【摘要】本文通過定性研究中的文本分析法，研究與分析筆者兩個(gè)高二教學(xué)班的學(xué)生在為期兩個(gè)月的段落聽寫中所存在的問題，以此指導(dǎo)教師日后的課堂教學(xué)和提高學(xué)生的聽力水平。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的段落聽寫能力較低，主要反映在辨音能力差，詞匯量不足，語篇意識(shí)及推理能力弱，聽力習(xí)慣不正確等方面。最后，針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題，提出幾點(diǎn)教師在課堂教學(xué)中可行的建議和策略。

【關(guān)鍵詞】段落聽寫；聽力問題；聽力水平；課堂教學(xué)

【作者簡介】李欽（1990.01- ），女，漢族，韶關(guān)人，清遠(yuǎn)市華僑中學(xué)，大學(xué)本科，中學(xué)二級(jí)，學(xué)士學(xué)位，研究方向：英語教育，教學(xué)管理。

一、引言

聽的技能是指運(yùn)用英語語言知識(shí)（含語音、詞匯、語法和篇章）以及一般生活常識(shí)去理解英語語言中有意義的語音。普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（2003）提出，高二的學(xué)生要求達(dá)到七級(jí)的水平，即能識(shí)別語段中的重要信息并進(jìn)行簡單的推斷；能根據(jù)所聽的內(nèi)容做筆記；能根據(jù)話語中的線索把相關(guān)事實(shí)和信息聯(lián)系起來；能聽懂故事中對(duì)人和物的描寫、情節(jié)的發(fā)展和結(jié)果。另外，廣東高考英語聽說考試（CELST）是廣東高考英文科的一部分，占卷面分15分?？荚噧?nèi)容的第三部分故事復(fù)述，難度最大，占分最高。它要求考生能使用自己的語言復(fù)述所聽到的約兩分鐘獨(dú)白，這對(duì)學(xué)生的速記能力和聽力能力要求極高。然而，目前的課堂聽力教學(xué)的普遍現(xiàn)象就是絕大多數(shù)教師只重視課本單個(gè)詞匯或短語的聽寫，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)應(yīng)付式地死記硬背所學(xué)的新單詞，真正的聽力技能并沒得到很好的訓(xùn)練與提升，學(xué)生在高考聽說考試中的故事復(fù)述環(huán)節(jié)自然屢栽跟頭。根據(jù)Krashen（1985：4）的“輸入假設(shè)”，語言輸入材料要稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平“i”，即“i+1”，這樣學(xué)習(xí)者為了懂得新輸入的語言材料，就會(huì)求助于以往經(jīng)驗(yàn)或利用上下文進(jìn)行分析、判斷和推測(cè)，激活相關(guān)的圖式和背景知識(shí)，從而使語言習(xí)得取得進(jìn)步。因此，聽寫稍高于學(xué)習(xí)者水平的陌生段落無疑是更為科學(xué)的做法。另外，楊學(xué)云（2009）通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，段落聽寫不但可以加深學(xué)生對(duì)詞塊的認(rèn)識(shí)，還可促使學(xué)生自覺運(yùn)用詞塊策略，以詞塊為短時(shí)記憶單位來提高聽寫速度和準(zhǔn)確度，培養(yǎng)較強(qiáng)的聽力理解能力。于是筆者在課堂上采用段落聽寫的方式來訓(xùn)練學(xué)生的聽力。一般每個(gè)段落長約60字，非課本內(nèi)容，體裁多為議論文和記敘文，題材都是學(xué)生熟悉的話題。每次聽三遍，第一遍常速，第二遍慢速，第三遍常速。研究與分析學(xué)生在段落聽寫中出現(xiàn)的各種問題，并針對(duì)其問題提出幾點(diǎn)課堂聽力教學(xué)的建議。

二、存在問題

1.辨音能力弱。主要在于對(duì)相似的音素容易混淆或?qū)τ⒄Z的發(fā)音規(guī)律和特點(diǎn)缺乏概念。從而影響了對(duì)段落的整體理解。具體例子如下：

（1）成對(duì)的清濁輔音混淆[f]與 [v] ； [∫] 與[] 不分。如“Dont be afraid to laugh. ” 中的laugh，學(xué)生寫成love。又如“You dont need anyones permission. ”學(xué)生把permission 寫成permition。（2）相近的濁輔音[?]和[d]不分。如“dare to find the special things that make you more alive” 中的dare，學(xué)生寫成there。（3）長短元音[i] 與[i：]不分。如“Let it fill the air with sweet music”中的 fill寫成feel。又如“A sheep is lying there ” sheep 寫成ship。（4）弱讀，連讀和不完全爆破等現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)難以正確聽取信息和理解文意。如 “I will bring you up-to-date on what weve learned these days” 當(dāng)中的up-to 被弱讀成[?（p）] [t?]，學(xué)生就寫成了up today。而在句中“The person Id like to interview is Yang Liwei. ”， 學(xué)生就沒能聽到 “d”的發(fā)音，因此漏寫了?！皐e should reflect what we have done every day. ” 中的reflect 很多學(xué)生寫成reflet， 沒能聽出不完全爆破的[k]音，因此漏寫其中的字母c。

2.詞匯量缺乏。這是影響聽力理解的最主要因素，當(dāng)學(xué)生一聽到較為陌生的單詞，自然產(chǎn)生緊張感，像卡帶一般無法繼續(xù)往下聽，更無法理解段落的意思。如“You must be willing to sacrifice. ”中的sacrifice， 大多數(shù)學(xué)生聽到這里都一臉茫然，寫不出，更加談不上意思的理解了。另外，對(duì)一詞多義的單詞很不了解。學(xué)生除了知道最開始某個(gè)單詞在課本單詞表中講的意思之外，對(duì)其他的意思似乎一無所知。如有一次聽寫“A rubbish treatment plant was founded near our school” 時(shí)，學(xué)生們只知道“plant”是“植物”的意思，卻不知道這里是“工廠”之意，所以整句話就很難理解，以至于寫錯(cuò)了。最后，學(xué)生對(duì)英語的慣用法和固定短語陌生?！癓ily was not very well yesterday， so she took a day off and went home. ” 這句話中提及的“take off” 這個(gè)固定短語學(xué)生寫成“take of ”，無疑學(xué)生這里不知道take off 在這里是請(qǐng)假的意思，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤。

3.語篇意識(shí)及推理能力薄弱。段落聽寫，最大的好處在于由傳統(tǒng)的單個(gè)單詞的聽寫上升到有意義的語篇聽寫，使所聽的材料有語境，從而提升其真實(shí)性與交互性。因此，段落聽寫的關(guān)鍵也在于要有一定的語篇意識(shí)。如“This gift is more beautiful and priceless than you can imagine. ”這句話，學(xué)生很多都把than 寫成了that， 其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，句中有個(gè)“more”，可推斷出“more…than” 才是正確的。又如“You should make the life happen the way you want it to happen. ” 學(xué)生把want it 寫成“wanted”，根據(jù)語法與上下文，這里有個(gè)the way 做先行詞的定語從句，因此want 后面缺少一個(gè)賓語it，如果寫成wanted，這不僅語法有誤，語意上也說不通。

4.缺乏科學(xué)的速記能力與正確的聽力習(xí)慣。雖然段落聽寫有三遍機(jī)會(huì)，但是還是有許多學(xué)生不能寫全信息。原因在于沒有掌握科學(xué)的速記方法和正確的聽力習(xí)慣。很多學(xué)生想在第一遍的時(shí)候就把每個(gè)單詞一字不差地記下來，這幾乎是不可能的。因此為了某個(gè)單詞，而跟不上語速，以至于后面一大段都沒有聽到，因小失大。更有學(xué)生先把聽到的內(nèi)容先翻譯成中文寫了下來，想聽完后再自己翻譯英文。這種習(xí)慣也是可怕至極的。

三、教學(xué)啟示

通過研究和分析在段落聽寫中學(xué)生普遍存在的主要問題，我們能夠得到一些有益的啟示用以指導(dǎo)之后的日常聽力教學(xué)與訓(xùn)練。以下是針對(duì)上述問題，筆者提出幾點(diǎn)改進(jìn)和提高聽力教學(xué)與訓(xùn)練的策略和建議。

1.提高學(xué)生的辨音能力。學(xué)生若不能正確地辨音， 連聽單個(gè)的單詞都有問題，更不要說段落了，這對(duì)所聽材料的理解也會(huì)大打折扣， 所以要幫助學(xué)生排除語音識(shí)別方面的障礙。首先，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。堂上堂下都要時(shí)刻留意學(xué)生的朗讀與口頭表達(dá)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立刻糾正。其次，多和學(xué)生總結(jié)單詞的發(fā)音規(guī)律，多對(duì)比分析，以便學(xué)生更好地掌握讀音規(guī)則。再者，要學(xué)生在跟讀時(shí)注意句子的意群、停頓、連讀、弱讀、語調(diào)、不完全爆破等。最后教師在課堂上要多給學(xué)生機(jī)會(huì)聽原聲版的聽力材料，如所學(xué)的課本錄音帶、口語教材錄音帶或者基礎(chǔ)較好的學(xué)生還可以適當(dāng)播放BBC、VOA的慢速或常速新聞等給他們聽。當(dāng)學(xué)生接受大量的正確發(fā)音時(shí)，辨音能力也就會(huì)隨之提高。

2.拓寬學(xué)生的詞匯量。單詞是英語語言中的最小單位。詞匯量在英語學(xué)習(xí)中起著最為關(guān)鍵的作用，是一切技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽力當(dāng)然也不例外。每個(gè)對(duì)話、段落、篇章都是由句子組成，而句子卻都是由詞或詞組構(gòu)成的。在聽的過程中，若沒有充足的詞匯量， 便無法把聽到的發(fā)音與所代表的意義相結(jié)合。所以，詞匯量的大小在很大程度上決定了聽力理解的程度。所以老師要通過各種途徑幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，如多鼓勵(lì)其閱讀課本以外的各類報(bào)刊、書籍，每做一篇閱讀理解或完形填空時(shí)也要善于積累新單詞和及時(shí)鞏固所學(xué)的單詞。對(duì)于拓寬詞匯量，不能一蹴而就，只有常抓不懈，才能從根本上解決問題。

3.提高學(xué)生的語篇意識(shí)和推斷能力。當(dāng)聽語篇時(shí)，學(xué)生沒有必要也不可能把每個(gè)單詞都聽得很清楚。因?yàn)閷W(xué)生可以根據(jù)所聽材料來推斷上下文內(nèi)容，同時(shí)通過捕捉段首句、主題句和過渡性詞語等來了解段落內(nèi)容、中心思想， 理清句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系， 進(jìn)而完整地聽寫出整個(gè)段落。

4.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的速記和聽力習(xí)慣。在平時(shí)進(jìn)行的聽力練習(xí)時(shí)，經(jīng)常有學(xué)生對(duì)我說， 內(nèi)容他們聽得懂， 但是聽到后面的就忘了前面的。而在段落聽寫當(dāng)中，同樣存在有頭無尾，時(shí)斷時(shí)續(xù)的句子。這說明學(xué)生沒有掌握科學(xué)的速記方法。在平日的課堂教學(xué)中，要有意識(shí)灌輸相關(guān)聽寫技巧。在聽力訓(xùn)練過程中也可以通過要點(diǎn)記憶、聯(lián)想記憶、概略記憶等方法，不斷提高記憶質(zhì)量。

總之，英語聽力能力的獲得與提高需要持之以恒的聽力訓(xùn)練。在國際交際日益頻繁和對(duì)英語聽力要求日益提高的今天，提高英語的聽力能力更具有重要意義。因此作為在教學(xué)一線的教師，我們要通過各種策略在平常的教學(xué)中來提高學(xué)生的聽力能力。

參考文獻(xiàn)：

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