錢東華

隨著新課改的深入推進和人們對于教育的愈發(fā)重視，小學科學教學也被賦予了更重要的使命。相對于原來只是簡單的科學啟蒙，將易于理解的科學知識傳授于學生，現(xiàn)今的科學教學則承載了更豐富的內涵。在小學科學教學中，除了規(guī)定課程的學習，拓展環(huán)節(jié)也越來越受到有識之士的關注。本文擬對小學科學教學中拓展環(huán)節(jié)的有效性進行簡單探討。

所謂小學科學教學中的拓展環(huán)節(jié)，即為以培養(yǎng)小學生的主體意識，提高小學生的認知能力，完善小學生的規(guī)劃統(tǒng)籌能力與自主選擇能力為目標，注重發(fā)展小學生的興趣愛好，激發(fā)小學生的潛能，提高小學生在科學方面的探索與研究能力，在課中或課后進行的一種科學教學的環(huán)節(jié)。小學科學教學中的拓展環(huán)節(jié)在小學生進行科學學習的過程中起著舉足輕重的作用。

一、對于課堂上未完成內容進行拓展的有效性

由于課堂時間與教學進度的限制，小學科學教師往往對于科學知識只是簡單講解，教師往往不能夠讓小學生在課堂上進行自主的探究與學習，只能簡略地將科學知識傳授給學生。如果只是這樣進行科學教學，那么學生在課堂上只能進行表面化的知識吸收，而不利于探究能力的真正提高。因此，教師需要向學生明確本課的學習任務，鼓勵小學生將課堂上的研究拓展到課外，讓小學生可以突破時間的限制，來進行課后的研究。比如，對于垃圾的腐爛的研究，教師可以在課堂上與學生共同制定一個研究計劃，規(guī)劃實驗天數(shù)、研究的變量與常量以及實驗結果的總結，學生在課后自己或者同伴合作完成這個實驗，讓學生了解完整的實驗探究過程，并切身體會、嘗試各種實驗的方法。如此，既可以保證學生真正學有所得，同時，教師可以完成預定教學目標，有效地促進學生實驗探究能力的提升，也使得學生養(yǎng)成在生活中學習的習慣，體會到科學與生活的密切聯(lián)系。

二、對于教材中可深入的內容進行拓展的有效性

小學科學教師不僅需要傳授學生需要的科學知識，更重要的是培養(yǎng)學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生求知與探究的欲望，讓他們產生對于科學的好奇心。因此，小學科學教師在教學目標之外，需要為學生適當增加一些有新意的探究型問題。教師要在進行課程教授時，注意一些可探究型的問題，注意觀察學生的動向，每當學生有新意的問題提出時，鼓勵全班有興趣的學生進行探索，看學生能否通過自身的研究得出結論。在學生的問題無法自行解決時，教師可在課堂上給予適當?shù)膸椭＝處熞欢ㄒ⒁夤膭顚W生遇到問題時，想辦法自主探究，自主學習。這樣，不但鍛煉了學生獨立解決問題的能力，讓學生體會到了自行獲取知識的成就感，同時，還可以提高學生對于科學的好奇心與探索科學的興趣，為日后學生進行系統(tǒng)的科學知識的學習奠定堅實的基礎。

三、對于實驗后不確定的內容進行拓展的有效性

每個實驗結果都是客觀規(guī)律的反映，每個實驗結果都需要大量實驗進行驗證，如果控制變量沒有做好，或者其他條件的干涉都可能造成實驗的結果與預料中的結果不符合。對于小學生而言，由于年紀尚小，受諸多因素的影響，很容易造成實驗的失敗。此時，教師都未必能夠馬上找到實驗失敗的原因，小學生往往對此會更加困惑。面臨這樣的情況，教師千萬不要慌張，隨便糊弄過去。一旦糊弄，學生便失去對于實驗的信心，增加了極大的挫敗感，不利于小學生對于實驗積極性的培養(yǎng)，而且學生會因此失去對于科學嚴謹性的認知，認為實驗可以隨便進行，也讓學生認為實驗錯了就錯了，沒有再探究失敗原因的必要性，無法養(yǎng)成總結反思這一良好習慣，對于日后進行科學研究定然會產生不利影響。因此，一定要讓學生明白，實驗具有偶然性，都有可能失敗。而失敗是成功之母，要鼓勵學生認真審視實驗結果，尋找實驗過程中的失誤，找到實驗失敗的原因，讓學生養(yǎng)成總結實驗結果的好習慣，提高日后實驗成功的概率。

四、對于教材中未明確實驗結果的內容進行拓展的有效性

現(xiàn)行小學科學教材上安排了較多的演示或分組實驗，其中有相當一部分實驗

必須引導學生親歷探究過程，憑主觀臆斷極易出錯?；诖?，教材在編寫時對實驗的過程有所提示，但實驗結果都是“留白”的，鼓勵學生積極參與，自主探究。對于這部分內容，若教師直截了當告知結論，學生只會短時記憶，并不能真正理解并靈活應用。教師千萬不能只是呈現(xiàn)結論而忽略結論的驗證與探究過程。更何況，有些實驗結論不是唯一的，而是多元的。比如“查找影響電磁鐵磁力大小的因素”，在這個實驗中，電磁鐵的磁力大小與有無鐵芯、線圈數(shù)量、電流大小等諸多因素有關。因此，教師一定要預設結論又不拘囿于結論，在課堂上提出質疑，引起學生的思考，鼓勵學生自行去實踐、去探究。即使學生拓展的某些結論是片面的，甚至錯誤的，這也是鮮活而寶貴的課程資源。教師可以充分施展自己的隨堂機智，引導學生進行質疑、爭辯，從而形成共識，獲得正確認知。要真正提高學生的科學素養(yǎng)和探究能力，就得尊重事實，不唯師，不唯書。只有這樣，才有助于學生在求知探索的過程中保持客觀的頭腦，擁有自己獨立的判斷。

小學科學教學中的拓展環(huán)節(jié)是一種探究型的活動，是將科學教學與新課改理念進行融合的一種探索，需要小學科學教師認真研究并積極實踐。我們有理由相信，在小學科學教學中著力提升拓展環(huán)節(jié)的有效性，將有助于學生享受探索的樂趣，激發(fā)對于科學的好奇心，并獲得成功的愉悅感。

【作者單位：海門市實驗小學 江蘇】