劉福全

摘 要：新課改要求教育教學(xué)工作能夠突破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下的單向教學(xué)桎梏，能夠凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及教育工作者的教學(xué)引導(dǎo)作用。因此，師生互動(dòng)成為新課改背景下教育教學(xué)工作的核心問(wèn)題，構(gòu)建高中生物課堂高效師生互動(dòng)的教學(xué)形式已成當(dāng)務(wù)之急。本文就此展開(kāi)討論，希望能夠?yàn)榇龠M(jìn)高中生物教學(xué)貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：高中生物；生物課堂；高效師生互動(dòng)；教育實(shí)效

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的場(chǎng)所，教師是向?qū)W生傳授知識(shí)的主要責(zé)任人。良好的師生互動(dòng)有益于拉近師生之間的關(guān)系，有益于師生互動(dòng)，營(yíng)造高效的教學(xué)課堂?；诖?，高效師生互動(dòng)是讓學(xué)生真正“動(dòng)起來(lái)”，讓教師真正“動(dòng)起來(lái)”，有效提高高中生物課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、高中生物課堂高效師生互動(dòng)的意義

對(duì)高中生而言，生物是其在高中階段一門(mén)非常重要的學(xué)科，學(xué)好高中生物對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著極深遠(yuǎn)的影響。高效的高中生物課堂師生互動(dòng)能夠有效地提高教育的實(shí)效性，有益于學(xué)生學(xué)好高中生物課。高中生物課堂高效師生互動(dòng)具有現(xiàn)實(shí)意義，以下三點(diǎn)最為顯著。

第一，有益于教師因材施教。在良好的師生互動(dòng)模式下，教師能夠更準(zhǔn)確地把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的訴求以及學(xué)生知識(shí)的掌握情況。教師因而可以針對(duì)性地調(diào)整自身的教學(xué)思路、改進(jìn)自身的教學(xué)方案，有益于幫助學(xué)生更好地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，有益于幫助學(xué)生感知合作關(guān)系，進(jìn)而為學(xué)生融入社會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)。在師生互動(dòng)的模式下，教師和學(xué)生不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，而是合作的關(guān)系。在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師生共同探討，學(xué)生更容易體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的成就感，也更容易體會(huì)到人與人之間的良好合作關(guān)系，對(duì)學(xué)生后續(xù)融入社會(huì)能夠產(chǎn)生非常積極的作用。

第三，有益于促進(jìn)學(xué)生身心良性發(fā)展。與成年人相比，高中生的生長(zhǎng)發(fā)育還不夠完善，使得高中生極容易因?yàn)橥饨缫蛩囟a(chǎn)生不好的思想、行為。良好的師生互動(dòng)有益于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良問(wèn)題，進(jìn)而更為科學(xué)合理地從思想、情感角度出發(fā)對(duì)之進(jìn)行干預(yù)，有益于端正學(xué)生的身心，促進(jìn)學(xué)生更為自由、良性、健康地發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)高中生物課堂高效師生互動(dòng)的策略

1.教師應(yīng)及時(shí)革新自身思想

受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國(guó)高中生物課堂師生互動(dòng)質(zhì)量不佳。高效的師生互動(dòng)是一件較為艱巨的任務(wù)，不可能一蹴而就，因此，廣大高中生物教師應(yīng)該做好“打持久戰(zhàn)”的思想認(rèn)識(shí)，腳踏實(shí)地，一步步落實(shí)相關(guān)的策略。在開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)之前，教師應(yīng)有意識(shí)地“放下身份”，積極利用課下時(shí)間與學(xué)生交流溝通，要及時(shí)幫助學(xué)生解決各類(lèi)問(wèn)題，要幫助學(xué)生真正感受到教師對(duì)自身的關(guān)心、關(guān)注，如此才有利于學(xué)生對(duì)教師敞開(kāi)心胸，也才有利于教師落實(shí)相關(guān)的策略。

2.創(chuàng)設(shè)良好的師生互動(dòng)情境

生物課程是一門(mén)對(duì)實(shí)踐要求相對(duì)較強(qiáng)的課程，課堂教育如果僅以教師口述相關(guān)知識(shí)為途徑落實(shí)，那么學(xué)生難以感受到生物課程的實(shí)踐屬性，難以準(zhǔn)確理解生物知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以被激發(fā)，學(xué)習(xí)效果自然難以讓人滿意。因此，教師應(yīng)善于利用與學(xué)生生活實(shí)踐相關(guān)的事例、實(shí)驗(yàn)等幫助學(xué)生營(yíng)造良好的互動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)與教師和其他學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)。例如，在進(jìn)行“遺傳規(guī)律應(yīng)用”教學(xué)時(shí)，教師可以用“亞洲人與其他人種之間的區(qū)別”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考外國(guó)明星與中國(guó)明星在外形貌上的差異。當(dāng)然，還可以利用與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)或是與課堂教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題營(yíng)造互動(dòng)情境，也都能夠收獲不錯(cuò)的成效。例如，在講解“從生物圈到細(xì)胞”知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)諸如“生物圈的生物有哪些”等問(wèn)題引發(fā)班級(jí)內(nèi)學(xué)生思考交流，營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，提高師生互動(dòng)的力度和效果。

3.利用課外探索促進(jìn)師生互動(dòng)

課堂教學(xué)受時(shí)間、空間等制約，所能夠發(fā)揮的作用是十分有限的。想要打破時(shí)間、空間對(duì)課堂教學(xué)的束縛，教師應(yīng)有意識(shí)地拓展高中生物課堂，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與課外探索實(shí)踐，能夠主動(dòng)與教師或其他學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行探討。因此，在落實(shí)完課堂教學(xué)后，教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的自主探索內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)完“水污染”之后，可以讓學(xué)生研究當(dāng)?shù)卣T發(fā)水污染問(wèn)題的原因，在完善學(xué)生知識(shí)體系的同時(shí)，拓展學(xué)生的眼界，鍛煉學(xué)生的思維。

綜上所述，“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”是新時(shí)代背景之下的全新的教育思想理念，在該教學(xué)思想模式之下，師生兩者是“合作關(guān)系”，是完成教學(xué)任務(wù)的“共同體”。因此，師生之間必須有良好的交流、溝通、互動(dòng)，如此才能夠保證師生情感交融，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望能夠被激發(fā)，教師的教學(xué)效率更高。

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