陳沛健

摘 要：本文在嘗試錯誤論、建構(gòu)主義理論和合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，以多媒體技術(shù)為手段，以增強(qiáng)英語寫作課堂趣味性為立足點，著力激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，提高學(xué)生的寫作積極性、主動性，探索一種新的英語寫作教學(xué)模式。此種模式讓學(xué)生以小組合作和小組競爭的方式進(jìn)行寫作，并利用多媒體技術(shù)進(jìn)行成果展示和點評，在教學(xué)中起到了良好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中英語；寫作模式

一、研究背景

1.初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，初中英語寫作教學(xué)仍然沿用應(yīng)試寫作的套路，學(xué)生為了得高分，往往把筆記或者平時積累的范文生搬硬套在自己的作文中，缺乏個人思考以及創(chuàng)新精神。加上學(xué)生能力有限，拼寫、語法、搭配等往往是失分點，這在一定程度上造成了學(xué)生對于英語寫作的恐懼，使學(xué)生對英語寫作失去信心和興趣。

2.初中生對多媒體技術(shù)的認(rèn)識情況

近年來，由于科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，電腦應(yīng)用比較普遍，尤其是在比較容易接受新鮮事物的初中生中。學(xué)生可以借助計算機(jī)的文字、圖片、視頻等功能搜集多樣化的學(xué)習(xí)材料，調(diào)動視、聽、講、做等行為的參與，有利于學(xué)生對語言的理解和接受，有利于知識的獲取與鞏固。

3.多媒體技術(shù)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用情況

隨著信息技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為初中英語教學(xué)中一種新的手段和方式。實踐表明，多媒體對輔助英語教學(xué)有很大的積極作用。教師通常利用多媒體呈現(xiàn)有趣的圖片，讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行寫作練習(xí)，然后教師對學(xué)生進(jìn)行線上糾正、指導(dǎo)和展示。這一過程缺乏生生互動，忽略了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。同時，學(xué)生難以認(rèn)識到自身存在的不足，也難以主動糾正自己的錯誤。所以，多媒體技術(shù)下的英語寫作教學(xué)和小組合作模式相結(jié)合值得研究和探討。

二、多媒體技術(shù)在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的理論依據(jù)

1.嘗試錯誤論

桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是經(jīng)過試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，即S-R之間的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)也是通過不斷嘗試錯誤而形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，即學(xué)習(xí)的過程是不斷嘗試錯誤的過程。應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語寫作，學(xué)生能在小組合作中進(jìn)行自我展示。在這個過程中，小組每個成員均可在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)錯誤，產(chǎn)生疑問，從而激發(fā)探討興趣，這比傳統(tǒng)的教師“說教模式”效果更有效。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，通過個體（學(xué)習(xí)者）與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者在獲得知識的過程中，不是被動地接受知識，而是主動建構(gòu)知識和經(jīng)驗。而教師在學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的過程中不是知識的灌輸者，而是協(xié)助者。所以，教師在實際教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)習(xí)者營造平等、和諧、互助的課堂氛圍，讓學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自身的知識和經(jīng)驗，對自身已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行重組。

3.合作學(xué)習(xí)理論

北師大肖川博士在《讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中成長》中指出：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。王坦也曾經(jīng)提出，合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式。合作教學(xué)理論認(rèn)為每個學(xué)生由于發(fā)展水平和進(jìn)度不同，對同一事物或者知識點的理解也不同，而這種認(rèn)識水平的差異正是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的前提。合作學(xué)習(xí)為小組成員提供了較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生減輕因犯錯而產(chǎn)生的心理壓力。同時，小組成員通過合作和相互學(xué)習(xí)，能不斷促進(jìn)智力水平、道德品質(zhì)、社會情感的和諧發(fā)展。

三、多媒體技術(shù)應(yīng)用于英語寫作評講中的教學(xué)模式

筆者探索出了一種新型教學(xué)模式，核心是以學(xué)生為本。在此模式下，教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變幫助學(xué)生探索知識的輔助者。教師不直接向?qū)W生傳授和灌輸知識、不再對知識點詳細(xì)講解，而是輔助學(xué)生進(jìn)行小組合作，使其在小組合作中自由探索、自主發(fā)現(xiàn)寫作問題，并在同伴的協(xié)助下進(jìn)行意義建構(gòu)，最后以小組的形式對完成的作文進(jìn)行多媒體展示和點評。

下面筆者運(yùn)用這種教學(xué)模式對第九單元What does He Look Like？進(jìn)行詳細(xì)介紹。本單元的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何描述人的外貌特征，包括身高、體重、發(fā)型、面部特征及著裝特點，并以作文的形式表達(dá)出來。在課程設(shè)計上，筆者以描述一位學(xué)生或者教師為主題，要求學(xué)生分組合作完成作文。為了增加寫作的趣味性，除要求各小組選取特定人物進(jìn)行描述外，還要求各小組猜出其他小組描述的人物。因此，作文中不能出現(xiàn)所描述人物的真實姓名。

1.寫作預(yù)備

奧斯特洛夫斯基說過，不管一個人多么有才能，集體常常比他更聰明和更有力。因此，筆者以四人為單位把學(xué)生進(jìn)行分組，由各小組自行推舉組長并確定所描述的人物。在預(yù)備階段，小組長帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，盡可能多地找出描述對象的外貌特征。筆者在此過程中通過觀察小組成員的不同表現(xiàn)，針對不同學(xué)生的情況提供適當(dāng)指導(dǎo)，保證學(xué)生多思考、多發(fā)言，提高合作能力。

2.小組創(chuàng)作

小組成員針對小組討論出來的寫作要點獨立思考，各出奇謀。各成員可根據(jù)自身水平，對寫作要點進(jìn)行分工，或者先各自獨立完成一篇作文，然后小組成員在小組長的領(lǐng)導(dǎo)和指揮下，進(jìn)行集體批閱。各成員需對自己作文的語法錯誤、主題大意、句子連接等問題進(jìn)行詳細(xì)修改。接著小組討論，從四位成員中選取較好的文章或者段落作為小組合作學(xué)習(xí)的成果。通過小組寫作，可以發(fā)現(xiàn)成員作文中所犯的錯誤，并進(jìn)行討論和改正。和傳統(tǒng)的教師直接點出錯誤相比，學(xué)生更容易接受小組學(xué)習(xí)模式，并且這種模式能在很大程度上激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和興趣，減少學(xué)生對于寫作的恐懼感。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生想要表達(dá)自己的觀點，并試圖說服別人接受自己的觀點，正是在這種心理的驅(qū)使下，學(xué)生對知識的鉆研就更加深入。同時，通過小組其他成員的觀點來修正自己的觀點，這種認(rèn)知建構(gòu)促進(jìn)了深層次思維的發(fā)展。

3.作品錄入

由于這種教學(xué)模式需要用多媒體進(jìn)行投影，所以各小組需要以小組為單位完成一份電子作文。有些組為了追求外觀上的創(chuàng)新，會對電子作文的背景稍作修改，使外觀看起來更加舒服；有些組會增設(shè)背景音樂，以便在展示時能使人賞心悅目；更有創(chuàng)意的小組會選擇圖文并茂，用一句話描述一幅圖，使其他學(xué)生更清晰地了解文章的結(jié)構(gòu)和大意。在制作過程中，不同寫作水平的學(xué)生均有收獲。能力較好的學(xué)生負(fù)責(zé)寫作和批閱；能力中等的，負(fù)責(zé)電子作文的設(shè)計；能力較差的，負(fù)責(zé)作文的錄入。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞本組的主題和任務(wù)，廣泛查閱書籍，通過電腦、網(wǎng)絡(luò)獲取知識，也培養(yǎng)了學(xué)生對各種信息進(jìn)行選擇、加工的能力。

4.成果展示

教師對小組完成的電子作文進(jìn)行收集，并在寫作課上讓各小組進(jìn)行展示。為了使其他人更加了解小組分工情況，電子作文第一頁需注明小組作品名稱、小組成員、小組分工情況等信息。在作文展示過程中的電腦操作、作文解說等環(huán)節(jié)，可由小組內(nèi)部進(jìn)行分工。其他小組根據(jù)表現(xiàn)對該小組進(jìn)行評比。評比的項目由以下幾項組成：

5.集體點評

韋伯斯特曾經(jīng)說過：人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業(yè)；智慧、雙手、力量結(jié)合在一起，幾乎是萬能的。一個小組完成展示之后，其他小組可對該作品進(jìn)行點評，包括PPT效果、講解效果、語法錯誤、組員表現(xiàn)等。教師充當(dāng)裁判角色，鼓勵其他小組學(xué)生盡可能地發(fā)現(xiàn)并指出問題，展示小組成員需要記錄存在的問題并進(jìn)行訂正。

6.課后總結(jié)

小組展示完畢后，每個小組都需要對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行小結(jié)，包括合作學(xué)習(xí)中，各成員之間的分工情況、任務(wù)執(zhí)行情況、最為成功的地方以及還需要改進(jìn)的地方，都要進(jìn)行詳細(xì)的反思和總結(jié)，為下一次小組合作做好準(zhǔn)備。教師也可以從各小組的自我總結(jié)中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己的教學(xué)情況，進(jìn)一步改進(jìn)工作。另外，還需要對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行總結(jié)，指出寫作過程中的不足之處。

根據(jù)這六個步驟，筆者完成了一節(jié)完整的寫作課教學(xué)。無論是課前準(zhǔn)備、課堂展示和點評，還是課后的小組修改，整個教學(xué)過程中，學(xué)生都是以課堂主人的地位參與的，教師只是教學(xué)的協(xié)助者。這樣的教學(xué)模式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在整個過程中，運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。學(xué)生由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合；生生之間的互動交流由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向小組合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評價也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向以小組為主。在這種寫作教學(xué)模式中，師生互動和生生互動能有機(jī)統(tǒng)一，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

四、結(jié)語

教學(xué)實踐證明，基于多媒體技術(shù)的小組合作寫作教學(xué)模式對提高學(xué)生的寫作興趣和積極性是比較有效的。在此過程中，學(xué)生不僅能提高自身的寫作水平，還能提高寫作興趣，體驗到寫作的成功感。這樣的寫作模式符合初中英語教學(xué)改革的精神。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生在小組合作過程中進(jìn)行知識的重新構(gòu)建，促成了寫作思維的生成，最大限度地增強(qiáng)了寫作教學(xué)的實效性，提高了初中英語寫作課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊婧.談多媒體如何輔助初中英語寫作[J].新課程（上），2012（8）.

[2]谷紅.運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助初中英語教學(xué)的點滴體會[J].寧夏教育，2012（12）.