周文極

一、引言

近年來，隨著基礎教育改革的不斷推進，農村小學數(shù)學的教學水平得到了極大的提升，但與此同時，也出現(xiàn)了一些亟待改進的問題，主要包括傳統(tǒng)教學理念的滯后、教學目標相對單一、教師對教材理解固化、缺乏教學反思及與時俱進的教育精神、相應教學設備不足等方面問題。本文主要針對這些問題進行探討，并提出了一些相應的改進策略。

二、農村小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）教學理念滯后

教師在生活上由于受中華傳統(tǒng)思想的長期影響，一直被作為嚴肅、莊重、神圣的代名詞。原本這應是一件好事，但是當教師被貼上標簽之后，伴隨著光環(huán)與威嚴，在管理農村較多且相對調皮一些的孩子的時候，難免固化自己的定位。如此做雖說符合農村教學實際，減輕了教師教學負擔，但并不利于孩子的健康成長，他們只是學會了聽從與順服，而沒有從心底認同教師的做法，所以教師在日常生活中應該更貼合生活實際，為學生樹立良好的榜樣。

教師在課堂上，雖然“新課程理念”已經提出并實行，也會進行相關的學習與培訓，但是，由于農村的教學實際并不能完全符合相應的教學方式，例如，農村小學學生基數(shù)大，教師教授學生多，以及新課程理念在實踐過程中的種種阻礙，沒能改變教學現(xiàn)狀，反而堅定了農村教師對教師主體地位的認同，導致新課改、素質教育、核心素養(yǎng)等理念停留于理念，教師仍舊以學生學到書本知識為最終目的，而忽視了學生的素質教育。

（二）教學目標單一

教師在備課的過程中，就應該明確課堂教學要如何啟發(fā)和引導學生，達到何種教學目標。如果教師對教學目標的把握不明確，對教學重點、難點把握不透，那么，學生在學習過程中也會毫無目標，教學有效性就很難實現(xiàn)。在農村小學數(shù)學教學中，大部分教師都對教學目標的把握存在一定問題，教學目標往往較為單一，三維目標并不完整。具體來說，教師通常只關注自身教材任務是否完成，而忽視了學生學習任務是否很好地完成；教師在教學中過于重視對文化知識與技能的灌輸，認為教會學生做題才是重點，而忽略了對學生數(shù)學思維與數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)。

（三）教師對教材認識不夠

目前，小學數(shù)學教材的版本多樣，且更新較快，這就導致新老教師都可能出現(xiàn)對教材比較生疏的情況。由于教師對教材的認識不夠充分，在對小學數(shù)學課程理念的認識、小學數(shù)學課堂教學的設計與操作等方面都會存在一定的模糊性，從而很有可能導致教學設計考慮不周，無法實現(xiàn)預期教學效果等問題。尤其是對于一些老教師來說，他們的教學更多是一種經驗教學，教材的更新可能會要求他們改變自己的教法，而這對于他們而言是十分困難的，因此更有可能導致教法陳舊、教學缺乏針對性等問題，不利于學生的數(shù)學學習。

（四）教師對教學缺乏反思

教學反思對于教師的專業(yè)成長十分重要，但是，能夠做到這一點的教師卻并不多。事實上，成功的一堂課，是不受時間限制的，教師走出教室并不代表一節(jié)課的結束，教師在課后的反思環(huán)節(jié)同樣是這堂課的一個重要環(huán)節(jié)。任何一節(jié)課，都不可能是完美無缺的，如何做到盡善盡美、揚長避短，教師在課后進行反思是必要的。教師只有通過自我批評與教學反思，找出課堂中存在的問題，摒棄效果不佳的教學思路，捕捉好的教學靈感，優(yōu)化教學設計，才能夠提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力，從而在日后教學中避免不必要的失誤。

三、改進農村小學數(shù)學教學的對策

（一）更新教學理念，時刻自我反省

作為一名教師，首先要做到保持學習，不斷更新自己的教育教學理念，樹立正確的教育教學觀念，并將先進的教學理念應用于小學數(shù)學教學實踐，實現(xiàn)以學生為主體的小學數(shù)學教學，從而促進學生的全面發(fā)展。同時，教師在教育教學實踐過程中，要堅持時刻自我反省，敢于向學生承認自己的錯誤。在教學過程中，教師總會難以避免地出現(xiàn)一些錯誤，在對待這些錯誤時，教師要保持平和的心態(tài)，勇敢承認自己的錯誤，并且根據(jù)實際情況選擇合適的策略。在很多時候，只要處理得當，這些錯誤還可以成為促進學生學習的良好契機。事實上，教師的教學，除了要傳授給學生相應的教學知識，還要告訴學生什么是正確對待學習的態(tài)度。教師向學生承認自己的錯誤，一方面告訴學生，犯錯是人之常情，并不可恥，老師也會犯錯；另一方面，也向學生示范了如何對待自己的錯誤。這樣的教師才是學生真正的良師益友。

（二）強化課標學習，明確教學目標

在小學數(shù)學新課程標準中，明確提出了小學數(shù)學教學三維目標，即“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”。而在實際的農村小學數(shù)學教學中，受根深蒂固的傳統(tǒng)教學觀念的影響，加之學校對于升學率的要求，很多農村一線教師都只是強調對知識技能方面的教學目標的實現(xiàn)。作為一線教師，尤其是農村小學教師，要強化對課程標準的研讀與學習，把握其精髓，明確自身的教學任務與教育責任，努力克服教學目標單一與不明確的問題，重視對學生的數(shù)學能力與數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)，做到注重教學的過程而非單純強調結果。教師要明確教學目標，根據(jù)重點、難點優(yōu)化教學設計，為學生創(chuàng)設真實有效的教學情境，想方設法地調動學生對于學習數(shù)學的積極性，使其愿意主動進行數(shù)學學習，從而更一、引言

近年來，隨著基礎教育改革的不斷推進，農村小學數(shù)學的教學水平得到了極大的提升，但與此同時，也出現(xiàn)了一些亟待改進的問題，主要包括傳統(tǒng)教學理念的滯后、教學目標相對單一、教師對教材理解固化、缺乏教學反思及與時俱進的教育精神、相應教學設備不足等方面問題。本文主要針對這些問題進行探討，并提出了一些相應的改進策略。

二、農村小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）教學理念滯后

教師在生活上由于受中華傳統(tǒng)思想的長期影響，一直被作為嚴肅、莊重、神圣的代名詞。原本這應是一件好事，但是當教師被貼上標簽之后，伴隨著光環(huán)與威嚴，在管理農村較多且相對調皮一些的孩子的時候，難免固化自己的定位。如此做雖說符合農村教學實際，減輕了教師教學負擔，但并不利于孩子的健康成長，他們只是學會了聽從與順服，而沒有從心底認同教師的做法，所以教師在日常生活中應該更貼合生活實際，為學生樹立良好的榜樣。

教師在課堂上，雖然“新課程理念”已經提出并實行，也會進行相關的學習與培訓，但是，由于農村的教學實際并不能完全符合相應的教學方式，例如，農村小學學生基數(shù)大，教師教授學生多，以及新課程理念在實踐過程中的種種阻礙，沒能改變教學現(xiàn)狀，反而堅定了農村教師對教師主體地位的認同，導致新課改、素質教育、核心素養(yǎng)等理念停留于理念，教師仍舊以學生學到書本知識為最終目的，而忽視了學生的素質教育。

（二）教學目標單一

教師在備課的過程中，就應該明確課堂教學要如何啟發(fā)和引導學生，達到何種教學目標。如果教師對教學目標的把握不明確，對教學重點、難點把握不透，那么，學生在學習過程中也會毫無目標，教學有效性就很難實現(xiàn)。在農村小學數(shù)學教學中，大部分教師都對教學目標的把握存在一定問題，教學目標往往較為單一，三維目標并不完整。具體來說，教師通常只關注自身教材任務是否完成，而忽視了學生學習任務是否很好地完成；教師在教學中過于重視對文化知識與技能的灌輸，認為教會學生做題才是重點，而忽略了對學生數(shù)學思維與數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)。

（三）教師對教材認識不夠

目前，小學數(shù)學教材的版本多樣，且更新較快，這就導致新老教師都可能出現(xiàn)對教材比較生疏的情況。由于教師對教材的認識不夠充分，在對小學數(shù)學課程理念的認識、小學數(shù)學課堂教學的設計與操作等方面都會存在一定的模糊性，從而很有可能導致教學設計考慮不周，無法實現(xiàn)預期教學效果等問題。尤其是對于一些老教師來說，他們的教學更多是一種經驗教學，教材的更新可能會要求他們改變自己的教法，而這對于他們而言是十分困難的，因此更有可能導致教法陳舊、教學缺乏針對性等問題，不利于學生的數(shù)學學習。

（四）教師對教學缺乏反思

教學反思對于教師的專業(yè)成長十分重要，但是，能夠做到這一點的教師卻并不多。事實上，成功的一堂課，是不受時間限制的，教師走出教室并不代表一節(jié)課的結束，教師在課后的反思環(huán)節(jié)同樣是這堂課的一個重要環(huán)節(jié)。任何一節(jié)課，都不可能是完美無缺的，如何做到盡善盡美、揚長避短，教師在課后進行反思是必要的。教師只有通過自我批評與教學反思，找出課堂中存在的問題，摒棄效果不佳的教學思路，捕捉好的教學靈感，優(yōu)化教學設計，才能夠提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力，從而在日后教學中避免不必要的失誤。

三、改進農村小學數(shù)學教學的對策

（一）更新教學理念，時刻自我反省

作為一名教師，首先要做到保持學習，不斷更新自己的教育教學理念，樹立正確的教育教學觀念，并將先進的教學理念應用于小學數(shù)學教學實踐，實現(xiàn)以學生為主體的小學數(shù)學教學，從而促進學生的全面發(fā)展。同時，教師在教育教學實踐過程中，要堅持時刻自我反省，敢于向學生承認自己的錯誤。在教學過程中，教師總會難以避免地出現(xiàn)一些錯誤，在對待這些錯誤時，教師要保持平和的心態(tài)，勇敢承認自己的錯誤，并且根據(jù)實際情況選擇合適的策略。在很多時候，只要處理得當，這些錯誤還可以成為促進學生學習的良好契機。事實上，教師的教學，除了要傳授給學生相應的教學知識，還要告訴學生什么是正確對待學習的態(tài)度。教師向學生承認自己的錯誤，一方面告訴學生，犯錯是人之常情，并不可恥，老師也會犯錯；另一方面，也向學生示范了如何對待自己的錯誤。這樣的教師才是學生真正的良師益友。

（二）強化課標學習，明確教學目標

在小學數(shù)學新課程標準中，明確提出了小學數(shù)學教學三維目標，即“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”。而在實際的農村小學數(shù)學教學中，受根深蒂固的傳統(tǒng)教學觀念的影響，加之學校對于升學率的要求，很多農村一線教師都只是強調對知識技能方面的教學目標的實現(xiàn)。作為一線教師，尤其是農村小學教師，要強化對課程標準的研讀與學習，把握其精髓，明確自身的教學任務與教育責任，努力克服教學目標單一與不明確的問題，重視對學生的數(shù)學能力與數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)，做到注重教學的過程而非單純強調結果。教師要明確教學目標，根據(jù)重點、難點優(yōu)化教學設計，為學生創(chuàng)設真實有效的教學情境，想方設法地調動學生對于學習數(shù)學的積極性，使其愿意主動進行數(shù)學學習，從而更好地實現(xiàn)教學目標。

（三）開發(fā)教材深意，活用數(shù)學教材

作為學生有效學習數(shù)學的引導者，教師必須吃透教材，深刻領會教材編寫意圖，全方位地把握教材的整體性與系統(tǒng)性，才能夠讓學生在學習數(shù)學的過程中始終保持系統(tǒng)性，從而使學生最終實現(xiàn)整體的小學數(shù)學學習目標，為后續(xù)的數(shù)學學習奠定良好的基礎。例如，新課內容教學是否能與復習課交叉進行，教材中的某些例題是否符合學生的實際學習情況，哪些習題適合作為補充例題講解，等等，只有多角度地對教材進行分析，才能夠準確把握這些問題。同時，農村小學生的日常數(shù)學實踐相對較為缺乏，往往更容易覺得數(shù)學是一門枯燥難懂的課程。因此，農村小學數(shù)學教師更要實現(xiàn)對數(shù)學教材的創(chuàng)造性使用，積極開發(fā)教材的隱性內容，根據(jù)教材編寫的意圖選用合適的生活問題作為教材內容的補充，從而激發(fā)學生解決數(shù)學問題的興趣。

（四）敢于自我批評，尋找教學亮點

“實踐是檢驗真理的唯一標準”這句話，既強調了實踐的重要性，也告訴我們，只有與實踐相結合的理論才是真理。真理并不是一成不變的，它應當根據(jù)實際情況進行調整，沒有最好的方法，只有最適合的方法。這個道理放在教學中同樣適用，再好的教學方法，都不一定能夠滿足所有的學生。因此，教師在教學實踐中，要積極進行教學反思，發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中的不足與亮點。一方面，教師要敢于自我批評，重視讓人疏忽的不足之處；另一方面，教師也要找到教學中的亮點，把握好的靈感，從而做到揚長避短，優(yōu)化教學。例如，剛參加工作時，我的新課教學總是不能在規(guī)定課時內完成，壓縮時間又擔心學生理解不了。在請教老教師后發(fā)現(xiàn)，自己的問題主要出在詳略不當上。意識到這一點后，我精簡了教學內容，對于簡單問題稍加點撥即可?，F(xiàn)在的課堂，我總能在規(guī)定課時內完成，學生的學習效果也并沒有因為時間的縮短而減弱，這也使我明白了有效教學設計的重要性。

（五）開拓創(chuàng)新思路，擺脫客觀約束

大多數(shù)農村小學的教學設備相對而言的確較為落后，這種客觀條件上的約束是存在的，但這并不是農村小學教師在教學過程中散漫、放任的理由。在農村小學數(shù)學教學中，教師應當克服教學存在的客觀困難，努力開拓創(chuàng)新教學思路，將好的教學想法落實到實際教學活動中。例如，在教學小學三年級“平移與旋轉”的相關內容時，如何培養(yǎng)學生的空間觀念是這堂課程教學的重點所在。在教學設計的過程中，本想采取課件進行教學，這樣能夠使學生對于空間這一抽象概念的理解變得更加直觀，但受到條件限制，學校并沒有安裝多媒體教學設備。為了達到這堂課預期的教學效果，教師最后借助學校唯一的電腦教學室完成了這堂課的教學，借助課件講解，學生對于空間概念的理解變得更加透徹，既能夠激活學生的主動參與熱情，也能夠讓學生在參與過程中加深對知識的把握與理解，從而提高了教學質量。這樣的教學不僅對學生的學習有益，對于教師而言，也會是一種值得回味的體驗。

【作者單位：廣州市增城區(qū)小樓鎮(zhèn)中心小學 廣東】