高明禮

摘 要：初中學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀教學(xué)逐漸成為語(yǔ)文課堂的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力的有效途徑。在新課改和素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，初中語(yǔ)文教師更要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，探索有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，以此來(lái)提升初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文從當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的相關(guān)策略，以期為當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生閱讀能力、人文修養(yǎng)、語(yǔ)文應(yīng)用能力的有效途徑，在新課改和素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，構(gòu)建有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂逐漸引起教育者們的注意。有效的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的自主探究能力，還能幫助學(xué)生有效理解其他學(xué)科，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的教育目的。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.目標(biāo)不明確

新課改背景下，不少初中語(yǔ)文教師開(kāi)始將教學(xué)形式的創(chuàng)新作為教學(xué)研究的重點(diǎn)，無(wú)形中忽視了在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的主題內(nèi)涵和中心思想進(jìn)行探索，這樣一種顧此失彼的教學(xué)方式給語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了不可忽視的消極影響，也不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。例如，有的教師在講解《愚公移山》這篇文章時(shí)，為了引起學(xué)生的探討熱情，將移山這一方法解決問(wèn)題的合理性列為師生討論的重點(diǎn)，而忽視了這一寓言故事背后“愚”與“智”的對(duì)比所揭示的“無(wú)論遇到什么困難，只要有恒心、有毅力做下去，就有可能成功”的哲理，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下對(duì)這篇文章的主題的理解就會(huì)出現(xiàn)的偏差。目標(biāo)不明確的閱讀教學(xué)方法，也許會(huì)因?yàn)榻處熖岢龅哪硞€(gè)話題而引起了學(xué)生的注意，但長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力和閱讀興趣等方面的培養(yǎng)和提高是十分不利的，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間徘徊和游離于文章主題之外，自然降低了語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率。

2.采用放羊式的閱讀教學(xué)方法

新課改要求教師堅(jiān)持以人為本的教育理念，注重學(xué)生的主體地位，徹底轉(zhuǎn)變過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)方法，以多樣化的教育方式來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。但是，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師都采取放養(yǎng)式閱讀教學(xué)方法，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，忽視了對(duì)文章主題方面的引導(dǎo)。其次，表面上強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，實(shí)際上卻忽視了教師作為課堂教學(xué)引導(dǎo)者的重要作用，使自己成為一個(gè)旁觀者。另外，有的教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，卻不主動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行探究，也不對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和有效的指導(dǎo)。這樣一種放羊式閱讀教學(xué)方法，其消極影響很快就顯現(xiàn)出來(lái)了。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法

1.優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀及探究興趣

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂的興趣，教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，要充分考慮課文內(nèi)容和學(xué)生的閱讀理解水平及求知心理，并與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行有效的結(jié)合。例如，在講解《我的叔叔于勒》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)假如“我”后來(lái)遇到于勒時(shí)的情境，讓學(xué)生設(shè)計(jì)幾句對(duì)白，學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)白，領(lǐng)悟作者的情感。通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生達(dá)到探究式學(xué)習(xí)的目的，深刻領(lǐng)悟到文章所要表達(dá)的深厚情感和藝術(shù)內(nèi)涵。

2.合理利用文章細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的思考

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于利用教材內(nèi)容，特別是要利用其中的細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生大膽質(zhì)疑、合作討論，這樣可以挖掘?qū)W生的獨(dú)特觀點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在講解《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生在閱讀課文之后，對(duì)這篇文章的主旨進(jìn)行討論，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都說(shuō)出自己的真實(shí)想法，以及闡釋自己是根據(jù)文章中的什么內(nèi)容得出的解答，教師再進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生深化對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。利用文章中的某一細(xì)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行探討，可以有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，從而使語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率更加高效。

3.拓展教材內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的認(rèn)知視野

初中學(xué)生已具有學(xué)習(xí)能力，但初中語(yǔ)文教材顯然不能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材，無(wú)非是個(gè)例子?！?這句話非常精準(zhǔn)地道出了語(yǔ)文教材與語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系，因此，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展，多利用課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)大量的閱讀來(lái)豐富自己的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)整體提升的目的。教師更要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀展開(kāi)聯(lián)想和想象，將閱讀內(nèi)容進(jìn)行豐富和延伸，使其學(xué)會(huì)舉一反三，并能動(dòng)手仿寫(xiě)文章，提高語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性關(guān)系到學(xué)生閱讀理解能力、人文修養(yǎng)、語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用能力等方面的培養(yǎng)和提高，初中語(yǔ)文教師要注重優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀及探究興趣，合理利用文章細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，拓展教材內(nèi)容，豐富學(xué)生的認(rèn)知，以多樣化的教學(xué)方式來(lái)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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