李迎瑩

《語文新課程標準》在小學第三學段的閱讀教學目標中明確指出，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?？梢姡诘谌龑W段中，依然重視朗讀教學?！白x”是語文學習的根本。筆者以小學高年級的朗讀教學為研究對象，觀察目前高年級朗讀教學的現(xiàn)狀以及存在的問題，并給出科學的改進對策，希望幫助小學一線教師有效地進行朗讀教學。

一、引言

筆者在錦州某所小學實習調(diào)研的時候發(fā)現(xiàn)，到了高年級，一些語文教師將重點慢慢轉(zhuǎn)移到了講解和提問上面。葉圣陶先生曾說過，語文教學的根在聽、說、讀、寫。這四個組成部分也是一個人語文能力的體現(xiàn)，而“讀”則是培養(yǎng)和獲取語感的重要途徑。因此，筆者對小學高年級進行了觀察研究，找出現(xiàn)存的問題并給出科學的改進方法。

二、當前小學高年級語文朗讀教學存在的問題

1.課堂朗讀訓練環(huán)節(jié)設(shè)置時間短，朗讀教學被弱化

以錦州市某小學為例，一節(jié)課的時間最多為40分鐘。上午的最后一節(jié)課，時間只有30分鐘，如遇眼保健操的話，時間甚至不足30分鐘了。課堂的時間明顯是很短的。對于高年級來說，教師都是先讓學生們自由朗讀一遍課文，然后花大量的時間對課文進行分析和講解。而一節(jié)課的時間本就不充裕，課堂上朗讀環(huán)節(jié)的時間設(shè)置也就不得不被壓縮。

2.校園中缺乏良好的朗讀氛圍，朗讀意識薄弱

校園中朗讀氛圍并沒有形成，朗讀比賽、朗讀活動等課外活動并不頻繁。學校雖然有時會組織朗讀比賽，但是總體來說競賽交流活動還是很少。參賽的學生也只是一部分，并不是全校性的朗讀比賽。特別是高年級的學生忙于學業(yè)，對于這種活動參加的機會很少，久而久之，高年級的朗讀意識逐漸降低了。

3.朗讀教學形式單一，缺乏多樣化

在朗讀教學中，只注重了朗讀這一單調(diào)的形式，而不注重在朗讀形式上的研究。教師的教案中都會寫到“朗讀法”，但這個方法通常是單調(diào)枯燥、缺少變化的。我們常見的課堂上朗讀的形式也只是自由朗讀、齊讀、開火車讀、指名讀等，缺少多樣性。這些方式對高年級的學生來說已經(jīng)是“家常便飯”了，并不能提起他們的興趣。況且，高年級教師在課堂上更為關(guān)注的則是賞析好詞好句、分析課文內(nèi)容等，對朗讀的形式缺乏探究。

4.朗讀指導單調(diào)生硬，缺少對朗讀技巧的指導

由于高年級課文篇幅普遍較長，高年級教師對學生朗讀的指導更側(cè)重于精讀課文以及關(guān)鍵句子，指導的語言也是單調(diào)生硬的，對學生朗讀技巧的指導更是簡單幾句話就結(jié)束了。

5.教師的朗讀積極性不高，示范朗讀減少

在朗讀的教學過程中，教師很少親自示范朗讀，過度依賴于多媒體教學，朗讀水平得不到提高。音頻朗讀的普通話標準，同時加入了背景音樂以及各種場景，這種新穎的多媒體朗讀教學吸引了學生們的朗讀興趣，但是學生們的注意力卻沒有完全集中于課文上。

6.朗讀教學評價語言缺少變化，沒有針對性

高年級學生的朗讀興趣不高，有一點原因是教師沒有及時地進行鼓勵性評價。教師們也逐漸意識到了對學生的評價不足甚至不及時，因此，教師們會及時地給予學生們適當?shù)脑u價。但是在評價的過程中，評價語言卻是枯燥的，提不起高年級學生的朗讀興趣。在課上，朗讀教學的評價語言多為這樣的：“你讀得真好。”“你讀得很有感情?！薄澳阕x出了味道?！痹噯?，這樣的評價語言真得有效果嗎？“你讀得真好”，究竟好在哪里？“你讀得很有感情”，讀出了什么樣的感情？這種抽象化的評價語言沒有針對性并且缺少變化，是無法提高學生的朗讀興趣的。在學生朗讀的時候，有的教師就馬上看教案，熟悉下一環(huán)節(jié)。沒有認真聽學生的朗讀，就無法給予學生有針對性并且富于變化的評價語言了。

三、小學高年級語文朗讀教學的科學改進對策

1.合理安排朗讀時間，提高課堂效率

（1）在課堂教學中，確保朗讀教學時間

課堂的時間只有那么多，既然不能一板一眼地安排每個環(huán)節(jié)的時間，那就努力“擠時間”，確保朗讀的時間得以保證。教師要確保在全班同學都讀完之后，能留出讓學生再次朗讀、讀后評議、強化朗讀的時間。這就要求教師省去不必要的口語，還要求教師純熟地掌控課堂時間。絕對不能讓朗讀成為“做樣子”。

（2）精心設(shè)計問題，正確處理知識講解與朗讀教學的關(guān)系

課堂的時間要從哪里擠？高年級的課堂要講解的知識點很多，這就要求教師精心設(shè)計問題。冗長而煩瑣的問題要提煉出要點，當學生對一個知識點掌握了，就進行下一個知識點的講解。同樣，這也要求教師熟知各冊教材，知道哪些知識點在哪個年級講過，這樣的知識點在課上回顧、鞏固即可。

2.加強組織管理，將朗讀融入校園

（1）進行宣傳活動，經(jīng)常組織學生開展朗讀比賽

學生們是需要別人給予肯定和贊賞的，特別是升入高年級的學生們，大部分高年級學生不愿意表達。但是當他們在朗讀時，有了聽眾，就會激起他們的朗讀興趣和動力。學?？梢源罅Φ匦麄骼首x的好處，積極開展一些朗讀比賽活動，例如演講比賽、詩朗誦等。這樣的活動能給予學生們一個展示自我的機會，同時也能讓中低年級學生朗讀的熱情感染到高年級的學生。學生之間相互學習，取長補短。這樣輕松、愉快的活動，學生們都有興趣參加，良好的朗讀氛圍就在校園里渲染出來了。

（2）將朗讀列為考試內(nèi)容，各個年級都必須參加

為了使學生們都能夠參與到朗讀中來，學校可以將朗讀列為考試內(nèi)容。這種方式不但將語文學習中“聽、說、讀、寫”的四個有機組成部分充分展示出來，同時讓每個年級都參與進來，也掌握了學生們不同階段的朗讀水平。不能因為高年級學業(yè)繁重就忽視高年級的朗讀，以考試的方式進行朗讀，能提高師生對朗讀的重視度，也方便學校掌握學生們朗讀水平的變化。

3.研讀教材內(nèi)容，設(shè)計靈活多樣的課堂朗讀形式

（1）示范朗讀

示范朗讀，顧名思義為示范性地朗讀。在講解和分析課文之前，教師可以采用示范朗讀。教師的示范朗讀不僅可以使學生對課的整體框架有著初步的了解，也可以使學生大致熟悉了課文的內(nèi)容。在學生朗讀不到位的時候，教師也可以采用示范性朗讀，這樣不但起到了正確的示范作用，同時也激起了學生模仿的興趣，使學生樂于朗讀。

（2）分角色朗讀

分角色朗讀的形式適用于對話較多、富有情趣的課文。分角色朗讀可以提高學生們的朗讀興趣，學生們樂于接受這種形式。教師們應(yīng)該能注意到，每當學生們進行分角色朗讀的時候，教室里面便充滿了“歡聲笑語”。分角色朗讀滿足了學生們的表現(xiàn)欲望并且提高了學生們的參與度。通過這種方式，他們可以代入自己的感情，與人物之間進行了更深的對話，學生們能真正投入進課文中去。我在學校實習時講過一節(jié)語文課，六年級上冊中的《夜鶯之歌》這篇略讀課文，雖是略讀課文，但是文章中的對話實在是很精彩。我讓小組三個人分別扮演“小夜鶯”、德國軍官和旁白，學生們沒用我進行指導就自然而然地讀出了“小夜鶯”的機智、勇敢和德國軍官的奸詐、狡猾，尤其是他們都不約而同地加上了自己的表情，“小夜鶯”那天真、活潑的勁兒和德國軍官那兇狠的眼神。在整節(jié)課的朗讀教學中，這部分的分角色朗讀是學生們積極性最高的環(huán)節(jié)，也將全班同學都帶進了情境。

（3）配樂朗讀

在朗讀課文時，配上樂曲會營造出良好的情境，既活躍了課堂氛圍，也愉悅了學生們的心情，使學生們更快地進入角色。著名特級教師游彩云老師在教《瀑布》一課時，就用到了配樂朗讀的方法，在音樂的氛圍中，學生們有時能感受到瀑布的壯麗、雄偉，有時能感受到瀑布的朦朧。在朗讀的過程中，學生們閉目遐想，如癡如醉、抑揚頓挫、有感情地吟誦，仿佛身臨其境。在配樂朗讀時，要注意樂曲的選取應(yīng)該與課文的內(nèi)容相匹配。

4.熟知朗讀技巧，有效地指導朗讀

教師應(yīng)掌握不同體裁課文朗讀的基本技巧，靈活運用?；镜募记砂ㄍｎD合理、語速快慢適宜等。根據(jù)語句中的標點符號來合理地停頓，即為語法停頓；結(jié)構(gòu)停頓是按照文章層次結(jié)構(gòu)來停頓。除了這兩種停頓，還有邏輯停頓和強調(diào)停頓等。只有合理停頓，才會使朗讀教學更加標準。語速快慢適宜是指朗讀的語速要適宜，它取決于課文的內(nèi)容，并且能直接影響到想要表達的效果。只有正確把握抑揚頓挫，才能使朗讀悠揚動聽。

5.組織開展教師的朗讀培訓，不斷提高教師的朗讀水平

（1）進行教師朗讀培訓，與教師專業(yè)成長相結(jié)合

小學生們都具有極強的向師性，教師的朗讀水平可以直接影響到學生。高年級的學生已經(jīng)有了自己的判斷，教師的朗讀水平如何，學生們在心里會有著衡量，同時這也會關(guān)乎學生的朗讀水平。學校應(yīng)對教師進行朗讀培訓，因為，無論是哪個學段的語文老師，如果想提高學生的朗讀水平，首先要提高自身的朗讀水平。教師在自己努力學習的同時，學校也應(yīng)給予教師培訓的機會，這才能幫助教師在課上給學生提供標準的示范朗讀。

（2）開展教師間的朗讀比賽，將比賽成績納入到績效考核

學校可以不定期地組織教師進行朗讀比賽，并且將朗讀比賽的成績納入教師的績效考核。這種方式是一個新的嘗試，雖然提到績效可能會是敏感的，但是，這樣的方式不但可以提高教師參與的積極性，而且會促進教師不斷地提高自身的朗讀水平。

6.選用適宜的評價方式，進行有效評價

（1）采用賞識性評價，激勵學生樂于朗讀

升入高年級后，學生們的朗讀水平差距會比較明顯。由于高年級的課文會出現(xiàn)生僻難懂的字詞，篇幅也比較長，基礎(chǔ)較差的學生自然而然地就不愿意，甚至是害怕朗讀。這時教師需要給予他們帶有賞識性的評價，并且激勵學生敢于朗讀，幫助他們樹立朗讀的自信心。盡量多加贊賞那些怯于朗讀的學生，做到“夸贊的話多說，批評的話委婉地說”。

（2）采用多元化評價，促進學生積極表現(xiàn)自我

教師可以將朗讀融入每天的作業(yè)之中。通常的作業(yè)只是落在筆頭上，忽視了“讀”也是語文學習的一部分?，F(xiàn)在的“家校合作”使溝通非常便利，微信群和QQ群的建立也方便了教師和家長及時進行交流。我們可以將朗讀的作業(yè)發(fā)送到群里，既方便教師檢查家庭作業(yè)，也同樣激發(fā)學生朗讀的興趣。教師應(yīng)將朗讀與書面作業(yè)融合在一起，給予同樣的重視，并且及時檢查，進行多元化評價，讓學生認識到“讀”和“寫”是同樣重要的。

（3）采用個性化評價，尊重學生的情感體驗

每個學生都是獨特的個體，有著不同的認知特征，在朗讀的能力上也都存在著不同的差異。因此，朗讀教學評價的語言應(yīng)該是有個性化的。應(yīng)該讓學生體會到老師給予他們的評價是不同的，他們的情感體驗能被老師尊重。例如，在《校園門口的那片樹林》這首現(xiàn)代詩朗讀教學中，教師的評價語言可以是這樣的：“你的聲音有跳動，很有朝氣，如果加上表情就會更生動了?！薄皬哪阕x詩的神態(tài)和語氣中，可以感受到你的活潑?！钡鹊?。對于這首詩的第三節(jié)詩來說，學生們同樣是讀出了活潑、有朝氣，但是教師在評價的語言上有著變化，具有針對性的指導，采用個性化的評價的同時也尊重了學生不同的情感體驗。關(guān)注了學生個性差異以及學生的感受。因此，在朗讀教學的評價語言中，不能按照統(tǒng)一標準去評價。

【原題為《小學高年級語文朗讀教學中存在的問題及科學改進的對策》】

【作者單位：渤海大學教育與體育學院 遼寧】