王華龍

摘 要：將STEM教育理念融入通用技術(shù)課程，靈活地將一部分課程打造為以項目為載體，通過分組合作、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、綜合運(yùn)用知識與技能解決實(shí)際問題的教學(xué)模式，有利于豐富通用技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計，有利于教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌和融合，有利于知識與技能的綜合運(yùn)用，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：STEM教育；通用技術(shù)；核心素養(yǎng)

STEM教育是美國為應(yīng)對國際科技人才競爭而提出、實(shí)施的一項國家教育戰(zhàn)略。其本質(zhì)是為眾多孤立的學(xué)科建立一個連接彼此的橋梁，使學(xué)生可以整體認(rèn)識世界、探索世界，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與技術(shù)素養(yǎng)。我國應(yīng)對STEM教育借鑒、創(chuàng)新、本土化，使之更適合中國教育的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)一步促進(jìn)STEM教育在中國的應(yīng)用、創(chuàng)新、發(fā)展。在本土化進(jìn)程中，STEM教育與通用技術(shù)課程的率先融合，將為中國開展STEM教育提供一片肥沃的土壤。

一、STEM教育與通用技術(shù)課程融合的可行性

1.開展本土化的STEM教育應(yīng)順應(yīng)課程改革發(fā)展的趨勢

教育部在《全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出：要充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。本土化的STEM教育應(yīng)堅持立德樹人為基本導(dǎo)向，發(fā)揮在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本土化的STEM教育不應(yīng)獨(dú)立于基礎(chǔ)教育課程之外，它既不是“額外的教育”，也不應(yīng)在深入開展中加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。中國的STEM教育應(yīng)植根于基礎(chǔ)教育課程，使基礎(chǔ)教育課程在形式上發(fā)展、內(nèi)容上豐富、理念上革新。因此，STEM教育與通用技術(shù)課程相融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，為構(gòu)建滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求的通用技術(shù)課程體系提供了新的方向。

2.通用技術(shù)課程為STEM教育的開展提供了“天然的土壤”

教育部在《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）》中明確指出：普通高中技術(shù)課程是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為宗旨，以設(shè)計學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程，是一門立足實(shí)踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文融合的課程。而STEM教育主要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、工程素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，注重實(shí)踐過程，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的思維、探究、協(xié)作、創(chuàng)新能力以及積極的人格與價值觀。由此可見，STEM教育與通用技術(shù)課程的基本理念與核心價值基本一致。

當(dāng)今中國興起了STEM風(fēng)潮，社會上很多教育機(jī)構(gòu)都高舉“STEM教育”大旗，這從側(cè)面反襯出社會對STEM教育走進(jìn)課堂的需求。而各普通高中，技術(shù)教育任務(wù)主要集中在通用技術(shù)、勞動技術(shù)、信息技術(shù)等技術(shù)教育類教師身上，通用技術(shù)課程有固定的課時，統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，但仍在不斷探索革新教學(xué)理念與教學(xué)模式。因此，通用技術(shù)課程為本土化STEM教育的開展提供了“天然的土壤”。

二、STEM教育與通用技術(shù)課程融合的途徑

1.STEM教育理念與模式融入通用技術(shù)課程中

“STEM”不是“一門課”，是一種教育理念與教學(xué)模式，本土化以后甚至?xí)谌霐?shù)、理、化等基礎(chǔ)學(xué)科的方向發(fā)展。STEM教育的教學(xué)過程是以偏科技、工程類項目為載體的探究實(shí)踐過程。教師在課堂中的角色是“引導(dǎo)者、支持者、輔助者”，而學(xué)生不僅是“實(shí)踐者”，更是“真正解決問題的人”“創(chuàng)造者”；學(xué)生不只要“設(shè)計與操作”，更要體驗探究的全過程，還要學(xué)會分享。因此，將STEM教育理念融入通用技術(shù)課程，靈活地將一部分課程打造為以項目為載體，以分組合作、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、綜合運(yùn)用知識與技能解決實(shí)際問題的教學(xué)模式，有利于豐富通用技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計，有利于教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌和融合，有利于知識與技能的綜合運(yùn)用，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.STEM項目與通用技術(shù)學(xué)科知識與技能相結(jié)合

本土化STEM項目探究的問題要與真實(shí)世界緊密聯(lián)系，可以與通用技術(shù)學(xué)科的知識與技能相結(jié)合，根據(jù)需要把教材不同章節(jié)的內(nèi)容結(jié)合到一個項目里，還可在知識與技能上有一定程度的延伸。不同的內(nèi)容本著按需學(xué)習(xí)的原則，在探究實(shí)踐過程中循序?qū)W習(xí)。值得注意的是，項目涉及的知識與技能不應(yīng)超出學(xué)生當(dāng)前的知識結(jié)構(gòu)，而應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對當(dāng)前知識結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)學(xué)科知識的綜合運(yùn)用。

總之，STEM教育與通用技術(shù)課程融合的核心目標(biāo)是：第一，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)；第二，更好地開展通用技術(shù)課，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；第三，更好地推動STEM教育在中國的發(fā)展。筆者在通用技術(shù)課程中嘗試開展了不同的STEM項目，不僅探索應(yīng)用了STEM教育的教育理念與教學(xué)模式，還在項目中融合了很多通用技術(shù)課程的知識與技能。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)通用技術(shù)課程可以承載起本土化STEM教育的實(shí)施與發(fā)展，STEM教育啟迪通用技術(shù)課程創(chuàng)新改革的新思路。通用技術(shù)課程應(yīng)充分借鑒、發(fā)揮STEM教育的優(yōu)勢，立足培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)課程的總目標(biāo)，有力推動本土化STEM教育在中國的發(fā)展。而如何優(yōu)化STEM教育與通用技術(shù)課程融合的教學(xué)設(shè)計，建立成熟的評價體系，還需要我們進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

楊聰，夏子玫.促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念的STEM活動設(shè)計——“設(shè)計保溫杯”案例分析[J].中國科技教育，2017（1）：20-23.