何雨桑

摘要：伴隨著我國在高等教育領域不斷與國際接觸交融，全面交互進步的過程中，來華留學進修的學生工作與國內(nèi)學生管理工作趨于同質(zhì)化的教育管理模式已然是當下自然趨同的過程。國內(nèi)學生與國外學生之間不再有任何差異化、特殊化的教育、校園管理模式，單獨的隔離校區(qū)管理逐漸被打破。在教育管理模式加速發(fā)展的今天，為國內(nèi)高校在國內(nèi)國際交互平等的樹立“國際視野、中外交融、原生發(fā)展、中國特色”的教育模式、理念及工作中心。對于當下及未來發(fā)展的中心，如何有效推動趨同化教育管理理論與實踐出真知，是需要我國高校積極開戰(zhàn)中外學生交流及共同教育管理的必要嘗試與改革。

關鍵詞：國際學生；趨同化；中國特色

一、當前國內(nèi)與國際高校對國際學生趨同化教育管理上的現(xiàn)狀和發(fā)展態(tài)勢

國內(nèi)高校要逐漸提高國際學生趨同化教育管理的模式與實際質(zhì)量，就需要積極了解和深入研究國內(nèi)國外知名高校在國際學生趨同化管理中的現(xiàn)狀及發(fā)展歷程，再結(jié)合我國特色國情和學校特點有針對性的進行彌補與提升，減少教育模式中的缺陷。就現(xiàn)行世界教育高校的態(tài)勢而言，主要有三種國際學生趨同化模式管理的方式可以研究借鑒。以西方歐美傳統(tǒng)高校所代表的專業(yè)化、專精化、有序式的管理方法；以我國港臺高校為代表的在專業(yè)、成體系、綜合全面型的管理方法；以我國內(nèi)地近年來逐漸發(fā)展起來適應國內(nèi)教育發(fā)展的高校群體所代表的深入掌握式、成熟全面、一體化的注重理論的管理方法。

此三者模式各有其突出的特點與適用環(huán)境，西方歐美傳統(tǒng)著名高校的模式對專業(yè)、發(fā)展程度相對完善成熟，人員更為精干，專業(yè)化的有序式管理方法前提條件是國際學生的素質(zhì)與其本國學生的素質(zhì)更為趨于“同質(zhì)化”，也就是說在只有同類型相近的學生群體才能更好的被同質(zhì)化教學管理模式所影響，其更為注重的是學生們較強的主動管理意識。我國港臺地區(qū)的大學則較西方略有不同，雖然其在過去作為國家對外開放的窗口，受西方影響更為密切，但高校的管理模式更趨向于綜合式的管理模式來體現(xiàn)“同質(zhì)化”。它們講本地學生、內(nèi)陸學生、國際學生居住環(huán)境聯(lián)系在一起，在共同生活的同時又積極引導學生們基于自身文化展開有組織的宣傳影響活動，智力于打造多元化的活動平臺來融入趨同化教育。我國內(nèi)陸大學則處于兩者之間多方進行嘗試和管理，不同的高校管理體制也不脛相同，如北京地區(qū)大學趨于明確管理體制，上海地區(qū)大學則優(yōu)先設定國際學生在校期間的管理服務窗口。

二、高校國際學生趨同化教育管理的創(chuàng)新理念與思考

在過去，本土學生與國際學生在高校中差異化管理的理念普遍存在，不僅是對于文化和體制上的認知限制，也是對群生群體交互的不確定性所導致。這種同一高校兩個群體的學生相互隔絕，不利于優(yōu)勢互補、相互影響共同成長。但這種特殊化在現(xiàn)行社會環(huán)境與教育體系下無法滿足國際學生日益增加的數(shù)量與對教學質(zhì)量的需求，而國際學生又是來自不同地區(qū)、文化、宗教的群體，需要有專門的國際學生事務管理的跨文化成熟管理理念，來探索趨同化的有序管理模式，當趨同化逐漸影響到高校學生群體的在校適應時，國際學生的不同文化洗簌都將得到相應的尊重，他們也因此具備了多元化了解學習不同地區(qū)的文化知識，繼而增加并實現(xiàn)國際學生的身份認同與認知。

三、國際學生趨同化教育實踐模式與實踐探索

首先，堅持特色化發(fā)展途徑，使教育管理體系與世界同步。當前如我國的高校國際學生在趨同化教育管理方面，水準與模式都有待加強，不同的機構(gòu)設置與職能劃分都有待精煉整合，人員分工與意識與國外高校還有一定差距。各高校應當充分基于學生組織幫助與支持，鼓勵不同學生群體都能相互融入交流互動，不斷完善國際學生輔導隊伍，安排一些有海外學習經(jīng)歷且有一定語言能力的教育人員作為相關國際學生輔導員，不斷提升學校在國際間的聲望與能力，引導學生管理服務工作的專業(yè)化與職業(yè)化水準。

其次，充分開放與國際進行學習探討，尋找合適的發(fā)展路徑為國際學生提供專業(yè)化輔導服務，目前許多國際學生的學歷依舊是以本科生為主，對外界的認知與接觸還比較低，沒有很好的認知觀念。如語言方面國際學生在學習的內(nèi)容更為深入嚴謹時，語言的阻礙就進一步加大了學習的難度，對學業(yè)的修行添加了一些不確定的阻礙。而不同地區(qū)的國際學生面對語言問題，更容易抱團對語言無阻礙的學生相處，久而久之學生小團體就容易出現(xiàn)保守、排外、抵觸的心理狀態(tài)，不利于高校趨同化教育的實施。所以學校需要在這階段基于學生們不斷的專業(yè)教育與地區(qū)文化、語言基礎教育幫助國際學生打破趨同化、交流的最初阻礙。

最后，積極發(fā)揮學生社團與相關興趣組織的優(yōu)勢，鼓勵國際學生們積極參與到教育、管理、活動、興趣中來，校方在此方面給予相關雞翅，幫助學生們有途徑和媒介來融入到學生群體中來，使趨同化教育管理可以高效運轉(zhuǎn)起來。趨同化教育管理幫助國際學生群體進行資源共享，帶動參與融入期中，既增強了他們的社會責任心又使得學生事務服務機構(gòu)能夠可持續(xù)性的關注國際學生群體的發(fā)展形式與訴求。

總結(jié)：

高校應當加快推動國際學生基層化管理的支持力度，從根本上抓住國際學生輔導員等相關認識的培訓與增長，這樣才能把趨同化教育管理模式具體的落實到教學環(huán)境的方方面面，這樣面臨的困難才會迎刃而解。各高校都有自身獨特的優(yōu)勢與特色可以進行傳宣貫徹，再結(jié)合自身辦學情況，有計劃的逐步摸索并與國際交流溝通，一同對國際學生教育教學環(huán)境的改善進行努力，讓本土學生與國際學生更好的融合一起進行教育成長。

參考文獻：

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[3].單寶順.教育國際化視野下的留學生教育管理研究.《浙江理工學報-自然科學版》.2015

本研究為重慶郵電大學國際化教育研究項目“導生制在來華留學跨文化適應工作中的應用研究”的成果 項目編號 GJJY16-2-14