōu)秀的分層評價應(yīng)該是對低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步、補(bǔ)臺階、拉著走、多鼓勵”的原則；對中層次的學(xué)生采用“重詞匯、慢慢變化、多練習(xí)、強(qiáng)激勵”的原則；而對高層次學(xué)生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的評價方式。在知識點(diǎn)的挖掘上，既注重培養(yǎng)中等以上學(xué)生的運(yùn)用能力、應(yīng)變能力，也照顧到英語薄弱學(xué)生的基本要求，實(shí)現(xiàn)了不同層次學(xué)生能力的甄選與發(fā)展的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。反之，簡單粗暴的評價，不能準(zhǔn)確地衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，不能全面評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，缺乏師生間思想情感的溝通，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。有效而適度地發(fā)揮評價的甄別和選拔功能，能能激勵學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的品質(zhì)。如果一味地以同一尺度進(jìn)行評價，所培養(yǎng)出來的學(xué)生就沒有了個性，也不利于他們的可持續(xù)性發(fā)展。

例如，在進(jìn)行英語閱讀理解分層教學(xué)時，全班分三小組，分配任務(wù)給每一個組，基礎(chǔ)題A：可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生去做，只完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，重在知識的檢驗(yàn)和記憶，減少心理壓力，保證學(xué)生能保質(zhì)保量完成作業(yè)，增強(qiáng)自信和成就感；提高題B：可以讓中等程度的學(xué)生去做，側(cè)重基礎(chǔ)知識的熟練和知識靈活運(yùn)用技能的提高；綜合題C：要讓那那些“吃不飽”的學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性思維和應(yīng)變能力，從而滿足旺盛的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。

四、分層教學(xué)的不足之處

“Every coin has two sides”，同樣分層教學(xué)在英語教學(xué)中有其獨(dú)到的美妙之處，在實(shí)施中也會存在一些問題和不足。第一、分層教學(xué)是在班級統(tǒng)一進(jìn)度的情況下進(jìn)行將學(xué)生分開教學(xué)，因此，要把握好統(tǒng)一和分層的關(guān)系，為此，教學(xué)時要兼顧教學(xué)的基本要求和不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，既保證全體學(xué)生達(dá)到基本要求，又體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異性，使各類學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上不斷提高。第二、在分層教學(xué)中，要科學(xué)地使用激勵的手段，及時肯定學(xué)生的成績；同時，教師要兼顧各個層次的學(xué)生，盡可能多地取得教學(xué)反饋的信息并及時作出調(diào)整，不能一成不變，讓自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式囿于因分層而分層的死胡同中；分層教學(xué)較之原來的“統(tǒng)一教學(xué)”，要求教師要投入更多的時間和精力，并且能高質(zhì)量地建立“學(xué)情檔案”，以便準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況回饋，準(zhǔn)確地評價和激勵學(xué)生，促使他們以更大的熱情投人到學(xué)習(xí)中去。第三、學(xué)生所處的層次一旦劃定，不是一成不變的。教師要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況和已經(jīng)達(dá)到的能力水平，及時調(diào)整每個學(xué)生所在的層次，以便更充分地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，更好地貫徹因材施教的原則。

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