宋雅文

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課外閱讀變革的趨勢

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”資源。教師若借助“互聯(lián)網(wǎng)+”通信平臺，個性化解讀、資源共享、線上互動等各項需求均能得到很好的滿足。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各種閱讀平臺相應(yīng)誕生，多角度、全方位地為學(xué)生提供了更加廣闊的選擇空間，讓他們在靜悄悄地自主選擇、主動閱讀、獨(dú)立思考中，將閱讀變成和呼吸一樣自然的事情。與此同時，學(xué)生主體、能力宗旨、創(chuàng)新取向等以生為本的價值觀也得以充分凸顯。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+”平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”平臺的巧妙運(yùn)用，有利于立體化、多功能的虛擬交流空間的建立，在這個空間內(nèi)，學(xué)生可以資料搜索、知識補(bǔ)充、辨別與處理信息，自由、及時、便攜地將自己的觀點(diǎn)與感受呈現(xiàn)出來，通過對數(shù)字化信息的共享和分享，變輸入為輸出。此外，教師在成為閱讀過程參與者的同時，也能為學(xué)生們的閱讀之旅助航。這種多元角色的思維碰撞，不僅能深化同學(xué)們的感悟與體驗(yàn)，更能引起他們的廣泛參與和共鳴。

3. “互聯(lián)網(wǎng)+”評價。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育的本質(zhì)是提升效率。借助各種新型移動互聯(lián)網(wǎng)軟件，評價主體同時又成為評價的對象。那該如何建立科學(xué)有效的課外閱讀評價體系呢？大數(shù)據(jù)的整理與采集就為我們提供了可能：知識的更新為評價提供了新內(nèi)容，各種平臺軟件的開發(fā)則給予了我們新的評價媒介……如在“悅讀家園網(wǎng)”這一平臺上，同學(xué)們將自己的閱讀感受以文字或者圖片的形式呈現(xiàn)，教師或者同學(xué)可以對其所發(fā)表的內(nèi)容點(diǎn)贊或者留言；網(wǎng)站還可以對同學(xué)們的閱讀量進(jìn)行積分統(tǒng)計，累積到一定積分的同學(xué)便可以兌換到相應(yīng)的獎品。同樣，班級的月度、年度閱讀量，會以折線統(tǒng)計圖或條狀統(tǒng)計圖的方式一目了然地羅列……這些大數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)一方面省去了統(tǒng)計的麻煩，另一方面也利于教師及時、綜合、有效地了解班級同學(xué)的閱讀情況，從而進(jìn)行宏觀調(diào)整。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課外閱讀的實(shí)踐探索

1. 微課讀書圈：見“微”知“著”?！敖陙?，微課以‘微凸顯了教學(xué)優(yōu)勢，具有互動性強(qiáng)、信息傳播速度快、參與性強(qiáng)的特點(diǎn)?！彼鼘㈤喿x以“直觀性”與“抽象性”相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，用立體化的多感官閱讀為學(xué)生們搭建了“聲圖并茂、視聽兼顧”的閱讀平臺。前一段時間，筆者參與了南京市百本好書微課導(dǎo)讀視頻的制作，這是一個基于互聯(lián)網(wǎng)平臺下發(fā)布的、關(guān)于推薦百本優(yōu)秀課外閱讀書目的微課讀書圈，通過將一個故事中所需要的各種影音以及文字說明進(jìn)行動態(tài)整合的方式，幫助學(xué)生快速了解故事梗概，激發(fā)讀書熱情，培養(yǎng)他們持續(xù)閱讀的習(xí)慣。筆者制作的是推薦作家楊紅櫻寫的《尋找快活林》一書，該微課在6分鐘的時間內(nèi)，圍繞故事主人公狐貍先生一家展開，通過設(shè)計各種有趣的問題，呈現(xiàn)3D的動畫形象，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待。在此基礎(chǔ)上，還對楊紅櫻的系列作品進(jìn)行了介紹與推薦，并編制了配套的趣味閱讀檢測題。隨后，利用閱讀走班的機(jī)會，筆者在年級里的各個班級輪流播放了該微課，同學(xué)們很有興趣，反響熱烈，追著問后面的故事究竟怎樣。借此機(jī)會，筆者向他們推薦了百本好書微課圈，告訴他們那里還有許多千奇百怪的好故事等著他們?nèi)ラ喿x。一段時間后，筆者在年級里進(jìn)行了追蹤調(diào)查，近71.3%的同學(xué)登錄了該微課平臺，其中有49.8%的同學(xué)在閱讀了相關(guān)微課視頻后，找來了推薦作品自己閱讀。借助光與影的刺激，學(xué)生更喜歡閱讀，見“微”知“著”，進(jìn)而引發(fā)出他們深度閱讀的愿望，幫助學(xué)生打開閱讀的大門。

2. 聽書直播平臺：用“聽”喚“讀”。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，也隨著一些免費(fèi)聽書網(wǎng)的盛行，“有聲聽書”成了一種重要的閱讀方式。對于識字不多的低年級同學(xué)來說，“聽”故事更能使他們安靜下來，快速進(jìn)入閱讀世界。作為教師，前期要幫助學(xué)生挑選內(nèi)容向上、語音準(zhǔn)確的聽書節(jié)目供他們聽。通過長期地聽，他們能從感性上、整體上去體驗(yàn)，去主動地消化與吸收，從聽逐漸產(chǎn)生讀的渴望。對于少數(shù)不太愛閱讀的學(xué)生來說，聽同樣給他們帶來了新的閱讀世界，讓他們能夠?qū)⑺槠臅r間凝結(jié)成閱讀的板塊。其實(shí)，有聲讀物正是一種很好的朗讀范本，無論是標(biāo)準(zhǔn)的語音、停頓的處理、情感的表達(dá)都值得學(xué)生去模仿，他們在語言材料中慢慢地學(xué)會感知人物個性、體味故事情節(jié)，喚醒閱讀的意識，激發(fā)閱讀的興趣。

3. 語音朗讀：以“讀”促“閱”。在甜美的童聲中，學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了聽、閱、讀三者的有效互動，彌補(bǔ)了以往課外閱讀只“閱”不“讀”的不足。假期中，我在班里組織了一次以語音誦讀為主題的線上活動，借助班級網(wǎng)站的朗讀圈，以一個月為限，全班線上語音誦讀投票選出最喜歡的一本書，同學(xué)們可以在上傳的音頻下點(diǎn)贊支持，最終的冠、亞、季軍的評選綜合點(diǎn)擊率民主產(chǎn)生。作為獎勵，冠軍可以在朗讀圈開設(shè)專門版面，給同學(xué)們分享自己的朗讀經(jīng)驗(yàn)，并獎勵他組織下一次的誦讀比賽。從操作效果來看，同學(xué)們的誦讀熱情空前高漲，有的覺得只有語音的誦讀有些單調(diào)，便主動找來音樂伴奏，在多次誦讀后上傳自己最滿意的版本。一個學(xué)生在誦讀《爸爸和他的小飛龍》一書時，更是一人分飾幾個角色，模仿各種卡通角色的聲音，將不同角色的對話趣味性地呈現(xiàn)，讀出了情感與起伏，受到了同學(xué)們的一致好評。在線上活動過程中，同學(xué)們更是創(chuàng)意頻出：親子共讀、動畫片配音導(dǎo)入、現(xiàn)場互動接龍讀……當(dāng)學(xué)生們聽到自己和小伙伴們的聲音從這個無線平臺里傳送出來的時候，內(nèi)心充滿了欣喜與激動，與此同時，也激發(fā)了他們的閱讀熱情，提高了他們的朗讀能力。

4. 通訊交流軟體：“答”中引“讀”。通訊交流軟體的產(chǎn)生，轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式，打破了被動學(xué)習(xí)和時空限制，使得師生之間形成互動、包容、共享的伙伴式關(guān)系。雙方在交流中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，在互動中共生共長，這種平臺的交流鏈接了線上與線下，打破了課外閱讀的界限，不僅讓學(xué)生“做”得舒服，有時他們獨(dú)特新奇的觀點(diǎn)還能觸發(fā)教師感知體悟的新視角。在這樣“微交流” “微表演”中，同學(xué)們學(xué)會了主動總結(jié)與思考，教師則可以快捷方便地及時關(guān)注、動態(tài)跟蹤地互動參與，讓同學(xué)們在群體問答競爭中對課外閱讀興趣更濃。

（作者單位：南京市百家湖小學(xué)）