楊莉

【摘 要】 本文在闡述影視資源對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，分析了在應(yīng)用中存在的問(wèn)題，提出了有效運(yùn)用影視資源的建議：充分利用影視資源，豐富教學(xué)方法；將影視資源應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】 影視資源；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；有效運(yùn)用；重要性；建議

語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門(mén)重要基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)和獲得知識(shí)的必需技能。語(yǔ)文的教學(xué)目的在于使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)和書(shū)寫(xiě)漢字，并能夠在口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解以及書(shū)寫(xiě)能力上得到提高?，F(xiàn)階段，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程還比較枯燥、乏味，教學(xué)效果也不顯著，而在語(yǔ)文教學(xué)中引入影視資源，可以有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的表達(dá)能力和思維水平。

一、影視資源對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相較于傳統(tǒng)的以教師為主體的灌輸式教育方式，影視資源的利用更能吸引學(xué)生的注意力，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)以及顏色感知等方面，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀感受，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)而改變枯燥的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，達(dá)到教學(xué)目的，例如：教師講解說(shuō)明文時(shí)，就可以利用影視資源讓學(xué)生形成直觀的感知。

第二，豐富語(yǔ)文教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。影視資源包括的內(nèi)容很多，能夠?qū)⑽膶W(xué)、藝術(shù)等因素融合為一體，通過(guò)動(dòng)態(tài)的形式向人們展示，像神話(huà)故事、科學(xué)現(xiàn)象等。由于影視資源具備的這一特點(diǎn)，教師可以更清楚地將課文內(nèi)容向?qū)W生展示，讓學(xué)生在欣賞片段的同時(shí)，對(duì)課文的內(nèi)容和主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶。并擴(kuò)展教材內(nèi)容，將更多的相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生。

第三，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。將影視資源作為主要的多媒體形式，可以將平面的知識(shí)立體化、形象化，有利于提高學(xué)生的審美水平以及開(kāi)闊學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生在這一過(guò)程中，通過(guò)對(duì)音、形、色、表等畫(huà)面的欣賞，對(duì)了課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，豐富現(xiàn)有的知識(shí)體系，并且還能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受能力。

二、影視資源在應(yīng)用的過(guò)程中存在的問(wèn)題

盡管影視資源已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了有效應(yīng)用并也取得了一些良好成效，但因?yàn)槎喾N原因?qū)е麓嬖诘膯?wèn)題也不容忽視，問(wèn)題主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是由于地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡狀況，使得一部分學(xué)校并沒(méi)有在教學(xué)中使用這種多媒體教學(xué)方式，尤其是西北地區(qū)此種問(wèn)題更加嚴(yán)重；二是每個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式、政治氛圍以及文化都存在著偏差，導(dǎo)致教育發(fā)展程度也存在差異，這就對(duì)影視資源的普及造成了影響，像東南沿海等發(fā)達(dá)地區(qū)就做到了影視資源的普及；三是影視資源的應(yīng)用也會(huì)受到接受主體也就學(xué)生的實(shí)際水平的影響，導(dǎo)致在接受的過(guò)程較慢；四是受教師綜合素質(zhì)的影響，使得在資源的選取以及編輯的過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)與教材內(nèi)容有偏差的問(wèn)題，甚至常常是直接利用網(wǎng)絡(luò)上的資源進(jìn)行教學(xué)。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用影視資源的幾點(diǎn)建議

1、充分利用影視資源，豐富教學(xué)方法

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多是采用教師講解、板書(shū)以及學(xué)生回答問(wèn)題的形式進(jìn)行，就總體的教學(xué)而言方法過(guò)于單一，但影視資源介入后豐富了教學(xué)方法，為語(yǔ)文教學(xué)提供了新的教學(xué)思路。

（1）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境。普通的教學(xué)情境的設(shè)置多是通過(guò)圖片的展示為學(xué)生營(yíng)造課堂氛圍，而利用影視資源進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，可以從多種樣式進(jìn)行，為課堂營(yíng)造多角度的環(huán)境和背景。如小學(xué)教材中的《狼牙山五壯士》以及《最后一分鐘》為例，可以通過(guò)播放相關(guān)的視頻資料，設(shè)計(jì)好情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。前一篇文章可以選取電影的片段，后一篇?jiǎng)t可以選擇記錄片。在具體的講課過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)課堂情境，讓學(xué)生能夠感受到前一篇文章中的悲壯以及后一篇文章香港回歸的喜悅?；蛘咴谥v解課文《夸父逐日》時(shí)，也可以通過(guò)視頻讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有所了解，教師可以將文章涉及到的相關(guān)詞語(yǔ)、句子的含義進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，并要求學(xué)生對(duì)視頻中的情境進(jìn)行模仿，以便學(xué)生能夠通過(guò)這一過(guò)程對(duì)文章中出現(xiàn)的人物、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)以及心理加深了解，從而體會(huì)到課文想要表達(dá)的思想和情感內(nèi)涵。

（2）通過(guò)鑒賞學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。影視資源同語(yǔ)文教材中的內(nèi)容在鑒賞方面有著相同的內(nèi)容，如：小學(xué)古詩(shī)中的《望天門(mén)山》，可以通過(guò)影視鑒賞的方法進(jìn)行分析，如李白在描寫(xiě)天門(mén)山的景色時(shí)，一句“天門(mén)中斷楚江開(kāi)”就將天門(mén)山所處的全景描述了出來(lái)，這就相當(dāng)于影視中的全景鏡頭，之后又對(duì)“輕舟”進(jìn)行了特寫(xiě)，通過(guò)這種交錯(cuò)的展示形式，將山水景物的形態(tài)表現(xiàn)了出來(lái)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生帶著欣賞影視的心態(tài)去欣賞這些語(yǔ)言，并要求學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行演繹。

（3）增強(qiáng)學(xué)生的審美。語(yǔ)文學(xué)科本身就帶有審美教育的功能，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中教師也要重視這一方面，而將影視資源運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中能夠讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等在觀看的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美。比如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，可以一邊播放配樂(lè)一邊進(jìn)行朗讀，同時(shí)要配合相關(guān)的圖片資料，這樣可以讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的雙重刺激下對(duì)西沙群島的景色有所認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的審美感受。接著，讓學(xué)生跟隨音樂(lè)進(jìn)行朗讀，進(jìn)一步地體會(huì)文章內(nèi)容，將直觀的審美感受轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇裕詈蠼處熢趯?duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行講解。

（4）利用微課的形式開(kāi)展。微課是在當(dāng)今科技大發(fā)展的背景下產(chǎn)生的，它主要是教師針對(duì)某一個(gè)重點(diǎn)，難點(diǎn)或疑點(diǎn)，通過(guò)五分鐘左右的微視頻進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，也是影視資源的利用方法之一。近些年來(lái)，教育部提出了新課改的政策，強(qiáng)調(diào)減壓，減少學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。微課之所以有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式便是能夠更好的促使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。在這一部分，教師僅僅是“配角”，掌握總體走向進(jìn)行引導(dǎo)即可。而且，教師可以充分地利用影視資源向?qū)W生展示文章內(nèi)容。若這一課內(nèi)容過(guò)于冗雜，知識(shí)點(diǎn)，疑難點(diǎn)很多，教師可以將全班同學(xué)以三到五人為單位進(jìn)行分組。如可以讓第一組觀看一段視頻，其他組觀看其余的視頻，并加以限制一定的時(shí)間。而后，由第一組同學(xué)向其他組進(jìn)行課程講解以及回答其他組的問(wèn)題，依次進(jìn)行以組為單位進(jìn)行講解。這樣不僅做到了學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的了解，也增強(qiáng)了自主能力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也加深了對(duì)課程內(nèi)容的印象。

2、將影視資源應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容集中在閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際三個(gè)方面，因此，影視資源的應(yīng)用也要涵蓋這三個(gè)部分。

（1）在閱讀中的應(yīng)用。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)生獲取信息的來(lái)源。在這一應(yīng)用過(guò)程中，先要利用影視資源進(jìn)行課前的導(dǎo)入工作，接著通過(guò)相關(guān)的視頻、音頻等資料加深學(xué)生對(duì)文本的理解，之后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性理解。如在講解《美麗的小興安嶺》這一課時(shí)，可以在課程開(kāi)始之前播放小興安嶺的景色視頻，在短暫的視頻中學(xué)生可以看見(jiàn)茂密的森林、連綿的山脈以及五大連池火山群，影片結(jié)束后大部分學(xué)生的興趣也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，接著教師可以進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，在講解的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生播放相應(yīng)的采訪(fǎng)視頻以及相關(guān)的電視劇，加深學(xué)生對(duì)小興安嶺景色以及人文環(huán)境的了解。最后，讓學(xué)生思考視頻資料同文章的描述有哪些差異，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)一步思考的能力。[1]

（2）在寫(xiě)作中的應(yīng)用。在這一部分的應(yīng)用主要就是利用影視資源的可視性，解決學(xué)生對(duì)作文題目的不理解問(wèn)題，提高觀察能力和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。如三年級(jí)的習(xí)作題目中的“寫(xiě)人物特點(diǎn)”，可以在寫(xiě)作的過(guò)程中要求學(xué)生對(duì)資料中出現(xiàn)的人物進(jìn)行細(xì)致的觀察，并進(jìn)行文章的寫(xiě)作。

（3）在口語(yǔ)交際中的應(yīng)用。由于小學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面還存在詞不達(dá)意、表達(dá)不流暢等問(wèn)題，這時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)影視資料中的語(yǔ)言和行為進(jìn)行模仿，以提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。以四年級(jí)的《蟋蟀的住宅》為例，這篇文章摘自《昆蟲(chóng)記》，主要對(duì)蟋蟀的洞穴特點(diǎn)以及修建過(guò)程進(jìn)行了描述。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在閱讀文章后，通過(guò)截取《動(dòng)物世界》中的視頻片段向?qū)W生展示蟋蟀搭建住宅的過(guò)程和身體形態(tài)特征，之后讓學(xué)生將其轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑暗淖允觥?，通過(guò)視頻資源和口語(yǔ)表達(dá)的結(jié)合既能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，又能夠鍛煉語(yǔ)言能力，而且對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)蟋蟀這一動(dòng)物也有所了解?；蛘唛喿x四年級(jí)的選讀課文《給予的快樂(lè)》時(shí)，為學(xué)生播放網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)視頻資源，讓學(xué)生進(jìn)行討論給予這一行為對(duì)社會(huì)和自身有哪些好的影響，通過(guò)對(duì)這一內(nèi)容的討論，可以使學(xué)生的思維得到發(fā)散，增加語(yǔ)言表達(dá)的條理性。

總之，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，而在語(yǔ)文教學(xué)中引入影視資源所取得的成效也顯而易見(jiàn)，但其在應(yīng)用中存在的問(wèn)題也不可忽視，針對(duì)問(wèn)題，探尋有效的解決措施，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)方式、提高教學(xué)效率都有著積極作用

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃劍敏，李莉.影視資源在教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題[J].電影文學(xué)，2015.23.158-159.

【作者簡(jiǎn)介】

楊 莉（1983-）女，陜西合陽(yáng)人，任職于合陽(yáng)縣電化教育中心.