陳宇杰 狄建軍 賀寬軍

摘要：為推進本科生素質(zhì)教育，教育部明確提出生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程應(yīng)進行雙語教學改革。遺傳學作為生物技術(shù)專業(yè)最重要的核心基礎(chǔ)課之一，具有實施雙語教學的必要性。本文就內(nèi)蒙古民族大學生物技術(shù)專業(yè)遺傳學課程雙語教學改革進行總結(jié)。包括嵌入式+探究式雙語教學模式的實施方法、課題式分組實驗方法、鼓勵式教學評價和一些存在的問題。旨在探索適合我校生物技術(shù)專業(yè)學生遺傳學雙語教學途徑，期望能夠為遺傳學雙語教學建設(shè)、全面提高學生綜合素質(zhì)添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：嵌入式 探究式 遺傳學 雙語教學 生物技術(shù)專業(yè)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）08-0001-02

根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學詞典》定義，雙語教學是指能夠利用第二語言或外語進行教學內(nèi)容的講授。在我國的教學課堂上，外語多指英語。2001年，我國教育部文件《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》明確指出，高等院校應(yīng)大力發(fā)展雙語教學，并于2004年在《普通高等學校本科教學工作水平評估方案中（試行）》中強調(diào)生物技術(shù)專業(yè)實施雙語教學的重要性。全國眾多高校的生物技術(shù)專業(yè)先后跟隨政策導向，開展雙語教學工作。十余年過去，雙語教學工作在取得眾多進展的同時[1]，學術(shù)界對雙語教學的批評與指責也是不絕于耳。[2-3]各高校不同的師資隊伍和學生素質(zhì)給雙語教學帶來較大的復雜性，如何針對本校特點進行有效的雙語教學，是生物技術(shù)專業(yè)教師面臨的復雜教學課題。

作為生物技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，遺傳學課程的教學目標是使學生對生物遺傳、變異的基本規(guī)律有比較全面的、系統(tǒng)的認識；牢固掌握遺傳學基本概念、基本原理及其應(yīng)用方法；掌握遺傳學重要的英文術(shù)語，具有查詢閱讀、理解分析相關(guān)英文文獻和教材的能力；掌握遺傳學的基本實驗方法和技能，培養(yǎng)科學態(tài)度，提升科研素質(zhì)和科研能力；在啟發(fā)學生思考、使之學會運用學科研究思路、方法的同時，提高學生遺傳學實驗設(shè)計的能力和分析實驗結(jié)果的能力；并使學生能運用所掌握的基本理論和實驗技能，闡明和解決實踐中遇到的有關(guān)遺傳學的問題；同時使學生能了解生物課程中相關(guān)知識點的背景、研究水平和發(fā)展趨勢，很好地勝任講授，同時勝任實驗教學和課外活動等教學工作。我校遺傳學課程開設(shè)時間設(shè)置于大三第一學期，共計56學時課程，15周完成。理論課內(nèi)容包括孟德爾遺傳分析及其拓展、遺傳的細胞學基礎(chǔ)、遺傳的分子基礎(chǔ)、性別和遺傳、染色體與連鎖群、細菌與噬菌體遺傳、數(shù)量性狀遺傳、染色體變異、基因突變、細胞質(zhì)遺傳、群體基因結(jié)構(gòu)與進化等。課程教學內(nèi)容符合學科要求，知識結(jié)構(gòu)合理，并注意學科交叉；課程內(nèi)容注重經(jīng)典與現(xiàn)代相結(jié)合，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，充分體現(xiàn)學生為主體的現(xiàn)代教學理念。

我校遺傳學教學團隊自2013年起對生物技術(shù)專業(yè)遺傳學課程實施雙語教學。本文擬就遺傳學雙語教學工作中所采用的嵌入式+探究式課堂教學模式的實施方法、取得的教學成果和存在的問題進行綜述，期望能夠為遺傳學雙語教學建設(shè)添磚加瓦。

一、嵌入式+探究式課堂教學模式

遺傳學雙語教學課堂應(yīng)首先保證學生對遺傳學內(nèi)容的理解，然后再以培養(yǎng)學生專業(yè)英語為輔助目標。作為教學主體，我校學生整體英語水平不高，參差不齊，經(jīng)過兩年系統(tǒng)的大學英語學習，大部分學生能夠達到英語四級水平。根據(jù)學生情況，教學團隊認為嵌入式+探究式課堂教學模式較為合適。所謂嵌入式，指遺傳學教學課堂以中文為主，英語為輔。英語嵌入課堂教學，但不千篇一律。課堂教學根據(jù)學生特點和教學內(nèi)容的難易程度安排多媒體課件內(nèi)容和教學語言的中英文比例。例如，在經(jīng)典的孟德爾分離率和自由組合率的實驗過程展示中，因?qū)W生對此部分內(nèi)容較為熟悉，則課件內(nèi)容以英文為主，專業(yè)詞匯給出漢語關(guān)鍵詞；而對于較為生僻的內(nèi)容，例如粗糙鏈孢霉的四分子分析，學生之前沒有接觸過的內(nèi)容，我們采用以漢語為主，給予專業(yè)詞匯英語關(guān)鍵詞。對不同的教學內(nèi)容，根據(jù)學生的掌握情況，酌情展示漢語與英語的比例，讓學生能夠在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，逐步接觸專業(yè)英語，盡早能夠與遺傳學前沿知識接軌，為碩博時期的學習奠定基礎(chǔ)?？傮w授課語言中英比例應(yīng)控制在7：3左右，這種設(shè)置既能夠保證學生在專業(yè)內(nèi)容的理解，也能促進專業(yè)英語聽說能力的培養(yǎng)。課堂教學中中英文比例是雙語教學能否成功的關(guān)鍵之一，教師應(yīng)以大多數(shù)學生的接受能力為主，不能盲目提高英語比例，而造成英語基礎(chǔ)不好學生的專業(yè)課學習熱情受打擊。作為英語非母語學生，英語嵌入式課堂教學模式更加適宜我校遺傳學雙語教學。

如何能夠有效地開展教學內(nèi)容的雙語授課呢？關(guān)鍵之二是采取探究式教學。所謂探究式學習，是指學生在教師的問題引導下，積極主動地獲取知識，尋找答案，分析、思考和解決問題能力的一種新型的教學組織形式和教學方法。探究式教學的重點在于如何引導學生主動學習。我們采取的策略是以家庭作業(yè)的方式硬性制定預習任務(wù)。為完成作業(yè)，學生需要在課下提前翻開教材，走進圖書館，自我學習。教師提前對每周4學時課程進行整體布置，預習任務(wù)中以遺傳學內(nèi)容為重點，附帶專業(yè)名詞關(guān)鍵詞，并進行考核。預習的重點在于檢查學生是否完成預習任務(wù)。我校于2014年使用內(nèi)蒙古民族大學在線教育綜合平臺，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)以答題的方式完成預習任務(wù)，教師在線檢查學生是否完成預習任務(wù)，并根據(jù)答題結(jié)果預判學生對課程的重點和難點是否掌握，存在問題等。從教學效果看，學生對預習任務(wù)中出現(xiàn)的簡單問題能夠在課本中找到答案，但對難度較大的知識點的理解和綜合運用效果不佳，則在課堂上針對問題詳細講解。另外，對于預習任務(wù)中的英語單詞，因?qū)W生在課下已經(jīng)接觸過，當課堂上老師再次提及，學生首先不會陌生，并能夠主動參與到發(fā)現(xiàn)問題和尋找答案的過程中，與傳統(tǒng)的結(jié)論式教學相比較，探究式教學更能激發(fā)學生的學習熱情，在雙語教學中教學效果尤其明顯。

二、課題式分組實驗教學

實驗課程以課題式分組進行。實驗課內(nèi)容分為基礎(chǔ)實驗和綜合設(shè)計性實驗兩部分?；A(chǔ)實驗所占課時短，一般設(shè)置4～6個學時?；A(chǔ)實驗全班統(tǒng)一授課，示范講授。旨在培養(yǎng)學生的實驗室安全意識和動手操作能力。綜合設(shè)計性實驗為實驗課主要內(nèi)容，每4～6名學生為一個小組。分組時注意學生的分配，每一組都要有喜歡鉆研、英語能力突出、擅長計算機等學生，保持每組力量的均衡。每個小組接收不同的題目，涵蓋遺傳學實驗的主要內(nèi)容，上課時間分散，實驗室開放，規(guī)定時間（1個月內(nèi)完成），文獻查閱、實驗方案設(shè)計、藥品配置、實驗操作均由學生獨立完成。根據(jù)實驗題目，每一小組的每個成員需查找一篇與課題相關(guān)的最新英文文獻，設(shè)計實驗方案，最后小組以英文PPT的方式展示實驗結(jié)果。這樣的實驗教學方式大大激發(fā)了學生設(shè)計實驗、參與實驗的熱情，而且獨立分析問題和解決問題的能力也得到了培養(yǎng)。

三、鼓勵式教學評價

教學評價是指不同類型的評價主體對雙語教學屬性在滿足自己需要程度上所作出的判斷。評價主體主要包括教師和學生、學校教學管理者、學生就業(yè)單位等利益相關(guān)者。雙語教學評價的對象是雙語教學。雙語教學評價不同于傳統(tǒng)的遺傳學教學方法，多以期末考試成績?yōu)橹饕脑u價標準。雙語教學評價采取更加靈活的評價方式。教師應(yīng)以鼓勵表揚的方式對學生在雙語學習中的行為進行評價。首先，不單純依賴期末考試成績，應(yīng)增加平時成績、實驗課成績、作品展示成績等進行綜合評價。根據(jù)學生特點，客觀給予學生評價，盡可能鼓勵學生能夠以遺傳學雙語課程為起點，持續(xù)進行專業(yè)英語的學習，才是最終的目的。否則一味地批評打擊，打消學生學習的積極性，則是有百害而無一利的。

四、存在問題

首先，教材選擇是難題：根據(jù)本校學生英文素質(zhì)、遺傳學課程學時、學生的經(jīng)濟實力及接受能力等實際情況，直接采用全英文教材并不適合我校學生。實踐表明，所選教材及配套習題應(yīng)以50%以上的中英雙語比例適宜于我校的生物學和生物技術(shù)專業(yè)學生，但目前市場上不存在中英雙解的遺傳學教材。其次，雙語教學是培養(yǎng)學生第二語言應(yīng)用能力的最重要手段之一，能使學生運用第二語言進行思維，這一點在加拿大和西歐一些國家得以證實。[4]遺傳學雙語教學過程期望用英語思維為學生架構(gòu)遺傳學體系的過程，并非簡單的中英文語言切換，而這種思維的培養(yǎng)僅通過一個學期、一門課程的學習是遠遠不夠的，這就要求其他專業(yè)課程能夠進行雙語教學，這樣雙語教學效果才能體現(xiàn)，培養(yǎng)目標才能實現(xiàn)。但目前我校生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)雙語課程開設(shè)較少，很難達到預期目標；再次，班級中存在極少數(shù)同學，或因英語水平太差，或因個人原因，在學習中不積極參與，消極怠工，表現(xiàn)不佳，如何調(diào)動這部分同學的學習積極性與主動性，還需進一步探索。

五、討論

首先遺傳學雙語教學先是專業(yè)教育，其次才是語言教育。根據(jù)本校師資隊伍、學生素質(zhì)、教學資源等方面的特點要采取循序漸進、逐步推進的方式開展雙語教學，不能將教學課變成翻譯課，而要促使學生掌握語言工具，并能夠利用語言工具進行分析研究。教學團隊在多媒體教學中，堅持以中文為主、英語為輔的嵌入式教學模式，結(jié)合強調(diào)預習的探究式教學模式相結(jié)合的教學模式，課題式分組實驗在遺傳學實驗課中得到學生的歡迎，配合鼓勵式評價方式，雙語式教學在生物技術(shù)專業(yè)遺傳學教學過程中取得較好的教學效果，學生普遍認可這種雙語教學模式，課堂氛圍熱烈，學生在掌握專業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，英語能力也有顯著提高，基本達到預期的教學目標。雙語教學中遇到的問題隨教學模式的不斷研究探索，一定能夠得到較好的解決和完善。

參考文獻：

[1]石春海，吳建國，馬秋蘭，肖建富，洪彩霞.《遺傳學》課程的建設(shè)與優(yōu)化[J].遺傳，2005，27（6）：980-983.

[2]張式君，王員.江西省高校雙語教學現(xiàn)狀與對策[J].江西農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2003，2（4）：114-116.

[3]王麗萍.影響雙語教學效果的制約因素： 實證分析與對策建議[J].揚州大學學報（社會科學版），2004，8（1）：77-80.

[4]原愛紅，蔡巧玲.臨床醫(yī)學專業(yè)課程雙語教學模式探析[J].醫(yī)學教育，2005（3）：53-56.

責任編輯：孫 瑤