來(lái)麗香

摘 要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步刺激著人們消費(fèi)水平的提升，越來(lái)越多的人離開(kāi)了自己的家園尋求更高的經(jīng)濟(jì)收入，導(dǎo)致幼兒脫離父母照料的現(xiàn)象越來(lái)越多。該階段的幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程由于缺少父母的關(guān)愛(ài)，往往存在情感孤獨(dú)及性格孤僻等方面的問(wèn)題。為了改善這一問(wèn)題，幼兒園教師在開(kāi)展幼兒教育的過(guò)程中要給予留守兒童更多的關(guān)注。尤其是針對(duì)他們的心理健康問(wèn)題，應(yīng)采取措施來(lái)改善這些兒童的心理狀況。

關(guān)鍵詞：幼兒園；留守兒童；心理健康問(wèn)題

現(xiàn)階段在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，心理健康問(wèn)題已成為兒童健康成長(zhǎng)的最大障礙。有關(guān)資料顯示，幼兒與父母分離的時(shí)間越長(zhǎng)，其心理健康問(wèn)題也會(huì)越嚴(yán)重，并逐漸影響到他們未來(lái)的發(fā)展。為了提升幼兒園階段留守兒童的心理健康水平，使留守兒童的能夠健康成長(zhǎng)，我們將針對(duì)幼兒階段留守兒童心理健康問(wèn)題進(jìn)行討論和分析。

一、留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.父母教育的缺失

相對(duì)來(lái)說(shuō)，留守兒童的家庭教育并不完整。很多留守兒童與父母團(tuán)聚的時(shí)間很少，與父母的日常交流也僅能通過(guò)電話(huà)完成。他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中遇到困難和挫折時(shí)，很難及時(shí)得到父母的幫助和支持，造成感情上的缺失，最終導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

2.隔代教育的弊端

留守兒童的家庭教育主要是由爺爺奶奶來(lái)展開(kāi)的，而爺爺奶奶對(duì)幼兒比較溺愛(ài)，造成留守兒童的叛逆心理比較嚴(yán)重。同時(shí)爺爺奶奶的受教育程度普遍偏低，在與幼兒園開(kāi)展家校合作時(shí)很難達(dá)到預(yù)期的效果，導(dǎo)致留守兒童的很多心理問(wèn)題被忽視。

3.幼兒自身的問(wèn)題

留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)情況普遍較差，在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易遭到同伴的排斥，甚至有些留守兒童會(huì)將自己與其他幼兒進(jìn)行劃分，這正是由于家庭結(jié)構(gòu)不完整使得留守兒童表現(xiàn)出不自信的一面。

二、開(kāi)展幼兒心理健康教育的措施

1.發(fā)揮幼兒園教育的主導(dǎo)作用

幼兒園是開(kāi)展知識(shí)教育和心理健康教育的主要場(chǎng)所。因此幼兒園應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地加強(qiáng)與留守兒童監(jiān)護(hù)人之間的聯(lián)系，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的品行偏差或是心理健康問(wèn)題及時(shí)溝通和交流，以便于及時(shí)矯正。

幼兒園要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育和管理工作，給予他們更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，使用正面的、積極向上的方式引導(dǎo)留守兒童的身心健康發(fā)展。

在對(duì)留守兒童開(kāi)展心理健康教育的同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)以預(yù)防為主，矯正為輔。建立留守兒童的心理健康檔案，設(shè)立針對(duì)留守兒童的心理健康咨詢(xún)室，以確保能夠盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并開(kāi)展積極的引導(dǎo)，從而解決問(wèn)題。

定期對(duì)留守兒童家庭進(jìn)行家訪(fǎng)。由于缺少父母的陪伴，很多留守兒童都會(huì)面臨生活、學(xué)習(xí)以及情感方面的問(wèn)題，同時(shí)，留守兒童由于缺乏自信心，不會(huì)輕易向外人求助，進(jìn)而表現(xiàn)得更加孤僻。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)定期組織教師進(jìn)行家訪(fǎng)，了解幼兒在家庭中的生活狀況，為可能存在心理健康問(wèn)題的留守兒童提供一定的指導(dǎo)和幫助。

2.加強(qiáng)家庭教育的創(chuàng)新

家庭教育的缺失往往會(huì)導(dǎo)致幼兒的心理健康出現(xiàn)問(wèn)題。幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)家庭教育的創(chuàng)新，尋求新的方式來(lái)幫助留守兒童形成正確的心理。同時(shí)，父母應(yīng)當(dāng)留出更多的時(shí)間與幼兒進(jìn)行情感方面的溝通，對(duì)于幼兒情感方面的訴求盡可能予以滿(mǎn)足。多與幼兒相處，對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)和生活中的行為、思想以及情感等方面的問(wèn)題給予更多的關(guān)心，積極主動(dòng)地聆聽(tīng)幼兒的內(nèi)心，一旦發(fā)現(xiàn)他們存在心理問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)和幼兒園教師進(jìn)行溝通，以尋求最好的解決方式。

3.加強(qiáng)家園教育

由于留守兒童家庭成員的組織結(jié)構(gòu)不同，導(dǎo)致家庭、學(xué)校以及社會(huì)所承擔(dān)的教育教學(xué)職責(zé)也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化。此時(shí)如果三者之間無(wú)法形成良好的互動(dòng)關(guān)系，必然會(huì)導(dǎo)致留守兒童心理健康教育有效性的降低。因此，為了提升留守幼兒園對(duì)留守兒童心理健康教育的有效性，必須加強(qiáng)家庭與幼兒園之間的合作和交流。例如，幼兒園教師定期開(kāi)展對(duì)留守兒童家庭的家訪(fǎng)，并對(duì)留守兒童家庭教育的方式進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)監(jiān)護(hù)人也應(yīng)當(dāng)將兒童在日常生活中的問(wèn)題及時(shí)反饋給幼兒園，同幼兒園教師共同商議并制訂出解決留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策，使留守兒童的心理健康教育達(dá)到預(yù)期的效果。

4.提升教師的綜合素質(zhì)

幼兒園教師綜合能力的高低決定著幼兒教育的優(yōu)劣，尤其是對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，其作用更為重要。為了更好地提升幼兒園教師對(duì)于留守兒童心理健康狀況的關(guān)注，幼兒園可以在教師培訓(xùn)的過(guò)程中，設(shè)立一些針對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題的研究課題，使幼兒園教師在提升自身專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的情況下，自發(fā)地對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題給予更多的關(guān)注。

三、結(jié)束語(yǔ)

留守兒童的心理健康問(wèn)題有著復(fù)雜性，它關(guān)系著留守兒童是否能夠健康成長(zhǎng)。同時(shí)它還會(huì)影響到社會(huì)未來(lái)的穩(wěn)定和發(fā)展。因此需要家庭、學(xué)校以及社會(huì)共同努力，借助科學(xué)合理的心理健康教育方式，有效地改善留守兒童的心理問(wèn)題，提升留守兒童的心理健康水平。

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