胡文華

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)了科學(xué)學(xué)習(xí)對于幼兒的重要性，認(rèn)為科學(xué)學(xué)習(xí)能夠發(fā)展幼兒的邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？梢娍茖W(xué)教育對孩子們來說是非常重要的。那我們在孩子們科學(xué)學(xué)習(xí)方面應(yīng)該注意什么？提供哪些支持，讓孩子們獲得更好的發(fā)展？

陶行知先生講過“在生活中找教育，為生活而教育”。在平凡的生活中蘊(yùn)藏著取之不盡的教育資源，所以，在開展幼兒的科學(xué)教育中，我們還可以將目光轉(zhuǎn)向孩子們的生活，努力捕捉生活中新鮮的、充滿活力的材料，讓孩子們在生活中得到發(fā)展，對生活有科學(xué)的認(rèn)識。

一、水上嬉戲的巧妙結(jié)合，讓科學(xué)透出濃郁鄉(xiāng)情

在科學(xué)活動《沉浮實(shí)驗(yàn)》中，只是幾種簡單的材料：木質(zhì)玩具、塑料玩具、石子、玻璃球和水就引起了孩子們對水的很大興趣。是啊，水對于孩子們來說每天都會接觸到，于是從孩子們生活中的水出發(fā)，尋找孩子們感興趣、好奇的現(xiàn)象，來激發(fā)孩子們動手動腦探究事物的能力。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的發(fā)展，河流的阻隔，現(xiàn)在孩子們看到的河水是比較渾濁、臟臭不堪的。通過談話得知，孩子們也發(fā)現(xiàn)我們身邊水環(huán)境被破壞的嚴(yán)重性，并有了想為凈化水出一份力的愿望。于是根據(jù)孩子們的能力，以簡單并易于孩子們操作為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過一番選擇，最終準(zhǔn)備了棉花、沙子、石頭、臟水、塑料瓶等物品，請孩子們通過動手操作，對所準(zhǔn)備的材料分層放入塑料瓶子中，進(jìn)行過濾污水的探索實(shí)驗(yàn)，讓水變干凈。孩子們通過一次次的實(shí)驗(yàn)，不僅簡單掌握了過濾污水所需的材料、方法，也初步了解了哪種方法過濾出來的水最清，就是將細(xì)碎的石塊、棉花、沙子堆積物，由下往上層層放置于一個塑料瓶內(nèi)，將臟水通過這個凈水系統(tǒng)，水就變得干凈了。孩子們感知在體驗(yàn)操作活動所帶來科學(xué)奧妙及無限的樂趣，還在一定程度上感受到凈化水是一項重大而艱巨的任務(wù)，感受到自來水的來之不易。懂得環(huán)保的重要性，并萌發(fā)愛護(hù)家鄉(xiāng)、珍惜水的意識。

二、農(nóng)耕文化的加入，讓科學(xué)返璞歸真

現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生就提出：“幼稚園需布置一個科學(xué)環(huán)境，盡可能地領(lǐng)導(dǎo)兒童栽培植物（花卉、蔬菜），布置庭院，從事澆水、除草、收獲種子等工作……”親近自然是幼兒的天性，種植是一種獨(dú)特的科學(xué)教育途徑，帶領(lǐng)孩子們種植是一件非常有趣的科學(xué)活動。

我們的孩子生活在農(nóng)村，祖輩們延續(xù)著自己親手種植蔬菜的習(xí)慣，所以孩子們對于田野中的蔬菜如何種植充滿著好奇。于是我們在幼兒園中開辟了一塊種植園地，并發(fā)動孩子與家長朋友們收集家中的蔬菜種子，請有種植經(jīng)驗(yàn)的家長來指導(dǎo)我們種植蔬菜。在這期間，孩子們從觀察一顆顆種子的特征到發(fā)芽、移栽、長葉、結(jié)果實(shí)、收獲，以及所用的不同農(nóng)具等，都為孩子們帶來全新體驗(yàn)。他們會自發(fā)地對各種現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和疑問，并用摸、聞、看、長期記錄等方式去探究。如種植蠶豆，一開始孩子們進(jìn)行發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，第四天，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)有裂口的地方長出一丁點(diǎn)兒芽，而一些前天沒裂口的也開了小嘴，令孩子們疑惑的是蠶豆的種皮那么硬，它們到底是怎樣做到讓種皮裂開的呢？觀察后發(fā)現(xiàn)，原來是用水泡使它膨脹而裂開的。漸漸地蠶豆的芽葉也冒出來了，孩子們摸了摸，感覺軟軟的。后來把它們移植到種植園中，在每天的照料與觀察中，孩子們又有新的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了蠶豆的莖不是圓的而是方的。還幫它們量身高，發(fā)現(xiàn)它們長得非常快；結(jié)的豆莢里面的豆子也不一樣，就算是同一株上的也不同，有的豆莢中有兩顆蠶豆，有的是三顆蠶豆。通過親手經(jīng)歷而獲得了對蠶豆知識一個全方位的了解。

種植園的創(chuàng)設(shè)讓這些原本在孩子們飯桌上看到的蔬菜，與之有了近距離的親密，孩子們觀察它們的生長過程，引發(fā)探索欲望，得到了圖片、視頻所不能展示的連續(xù)性的、親身經(jīng)歷所掌握的知識。我們應(yīng)該做的是讓孩子們的科學(xué)活動走出活動室，走進(jìn)生活，把科學(xué)探索與生活緊緊聯(lián)系起來，讓孩子們的生活體驗(yàn)成為一項自由、豐富而趣味盎然的科學(xué)探索活動，返璞歸真，讓孩子們在大自然中進(jìn)行豐富多彩的科學(xué)探索，不斷豐富知識經(jīng)驗(yàn)。

三、科技元素的豪華點(diǎn)綴，讓科學(xué)緊跟時代步伐

孩子們的周圍充斥著各種現(xiàn)代的科技產(chǎn)品，如，孩子們玩的玩具就有很多高科技產(chǎn)品：會和你對話的玩具熊、能將玩具汽車自動傳送到二層和三層的軌道汽車、會打電話的手表等等。生活在高科技時代的孩子們，他們無時無刻不在接受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的影響，享受現(xiàn)代科技成果，同時也會產(chǎn)生好奇，他們渴望探索了解這些現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。

我們不僅可以讓孩子們探索科學(xué)現(xiàn)象，還可以在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用工具和材料制作簡單的科技玩具。如在活動《讓小燈泡亮起來》中，我提供電線（兩端露出銅線的頭）、小燈泡、電池一節(jié)、記錄紙，孩子們用所提供的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看看怎樣連接才能讓小燈泡亮起來，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來。在探索中，有孩子將電線的一頭放在電池的負(fù)極，將燈泡放在正極的，有的將電線的一頭放在電池的負(fù)極，電線的另一頭連著燈泡……當(dāng)然這些方法都沒有成功。雖然一次次地失敗，可孩子們并沒有放棄，他們反而更加興奮，要去嘗試成功，在這過程中孩子們發(fā)現(xiàn)了電池上的奧妙：“老師，為什么這個電池的一端是凸出的，而另一端是凹進(jìn)去的。”“老師，這個電池上怎么有‘+‘-的標(biāo)記啊？是什么意思？”通過這個實(shí)驗(yàn)孩子知道了電池上“+”“-”表示的是正負(fù)極，也知道怎樣使燈泡亮起來。孩子們沉浸在燈泡發(fā)亮的喜悅中。

孩子們順利地完成一個科技小制作，鼓舞著孩子們討論科學(xué)技術(shù)的未來，萌發(fā)孩子們運(yùn)用科技服務(wù)生活的愿望。我們大可以讓孩子們的科學(xué)探索與這些現(xiàn)代科技元素結(jié)合起來，選取那些適應(yīng)時代變化、與孩子們的生活緊密相連的，并能為孩子們所能理解的內(nèi)容讓孩子們進(jìn)行科學(xué)活動。

總之，幼兒的科學(xué)是與生活緊密相連的科學(xué)知識。著名教育家陶行知先生所提出的“生活教育理論”很好地詮釋了這一思想，也對我們解決引領(lǐng)幼兒探究式學(xué)習(xí)科學(xué)知識具有啟發(fā)意義。人們的吃、穿、住、用、行，任何一方面都有無窮無盡的科學(xué)知識。我們應(yīng)將生活作為孩子們科學(xué)探索的源泉，通過從平凡的生活中選材，尋找那些幼兒關(guān)注、感興趣、喜愛的內(nèi)容，挖掘其中包含的價值，讓孩子放松、主動、愉快地進(jìn)行科學(xué)活動，培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和對科學(xué)的熱愛。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)黃橋中心幼兒園 江蘇】