莫文娟

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！币蟀褜W(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)放在首位，而兒童有著特定的年齡和心理特點(diǎn)，他們不同于成年人，即使在特定的環(huán)境下感悟也是不同的，所以每個(gè)兒童的習(xí)作不同。在農(nóng)村小學(xué)的習(xí)作教學(xué)中，大部分教師很少考慮學(xué)生的心理發(fā)展因素，單一為了完成教學(xué)任務(wù)，注重范文閱讀、習(xí)作技巧和結(jié)構(gòu)模式的指導(dǎo)，極少關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，忽視對學(xué)生體驗(yàn)的激活及情感的引領(lǐng)。體驗(yàn)性作文教學(xué)正適應(yīng)這一需要，教師利用那些可視、可聽、可感的教學(xué)手段或媒體，還習(xí)作的主體地位，產(chǎn)生體驗(yàn)的激情，感受體驗(yàn)的情感，讓寫作成為自由快樂的表達(dá)。

一、注重生活實(shí)踐，抒發(fā)真情實(shí)感

生活是作文的源泉。葉圣陶先生說：“文章必須從真實(shí)生活里產(chǎn)生出來。把生活中不曾經(jīng)過的事例勉強(qiáng)拉到筆底下來，那是必然失敗的勾當(dāng)。”如果學(xué)生體驗(yàn)得少，何談習(xí)作？面對這樣的現(xiàn)狀，小班化的“體驗(yàn)式”習(xí)作教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面來引導(dǎo)。

（一）走進(jìn)社會，認(rèn)識社會——調(diào)查中體驗(yàn)

本校雖是農(nóng)村小學(xué)，但學(xué)校附近工廠林立。利用這一點(diǎn)，我和工廠負(fù)責(zé)人協(xié)商，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)工廠，參觀調(diào)查，了解廠內(nèi)機(jī)器功能、父母在廠里工作的現(xiàn)狀、排污情況……這樣既豐富了學(xué)生習(xí)作的素材，又讓學(xué)生進(jìn)一步了解父母，更加懂得孝順。

（二）走進(jìn)農(nóng)村，參與勞動——實(shí)踐中體驗(yàn)

農(nóng)村孩子雖然生活在農(nóng)村，可隨著他們在父母心目中地位的日漸升高，特別是父母長期在外，大都與老年人生活，隔代就更加寵愛了，所以他們對勞動變得越來越陌生，對農(nóng)村艱苦和繁重的農(nóng)活等了解甚少。為此，我充分利春秋兩季農(nóng)忙時(shí)節(jié)，把學(xué)生從課堂帶進(jìn)農(nóng)田，親身體驗(yàn)勞動的辛苦，請父母給他們講秧苗的培育、施肥、滅蟲、收割等技術(shù)要領(lǐng)。通過切身的體驗(yàn)，不僅讓學(xué)生了解了勞作的過程，體驗(yàn)了勞作的艱辛，更讓學(xué)生懂得“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

（三）走進(jìn)活動，積累快樂——活動中體驗(yàn)

根據(jù)學(xué)校開展的各項(xiàng)活動和班級班隊(duì)情況，我有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。如在四月的“讀書月”中，我們先設(shè)定要讀書的書目，并要求在本月讀完，最后一起和學(xué)生暢談“我喜歡的一本書”，并寫下感想。這樣，根據(jù)主題活動來設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，既讓學(xué)生在愉快地度過節(jié)日的同時(shí)，又獲得了深刻、真實(shí)的體驗(yàn)；同時(shí)，也為學(xué)生提供了豐富的習(xí)作“養(yǎng)料”，改變了學(xué)生怕寫作文的局面，激發(fā)學(xué)生想寫的情趣。

二、激活體驗(yàn)，真實(shí)感受

走進(jìn)生活，不等于有所發(fā)現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去看、聽、觸、聞的同時(shí)，更要激發(fā)學(xué)生在體驗(yàn)時(shí)多問、多想、多積累。學(xué)生之間不同思想的碰撞，常常會迸發(fā)出精彩的情感體驗(yàn)。

如蘇教版小學(xué)語文第12冊，有一篇習(xí)作是“記錄實(shí)驗(yàn)的過程”，多數(shù)學(xué)生反映不知道怎樣記錄實(shí)驗(yàn)過程，平時(shí)也不留意積累這方面的素材。因此，我設(shè)計(jì)和孩子們一起做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)——拱形的作用，讓全體學(xué)生參與進(jìn)來，親身感受過程，體驗(yàn)情感。其間，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，我也適當(dāng)引導(dǎo)質(zhì)疑：“這時(shí)，你有什么疑問？”“你想到了什么？”“你內(nèi)心的真實(shí)想法是什么？”“從大家的反應(yīng)中，你想到了什么詞語？”這樣問題的設(shè)計(jì)，不僅讓孩子們懂得注意留心觀察實(shí)驗(yàn)過程，體會實(shí)驗(yàn)時(shí)真摯的情感，更積累了詞匯，為習(xí)作奠定了的基礎(chǔ)。

由這節(jié)作文課，我深刻地認(rèn)識到：由于學(xué)生的認(rèn)知能力不同，心理特點(diǎn)不同，所以體驗(yàn)的感受是不同的，這樣就造成了同一篇作文孩子所表達(dá)的情感不同。在和學(xué)生共同參與體驗(yàn)時(shí)，從多方面質(zhì)疑，盡可能地激起學(xué)生對事物的真切感受，并在表達(dá)時(shí)形成情感碰撞，使得全體學(xué)生都能形成真實(shí)的情感。

三、快樂表達(dá)，升華體驗(yàn)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“力求有創(chuàng)意地表達(dá)”“表達(dá)自己的思想”進(jìn)行習(xí)作?？鞓繁磉_(dá)追求的就是個(gè)性表達(dá)，展示自我，書寫靈性。如最近學(xué)校舉辦的習(xí)作比賽，主題是“我成長，我快樂”，大部分學(xué)生都能我手寫我心，把自己成長的快樂寫出來。但在評比的時(shí)候，問題來了：什么樣的文章才是最優(yōu)秀的？大部分的孩子都千篇一律地感悟生活。這也是我們在習(xí)作教學(xué)中經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，就是共同體驗(yàn)、共同感悟，而忽略了孩子的個(gè)性。所以，在激發(fā)孩子表達(dá)時(shí)，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生不要單純地累積材料，不要功利化和成人化，要清晰地表達(dá)自己在實(shí)踐中的感受體驗(yàn)，彰顯自己的獨(dú)特性。整個(gè)過程要以學(xué)生為主，只有這樣寫出來的文章才富有個(gè)性，有效地避免千人一面，千篇一律。

總而言之，生活是作文的源泉，體驗(yàn)是作文的關(guān)鍵。追尋基于兒童視角的作文教學(xué)，就是讓學(xué)生走進(jìn)角色、走進(jìn)生活，豐富學(xué)生的作文情感經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在生活中學(xué)會了作文，弘揚(yáng)了個(gè)性，也從作文中學(xué)會了做人，更好地接觸了社會。

【作者單位：連云港市羅陽中心小學(xué) 江蘇】