劉會

隨著新課改教學(xué)理念在各教學(xué)階段的不斷滲透，要求在小學(xué)語文教學(xué)中對教學(xué)模式進行不斷的改革。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，能對傳統(tǒng)語文教學(xué)模式進行突破。本文對在小學(xué)語文教學(xué)中如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行探討分析。

在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師所采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要是在課堂上向?qū)W生單方面?zhèn)魇谥R，然后由學(xué)生在課下對相關(guān)知識進行鞏固復(fù)習(xí)，在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)主體。而翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，需要學(xué)生在課前就對所要學(xué)習(xí)的知識有一定的掌握，然后在課堂上對自己不了解的問題進行有針對性的解答，并對知識加以運用，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，能體現(xiàn)出其以學(xué)生為教學(xué)主體的特點。這一教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了以往教師在課堂上進行知識講授，學(xué)生在課下通過做作業(yè)對知識進行鞏固的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生需要在課前就完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，在課堂上需要對知識進行內(nèi)化以及運用，教師的身份也從課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者，學(xué)生則能從原來的被動學(xué)習(xí)者變成課堂教學(xué)活動中的主動參與者，最終成為課堂教學(xué)活動中的主體。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用過程中，不管是課前預(yù)習(xí)、課上討論互動，還是課后的鞏固學(xué)習(xí)，學(xué)生都是課堂教學(xué)的中心。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，主要以培養(yǎng)學(xué)生能力為教學(xué)目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，能為學(xué)生提供充足的微視頻、文檔、PPT以及各種音頻資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)能力進行學(xué)習(xí)安排，然后在網(wǎng)絡(luò)上開展相關(guān)的交流互動。教師就可以根據(jù)各個學(xué)生的不同情況，對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅能獲取知識，還能對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及知識運用能力進行培養(yǎng)，進而實現(xiàn)知識的自我構(gòu)建。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學(xué)語文教學(xué)

（一）小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型分析

在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要教師根據(jù)小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，并且結(jié)合當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)模型以及教學(xué)實踐，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程分為課前、課中以及課后幾個階段。在課前階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要是引導(dǎo)學(xué)生進行線上學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)對所要學(xué)習(xí)的知識中存在的問題，然后使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)現(xiàn)問題的能力得到培養(yǎng)；在課中階段，主要是通過師生、生生之間對問題的交流討論，以及教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，并且將知識內(nèi)化，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力得到切實培養(yǎng)；在課后階段，需要引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和總結(jié)，完成知識的遷移運用，使學(xué)生的知識應(yīng)用能力得到培養(yǎng)。由此可見，在整個語文教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，都是將學(xué)生作為課堂教學(xué)中心，較為注重對學(xué)生個性發(fā)展以及能力的培養(yǎng)，同時能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的識字寫字、閱讀作文等各方面的能力都得到有效的培養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實例分析

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要教師加強對教學(xué)視頻的應(yīng)用，同時還需要提高教學(xué)視頻的質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到拓展。在進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式備課的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢，進行課程資源的搜集，然后結(jié)合自己所掌握的PPT、flash以及視頻剪輯等各種教學(xué)手段，將所要講解的教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)視頻。在教學(xué)視頻中，需要將所要講授的基本知識點進行總結(jié)概括，并對相關(guān)的理論進行有效闡述，并且讓學(xué)生在課后查閱資料，同時進行更深層次的思考，之后在課堂上和教師、同學(xué)開展問題交流，對相關(guān)知識有一個更加深入的理解。

比如，在進行《泊船瓜洲》這一首詩的教學(xué)時，因為學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力，也積累了一定的語言知識，在進行詩詞理解的時候，能較容易地掌握詩詞中的重點。這首詩中的“綠”即是重點，同時也是難點。在學(xué)生對詩詞意思理解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過生活中所涉及的“綠”，對詩人王安石詩中所描寫的“綠”進行體會，以此來體悟詩人用字的精準(zhǔn)，進而促進學(xué)生掌握用字用詞技巧，使學(xué)生的語文綜合能力得到全面的提升，使學(xué)生的熱愛文學(xué)語言的情感得到培養(yǎng)。

教師在向?qū)W生講解這首詩的過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體搜集這首歌的背景視頻、解讀片段、背景音樂等，然后擬寫一篇《品<泊船瓜洲>中的“綠”》的文章，之后將其制作成微課。首先需要引導(dǎo)學(xué)生感受不同的“綠”，同時能加以運用；其次，需要對王安石的“綠”的來歷進行體悟分析；最后，需要引導(dǎo)學(xué)生從一個“綠”字來對詩人在詩句中所體現(xiàn)出來的對家鄉(xiāng)真摯的思念之情有全面的體悟。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要是對詩歌內(nèi)容以及主旨體位進行鑒賞，對王安石以及其他詩歌進行介紹，能取得較好的教學(xué)效果，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)過程中的教學(xué)目的。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的小學(xué)語文教學(xué)，有著豐富的教學(xué)資源以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源能為學(xué)生提供較多的自主學(xué)習(xí)探究的機會，能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，并且實現(xiàn)知識的構(gòu)建以及運用。

【作者單位：成都高新區(qū)草池鎮(zhèn)中心小學(xué) 四川】