【摘要】英語課堂培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)至關(guān)重要，而初中英語教師培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)宜結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，立足教學(xué)實(shí)際情況，打造思維性教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)有效提升學(xué)生思維品質(zhì)。筆者試圖圍繞初中英語教學(xué)中的學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)提出相關(guān)策略，以供初中英語教師參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語；教學(xué)；學(xué)生；思維品質(zhì)；培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】李萌，徐州市擷秀初級(jí)中學(xué)。

在新課程改革的背景下，如何在初中英語教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是每一個(gè)中學(xué)英語教師都要思考的問題。思維品質(zhì)，即人的思維的個(gè)性特征。學(xué)生思維品質(zhì)的培育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師充分地利用教學(xué)的環(huán)節(jié)，同時(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的教學(xué)措施，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的良好養(yǎng)成。關(guān)于初中英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，筆者提出以下策略：

一、在閱讀教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，奠定思維品質(zhì)的基礎(chǔ)

文化品格指的是學(xué)生對(duì)各種文化的理解，具有自我性，特有性，同時(shí)，文化品格也體現(xiàn)在學(xué)生能夠?qū)Ρ就廖幕獾钠渌麅?yōu)秀文化產(chǎn)生認(rèn)同感，是學(xué)生在全球化背景下所產(chǎn)生的一種良好的人文修養(yǎng)。那么，如何在閱讀教學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，是初中英語教師亟待研究的問題。在初中英語的閱讀教學(xué)中，有眾多文章值得借鑒，可為培養(yǎng)學(xué)生文化品格之用。例如，對(duì)故宮、金字塔進(jìn)行介紹的一些文章，將故宮與金字塔的知識(shí)囊括其中，將世界文化遺產(chǎn)知識(shí)涵蓋其間，通過這些知識(shí)的介紹，能夠讓學(xué)生對(duì)文化有著更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)其他地區(qū)的優(yōu)秀文化進(jìn)行更多的吸納。在教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生的文化品格進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中能夠有著更加坦然的心態(tài)去面對(duì)各個(gè)地區(qū)的風(fēng)俗和習(xí)慣，同時(shí)在取其精華，去其糟粕的思維中，更好地對(duì)優(yōu)秀的文化進(jìn)行傳承。通過這樣的教育和方式，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)及他們綜合素質(zhì)的養(yǎng)成都有非常重要的意義。教師在初中英語閱讀教學(xué)開展的過程中，要善于借助各種各樣的教學(xué)媒介，同時(shí)利用各種各樣的新媒體技術(shù)手段，更好地為學(xué)生輸送各國的優(yōu)秀文化知識(shí)，從而完成對(duì)學(xué)生良好文化品格的培育和養(yǎng)成。當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)多元化的時(shí)代，在這樣的背景之下，對(duì)于人才的需求，不僅看重他們的專業(yè)技術(shù)和能力，同時(shí)也對(duì)他們的綜合文化素養(yǎng)有著一定的要求。在這樣的背景下，借助初中英語閱讀教學(xué)的平臺(tái)和其它教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的文化品格進(jìn)行有效的培養(yǎng)是非常必要的，同時(shí)也是教學(xué)發(fā)展賦予教師的必然要求，可以為學(xué)生的思維品質(zhì)培育奠定良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，創(chuàng)造思維品質(zhì)的環(huán)境

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師在教學(xué)的過程中要注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境，使得教學(xué)的目標(biāo)能夠得到實(shí)現(xiàn)，更好地在目標(biāo)的指引下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)提供環(huán)境，使他們能夠從中獲得成長(zhǎng)和提高。例如：教師在講授與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的英語單詞時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)器材圖片，然后進(jìn)行英語單詞的搶答。教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候要注重從學(xué)生的知識(shí)背景和生活實(shí)際出發(fā)，為他們選擇合適的情境，更好地提升教學(xué)的效果。情景對(duì)學(xué)生的影響作用是潛移默化的，而學(xué)生的思維品質(zhì)培育又是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，只有在環(huán)境當(dāng)中得到有效的刺激，才能夠使學(xué)生的思維品質(zhì)得到更好的提升。一個(gè)合適的教學(xué)情境，在一定程度上能夠使得學(xué)生處在一個(gè)更加合理的氛圍當(dāng)中，最終會(huì)對(duì)他們的思維品質(zhì)提升提供有效的幫助。

三、疑問教學(xué)的實(shí)施

疑問可以引發(fā)學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探討，從而幫助他們進(jìn)行良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師在初中英語的教學(xué)過程中，通過對(duì)學(xué)生疑問的設(shè)置，讓他們帶著疑問進(jìn)行思考，可以更好地解決問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在疑問式的教學(xué)模式中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問是打開英語知識(shí)大門的金鑰匙，因此可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程種呈現(xiàn)出更加主動(dòng)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)出良好的思維品質(zhì)。古人曾說：“學(xué)起于思，思源于疑”，具體指的是教師在教學(xué)中如果能夠拋出一些具有懸念性的問題，就可以使學(xué)生在這種問題刺激下產(chǎn)生求知的欲望，從而達(dá)成認(rèn)知探索，使他們的好奇心得到點(diǎn)燃，激發(fā)他們?cè)谇笾矫娴挠?。在問題設(shè)置的過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些和學(xué)生的實(shí)際生活背景有較大差別的例子，這樣可以使學(xué)生在疑問的作用下樂于學(xué)習(xí)。在疑問的設(shè)置中，教師要注重問題的合理性，問題難度要適當(dāng)大于學(xué)生的認(rèn)知水平，但是也不能出現(xiàn)太大的懸殊，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到打擊，影響思維品質(zhì)的提升。

思維品質(zhì)的產(chǎn)生并非突然而起，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，但是學(xué)生也需要得到有效的刺激，這樣才能夠使學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效的形成。在問題的引導(dǎo)下，能夠使學(xué)生進(jìn)行不斷的思考，從而使他們?cè)谶@一個(gè)思考的過程當(dāng)中，更好的進(jìn)入到一個(gè)自我成長(zhǎng)的狀態(tài)，從而形成思維方面的良好品質(zhì)，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)提供有效的幫助。在理論教學(xué)的實(shí)施過程當(dāng)中，教師還要善于利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回憶，同時(shí)完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)筑，更好地在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)之下，使得自己的思維品質(zhì)得到有效的養(yǎng)成。思維導(dǎo)圖是一種非常重要的總結(jié)引導(dǎo)模式，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)養(yǎng)成效果是比較良好的，因此初中的英語教師需要學(xué)會(huì)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行掌握，并且將其用在教育和教學(xué)的過程中。

四、讓學(xué)生充滿好奇心

教師通過讓學(xué)生親自對(duì)問題進(jìn)行探究，可以促進(jìn)學(xué)生豐富聯(lián)想能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生的好奇心得到充分的活躍，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的更好把握，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生好奇心的引發(fā)當(dāng)中，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)來實(shí)現(xiàn)，留下一些具有疑問性或者懸疑性的問題情況或故事，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣。因此，教師需要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)置，使學(xué)生能夠從中產(chǎn)生好奇心，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下更好地提高學(xué)習(xí)英語的興趣，從而認(rèn)真地完成課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)課本的知識(shí)有著更加深刻地體會(huì)和把握。在教授8下Unit4 Reading Gulliver in Lilliput文章時(shí)，在閱讀提問中，根據(jù)課文最后一句話 I thought， but I did not know how to get away. 筆者設(shè)計(jì)了以下問題：Can you imagine what happened next？ Did he get away in the end？ Lets choose the best story-teller. 班級(jí)按小組展開積極的討論，最后小組展示了各種有創(chuàng)意的回答，有的結(jié)果真的出乎意料。在好奇心的激發(fā)中，教師還可以利用游戲來進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，更好地使得學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。學(xué)生在這是好奇心的驅(qū)使之下，能夠不斷的對(duì)自己的思維產(chǎn)生作用，從而使自己在一個(gè)良好的思考環(huán)境中，慢慢的形成一個(gè)合理的思維品質(zhì)，而這樣的一個(gè)思維品質(zhì)，也能夠使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，處在一個(gè)好奇和好學(xué)的狀態(tài)當(dāng)中，從而達(dá)到一個(gè)良性的循環(huán)狀態(tài)。學(xué)生好奇心的培養(yǎng)是一個(gè)十分講究藝術(shù)的過程，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行充分的掌握，同時(shí)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的處理，更好地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成。

五、結(jié)語

綜上所述，在以思維品質(zhì)作為關(guān)鍵詞的教學(xué)要求下，作為一名初中的英語教師，在教學(xué)開展的過程中要注重突出英語學(xué)科本身的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)人才所提出的要求也越來越高。在這樣的背景下，借助初中英語教學(xué)的平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，也十分有必要。學(xué)生的思維品質(zhì)培育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師采取有效的教學(xué)措施，更好地在閱讀教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，進(jìn)行疑問教學(xué)的實(shí)施，讓學(xué)生充滿好奇心，更好地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

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