周濤

信息技術(shù)課堂是學(xué)校教育信息技術(shù)教學(xué)的主要陣地，是學(xué)生信息素質(zhì)養(yǎng)成的主渠道和基本途徑。本文從素質(zhì)教育大環(huán)境下信息技術(shù)的學(xué)科特點出發(fā)，從三個方面闡述了自己在平時的信息技術(shù)課堂教學(xué)中就如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力所做的嘗試。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育過程中的主體地位，要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)過程是一個雙邊的活動過程。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，充分地思考，教師的努力才能取得效果。自主學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性，即學(xué)習(xí)呈現(xiàn)自主、主動、創(chuàng)造三個層次并相互依存。信息技術(shù)課程本身為我們提供了一個交互友好、開放的實踐環(huán)境，非常適合于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只要教師善于設(shè)計環(huán)境，善于組織和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在上機(jī)實踐活動中主動地探索，積極地思考，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、不拘泥于傳統(tǒng)教法，銳意創(chuàng)新

創(chuàng)設(shè)情境。良好的問題情境對于有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有非常重要的作用。教師要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)碾y度各異的問題情境，讓學(xué)生在對問題情境的體驗中產(chǎn)生問題意識、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。

一個好的情境是上好一節(jié)課的前提，傳統(tǒng)的課堂往往缺少對情境的創(chuàng)設(shè)，從而導(dǎo)致整個課堂死氣沉沉，一味地傳授無味的知識，學(xué)生缺少了對新知識的新鮮感和熱情，就會漸漸地對整節(jié)課失去了興趣。

在畫圖工具中“幾何圖形”的使用這節(jié)課中，先出示了三幅圖，讓生觀察三幅作品，并自己說說自己對作品的看法以及作品的不足之處。引出情境----幫小兔子蓋房子：同學(xué)們，森林里來了一位新朋友——小兔子樂樂，小兔子樂樂想要一間蘑菇房定居。這節(jié)課，我們要完成一項挑戰(zhàn)任務(wù)，當(dāng)一名小小設(shè)計師，幫小兔子在森林里設(shè)計間蘑菇房子吧！整節(jié)課以幫小兔子樂樂蓋一間蘑菇房子為情境貫穿整節(jié)課，學(xué)生通過自己的想象和參考圖例中的形式，自己為樂樂設(shè)計蘑菇房子。通過情境的創(chuàng)設(shè)保持了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。在挑戰(zhàn)任務(wù)過程中，考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置階梯任務(wù)；在學(xué)習(xí)的過程中，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主創(chuàng)作有機(jī)地結(jié)合在一起，形成了愉快樂學(xué)、互助互學(xué)的課堂氣氛，學(xué)生體會挑戰(zhàn)任務(wù)、完成任務(wù)的成就感。

自主學(xué)習(xí)型課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，學(xué)習(xí)任務(wù)主要是通過學(xué)生自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)完成的。小組協(xié)作是經(jīng)常采用的組織形式，一般小組由3—5人組成，各小組按照學(xué)生對探究主題的興趣進(jìn)行分組，由小組成員共同完成一個研究課題。在探究過程中，小組成員既有分工，又有合作。相對其他學(xué)科而言，信息技術(shù)課更容易利用學(xué)生個體間學(xué)習(xí)上的差異，發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步優(yōu)勢。學(xué)生之間的多向交流，分組協(xié)作既減輕了教師壓力，又提高了課堂教學(xué)效率，還促進(jìn)了學(xué)生之間良好的人際合作關(guān)系。

二、不受限于教學(xué)原則，求同存異

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是新知識，哪些是舊知識；在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法；最后通過任務(wù)的完成而達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的。興趣是最好的老師。為了提高學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣，我們可以以任務(wù)驅(qū)動為教學(xué)原則來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，即每一堂課都為學(xué)生精心設(shè)計一個或多個任務(wù)，讓其在完成任務(wù)后獲得成就感和滿足感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的濃厚興趣。

由于學(xué)生在知識背景、學(xué)習(xí)方法、接受能力等多方面的個體差異，決定了計算機(jī)教學(xué)也要因材施教。對于那些“吃不飽”的學(xué)生，教師要向他們介紹各種他們感興趣的書籍或者自學(xué)類的網(wǎng)站，并讓他們在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步實踐提高。而對那些“吃不了”的學(xué)生，要有針對性地提供適當(dāng)訓(xùn)練，并及時鞏固，讓他們能得到一定程度的發(fā)展與提高。

三、不定式于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)以致用

學(xué)生要能夠有效地使用信息工具處理信息、表達(dá)思想以及解決學(xué)習(xí)中遇到的實際問題。在自主學(xué)習(xí)過程中，有效地利用信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資源已經(jīng)成為新型學(xué)習(xí)模式的重要特征。學(xué)生要學(xué)會“做中學(xué)，學(xué)中做”。葉圣陶先生說過：“教師教任何功課，教都是為了達(dá)到不教”?，F(xiàn)在已經(jīng)不是如何使學(xué)生學(xué)到知識，而是如何使他們“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造”的時代。信息技術(shù)課具有其獨(dú)特的時代性和先進(jìn)性，尤其應(yīng)該讓學(xué)生去“學(xué)習(xí)”，去“創(chuàng)造”，讓學(xué)生充分自悟、自得。古人云“授人以魚，不如授人以漁”。因此，在信息技術(shù)課教學(xué)中，都應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性、自覺性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。課堂上，許多學(xué)生不滿足書本上所學(xué)內(nèi)容，總是試圖了解更多的信息知識，比如有的學(xué)生想上網(wǎng)查閱、下載一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、圖片和視頻什么的，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望好奇心，卻不知該如何分辨，查找速度很慢。而老師如果在方法上加以適當(dāng)指導(dǎo)，既拓寬了他們的知識領(lǐng)域，又提高了他們的計算機(jī)操作水平。對于那些懂得多、懂得早的學(xué)生經(jīng)常出入游戲廳、網(wǎng)吧已是不爭的事實，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績嚴(yán)重下降，家長更是談之色變，苦無良策。事實上，大可不必將游戲、網(wǎng)絡(luò)視為洪水猛獸。我們可以利用教師的權(quán)威性主動進(jìn)行言傳身教，掌握信息技術(shù)教育的主動性，促使學(xué)生對外來的信息進(jìn)行有選擇地獲取、傳播，取其精華，去其糟粕，引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)上信息，轉(zhuǎn)而應(yīng)用到科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)上。

總之，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)課堂教學(xué)也應(yīng)及時做出相應(yīng)的調(diào)整和改善，作為信息技術(shù)教師應(yīng)抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，努力進(jìn)取，探索新的教學(xué)方法，倡導(dǎo)新型的教學(xué)模式，多給學(xué)生一點展示的機(jī)會！

【作者單位：宜興市鯨塘小學(xué) 江蘇】