林馨

一、關(guān)注單元整體，學(xué)習(xí)布局謀篇

教材中各單元的課文之間有其內(nèi)在的聯(lián)系。蘇教版小語五下第四單元共有三篇課文：《秦兵馬俑》 《埃及的金字塔》 《音樂之都維也納》，都屬于狀物散文，三篇課文在布局謀篇上獨具特點，是值得切入讀寫結(jié)合訓(xùn)練的好材料。

1. 學(xué)過渡，使文章層次分明。《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》都有鮮明的過渡段。雖然五年級學(xué)生不是第一次接觸過渡段，但是，還不能達(dá)到靈活而準(zhǔn)確應(yīng)用的程度。在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時，教師提問：“課文是從哪幾個方面介紹兵馬俑的，你能找到課文中的一個句子來回答嗎？”引導(dǎo)學(xué)生找出“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，再評一評這句話的重要性。學(xué)生在評析的過程中明確：這句話將作者要說明的兩個要點巧妙地聯(lián)系起來，起到了“橋”的作用。

在緊隨其后的《埃及的金字塔》一課的學(xué)習(xí)中，再去抓住有“橋”作用的一句話：“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”鞏固對過渡句的認(rèn)識，進(jìn)而感受不同的過渡句形式，再讓學(xué)生說說在自己的習(xí)作中如何使用。

這樣的教學(xué)過程，扣準(zhǔn)了課文進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，讓學(xué)生跟文本語言特色零距離接觸，使練筆更加直觀，能有效幫助學(xué)生掌握語言這個工具。

2. 學(xué)結(jié)構(gòu)，讓習(xí)作思路清晰。文章的結(jié)構(gòu)反映著作者的思路，一篇文章的準(zhǔn)確性、層次性及周密性是作者思維邏輯的集中體現(xiàn)。教學(xué)時，我們可以抓住文章結(jié)構(gòu)，為學(xué)生開啟一段“探寶”之旅。

《音樂之都維也納》一課是典型的總分結(jié)構(gòu)，“分”的部分又從“維也納是歐洲古典音樂的搖籃” “維也納是一座用音樂裝飾起來的城市” “維也納幾乎一天也離不開音樂”等幾個方面進(jìn)行介紹。挖掘本課結(jié)構(gòu)特點，可以用“找一找、說一說、減一減、品一品、用一用”五步，學(xué)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。找一找：課文介紹了維也納的哪些方面；說一說：每一個方面構(gòu)段特點即每段第一句話的作用；減一減：把第一句話的中心句去掉，讀一讀是否通順？對比讀一讀；品一品：作為中心句的第一句話能否去掉？進(jìn)行討論；用一用：我們曾經(jīng)按照方位順序?qū)戇^“我們的校園”或“我們的教室”，學(xué)著這篇課文的構(gòu)段方式寫“我們的校園”或“我們的教室”。學(xué)生的思路在找、說、減、品、用的過程中被打開了。

關(guān)注單元整體，尋找切入點，撬動文章的結(jié)構(gòu)形式，挖掘讀寫結(jié)合的教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，帶著學(xué)生在作者的謀篇布局里揣摩、吸收，走那么幾個來回，有助于強(qiáng)化學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的思維水平。

二、著眼課文特點，體味情感表達(dá)

表達(dá)出“真情實感”往往是學(xué)生習(xí)作過程中的一大難點。教學(xué)中，帶著學(xué)生破解作者潛藏在文字中的表達(dá)之妙，這樣的教學(xué)接地氣、有層次，也最具語文味道。五下第五單元中的《愛如茉莉》 《月光啟蒙》 《我和祖父的園子》這三篇課文在情感表達(dá)上的“秘妙”值得探究。品詞析句，聯(lián)系生活想象體悟，再在具體的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中引導(dǎo)表達(dá)，引領(lǐng)學(xué)生揭開情感表達(dá)的面紗。

1. 學(xué)開頭時積淀情感。有些文章的開頭奠定了整篇文章的情感基調(diào)。以蕭紅的《我和祖父的園子》一課為例，課文中展現(xiàn)了一幅“多彩的風(fēng)土畫”，又勾勒了一個天真、活潑、頑皮的農(nóng)家小姑娘的形象，文中每一個文字都是那么鮮活。學(xué)生將文章反復(fù)讀幾遍，就能感受到蕭紅文章中“敘事詩”的語言特點，腦海會浮現(xiàn)出“多彩的風(fēng)土畫”，及“畫”中那個活潑的小姑娘。學(xué)至此，教師提問：“作者寫這篇文章想表達(dá)什么情感呢？”學(xué)生回答后，引讀課文第一句話“呼蘭河這座小城里住著我的祖父”。反復(fù)引讀，讓學(xué)生感受課文開篇就埋下了感情基調(diào)。靜心品味，反復(fù)誦讀，讓這種情感表達(dá)方式在學(xué)生心中扎根。

2. 學(xué)細(xì)節(jié)中表達(dá)情感。學(xué)生習(xí)作往往會記流水賬，很多事情容易“一言以概之”，以致文章就成了木偶，缺少“靈魂”，習(xí)作中的人物不能活靈活現(xiàn)，習(xí)作中的故事不能引人入勝。我們可以借助課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫，使得習(xí)作在細(xì)節(jié)中鮮活起來。《愛如茉莉》這篇散文以“茉莉”貫穿，生動傳情，文章中寫父母之愛的若干細(xì)節(jié)值得品味感悟。教學(xué)最后設(shè)置一個交流環(huán)節(jié)：人間之愛范圍很廣，如父子之愛、母子之愛、兄弟之愛、朋友之愛……請大家說一個愛的小故事，注意說出細(xì)節(jié)。有了之前在反復(fù)誦讀、感悟中受到的課文語言的沖擊，學(xué)生運用細(xì)節(jié)描寫就不再是空中樓閣。如此一來，學(xué)生不僅有路標(biāo)，還有“拐杖”，表達(dá)之路將更加平坦。

3. 學(xué)結(jié)尾處升華情感。成功的結(jié)尾，能促成讀者對文章內(nèi)容更深入、透徹地理解，對文章的中心思想進(jìn)一步領(lǐng)會。精彩的結(jié)尾能喚起讀者的思考與共鳴。結(jié)尾當(dāng)如撞鐘，“清音有余”?！稅廴畿岳颉芬晃闹械摹皭廴畿岳颉边B續(xù)反復(fù)作結(jié)；《我和祖父的園子》中的“不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了”，一任自然的結(jié)尾；《月光啟蒙》最后一個自然段中點明題意，概括全文，不離“月光”，不離“啟蒙”，題意的揭示分明，言有盡而意無窮！讓學(xué)生反復(fù)比照課題、比照課文中具體事例，感受總結(jié)段之妙，教給學(xué)生不同的文章選用不同的結(jié)尾的方法，把學(xué)生的寫作思維引向縱深處。

三、品讀課文內(nèi)容，攻克習(xí)作難點

寫人與寫事是小學(xué)階段常見的兩種習(xí)作文本，然而“寫人離不開寫事，寫事離不開寫人”。小學(xué)階段，如果教師沒有意識帶著學(xué)生明確寫人類習(xí)作中的“事”，與寫事類習(xí)作中的“事”的區(qū)別，學(xué)生很容易對兩種習(xí)作的概念含混不清。單獨就某次習(xí)作進(jìn)行寫人、寫事的區(qū)分，又過于機(jī)械、刻意了。所以，結(jié)合課文進(jìn)行區(qū)分的方式會更高效。例如，課文《海倫·凱勒》及《鄭和遠(yuǎn)航》一篇寫人，一篇寫事。學(xué)完課文，老師帶著學(xué)生去探索寫人文章中的“寫事”，與寫事文章中的“寫事”的不同立足點，學(xué)生就能在探索中發(fā)現(xiàn)習(xí)作秘妙。

一篇品質(zhì)優(yōu)秀的習(xí)作需要能力的支撐，而能力源于訓(xùn)練。在充分實踐的基礎(chǔ)上，讀寫結(jié)合是小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效途徑之一。我們平時的教學(xué)不妨始終以教材為一條路，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，帶著學(xué)生從不同角度去探索一篇篇課文的表達(dá)之妙。依據(jù)文本、年級、學(xué)情等具體情況，確定有價值的讀寫結(jié)合點。借助課文，采用讀寫結(jié)合的方式，有層次地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行言語實踐；借助課文，帶著學(xué)生一步步向“語言文字運用”邁進(jìn)。

（作者單位：南京市浦口區(qū)人民小學(xué)）