夏虹

【摘要】“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語言文字的把握與運用，筆者認為既得益于課內(nèi)，也得益于課外。在這種理念的指導下，我們在閱讀教學中進行有效的讀寫結(jié)合顯得尤為重要。如何在閱讀教學中真正進行有效的讀寫結(jié)合？比較閱讀，是一種有效的方法，進行課內(nèi)多課對比，課內(nèi)外結(jié)合對比閱讀，將“學習語言文字運用”進行到底。

【關(guān)鍵詞】比較閱讀；讀寫結(jié)合；描寫；技法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準（2011年版）》中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@對語文課程的性質(zhì)做了明確的說明，強調(diào)了培養(yǎng)學生語用能力的重要性。葉圣陶先生曾說：語文課就是教師在課堂上，將一篇篇課文當作例文，教會孩子們說話、寫話?？梢?，讀與寫是相輔相成的，讀是為寫服務(wù)的。學習一篇課文僅僅讀到其“寫了什么”是不夠的，更重要的是讓學生讀到作者是怎樣寫的，為什么這么寫？即揣摩作者如此謀篇布局、遣詞造句的精妙之處，也就是對語言形式的把握和運用。本文以蘇教版六年級上冊《廣玉蘭》一文為例，談?wù)劰P者的有關(guān)想法，希冀得到同行們的指正。

一、多課對比——挖掘讀寫結(jié)合的深度

蘇教版的語文教材的課文單元結(jié)構(gòu)性較強，往往一個單元的課文，要么體現(xiàn)同一教育主題，要么體現(xiàn)同一題材……因此，閱讀教學時，要注意“瞻前顧后”，同一單元課文在內(nèi)容上，在寫法上有關(guān)聯(lián)性的，教學中我們要善于引導學生對比閱讀，發(fā)現(xiàn)不同作者在謀篇布局上的獨具匠心，從而習得寫相同題材的文章的方法。

狀物類習作是習作教育的重點，相應的，狀物類的文章也是蘇教版教材的重點所在。《廣玉蘭》是六年級教材中的一篇典型的狀物類文章，在教學中，我樹立以寫作為本位的教學理念，引導學生將文本與本單元的另一篇狀物類文章《夾竹桃》以及三年級學過的狀物名篇《荷花》進行探尋比照，從課文范例中習得技法，形成能力，為狀物類習作的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

（一）在“比”中習得細致描寫的手法

《廣玉蘭》的第三小節(jié)，用總分結(jié)構(gòu)細致描寫了花開花落時的不同姿態(tài)，這樣的文字是值得學生反復品讀的。尤其值得關(guān)注的是作者在寫時，用更多的筆墨寫了花落時的形態(tài)，這是有一定的用意的，更能體現(xiàn)出廣玉蘭生生不息，更能體現(xiàn)廣玉蘭旺盛的生命力。

在教學時，我引導學生與以前學過的《荷花》進行對比朗讀，從而發(fā)現(xiàn)作者描寫的精妙妥帖：

過渡：有人說花美，美在它的形態(tài)，的確，你瞧那滿樹的花朵，各有各的風姿（出示圖片）

師：花開花落，各有風采，不同作者描寫花的開放，描寫手法上又有什么特點呢？接下來，我們一起小組合作完成學習任務(wù)：

廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)。有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛。有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長。盛開著的玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛。先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭花呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，它已長成近兩寸長的圓莖。圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子。遠遠看上去，一株廣玉蘭就像是一個數(shù)世同堂，生生不息的大家族。

——選自課文《廣玉蘭》

荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

——選自課文《荷花》

小組合作學習第三小節(jié)：

（1）讀一讀：對比朗讀兩段寫花開花落的片段。

（2）看一看：發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)和描寫上的異同點。

（3）想一想：為什么有這樣的不同？

學習反饋：

生：《廣玉蘭》描寫花的形態(tài)的結(jié)構(gòu)是總分總的結(jié)構(gòu)，分別寫了花的四種不同的形態(tài)?！逗苫ā肥强偡纸Y(jié)構(gòu)，寫了花的三種形態(tài)。

師：請第一小組的同學合作來讀讀廣玉蘭花的四種不同形態(tài)。

（第一小組學生合作讀第一片段）

師：請第二小組的同學合作來讀讀荷花的三種形態(tài)。

（第二小組學生合作讀第二片段）

師：古往今來，世人皆愛賞花開，不喜花落，所以會有林黛玉 “花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”的惆悵感慨。不過作者卻不以為然，“花謝太傷感，你認為有必要寫花的凋謝嗎？”生1：寫花謝更能體現(xiàn)生命的延續(xù)，孕育的是種子。生2：因為花謝后才會有種子，這是新的開始，不是生命的終結(jié)。生3：有花開自然就有花謝，這是正常的生命循環(huán)。師：是呀，花開花落，本就是生命延續(xù)應有之態(tài)，凋謝的花，如長者，孕育新生命，是新的開始，正是廣玉蘭生命力的體現(xiàn)。因此，作者在這里花了這么多的筆墨描寫花謝時的形態(tài)，是有他的特別用意的。

通過小組合作討論的方式，引導學生對比閱讀，學生不僅知道描寫花的形態(tài)，可以從哪些方面去描寫，還知道在體現(xiàn)花的內(nèi)在精神時，可以用不同表現(xiàn)力的文字，詳略處理，使文章讀起來更有意蘊。

（二）在“較”中領(lǐng)略文章技法的特點

《廣玉蘭》與同單元中的《夾竹桃》，都呈現(xiàn)出語言精練、情感真摯、構(gòu)思精巧的特點，是學生進行狀物類習作寫作的重要范本。因此，在教學《廣玉蘭》的尾聲，我又請學生快速瀏覽兩篇課文，對比閱讀和分析，領(lǐng)略不同文章技法的特點。

通過對比，我們發(fā)現(xiàn)兩篇文章的表達順序上不盡相同?！稄V玉蘭》依照生命個體認知事務(wù)的基本規(guī)律謀篇布局，從整體出發(fā)，學生讀來也似乎更能接受。作者先從香味揭示出事物，接著從色彩、質(zhì)地、葉片、形態(tài)、生命力的體現(xiàn)，一氣呵成。而《夾竹桃》直抒胸臆，開頭就表達對夾竹桃的情感體驗“最值得留戀最值得回憶”，隨后對夾竹桃的顏色，以對比方式自始至終都表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

兩篇文章在寫法上也不同?！稄V玉蘭》采用常規(guī)寫法，細膩描寫了花朵的形態(tài)?！秺A竹桃》的內(nèi)容則精心選擇，側(cè)重于“韌性”和“幻想”兩部分的描寫，更能體現(xiàn)寫作要基于作者的情感感受的原則。

構(gòu)段方式上，《廣玉蘭》第三自然段圍繞中心采用總分總構(gòu)段的經(jīng)典范例。《夾竹桃》更多的是采用總分結(jié)構(gòu)，并且運用了“還不止于此”這一句式進行內(nèi)容的轉(zhuǎn)移和銜接。

描寫方法的運用上，《廣玉蘭》一文運用工筆細描的方式對廣玉蘭進行了描寫。而在《夾竹桃》一文中，季羨林則將對比襯托的寫法運用得淋漓盡致，而在第四、五兩個自然段中作者又采用了情景交融和虛實結(jié)合的寫法，收到了極好的表達效果。

這些蘊藏在兩篇文本中的寫作特點，都在比較閱讀中，似撥開云霧見青天，學生慢慢摸索到了同類題材寫作可以參考的重要資源。

這些相同主題的、相同題材的文章可以培養(yǎng)學生實現(xiàn)閱讀的多視角，在這些文章的對比閱讀中，讓學生主動思考，讓學生具備一定的信息提取、整合資源的能力。大量的信息閱讀對比分析，以期實現(xiàn)學生信息整合資源的能力提升，即：學生自身感悟相同題材的文章，鍛煉學生學習總結(jié)的能力，最終達到提高學生讀寫能力的目標，真正培養(yǎng)學生語言文字運用的能力。

二、內(nèi)外結(jié)合——拓展讀寫結(jié)合的廣度

語文教材實際上是通向更多課外閱讀的橋梁。因此，在教學中不能局限于課本，而是要有針對性、有計劃地向?qū)W生推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外延伸，并及時地進行反饋、交流，促進課內(nèi)外學習和運用的結(jié)合。如在教學《廣玉蘭》的第一自然段，我就引導學生與陳荒煤寫的原文《廣玉蘭贊》進行比較閱讀，從而發(fā)現(xiàn)作者謀篇布局的取舍考慮。

師過渡：接下來，循著作者寫作的步伐，我們先去感受廣玉蘭花的幽香。誰來讀讀第1小節(jié)。

1.作者用了四句話寫花的幽香？能不能根據(jù)老師的提示，來簡要概括一下。

出示：先寫——再寫——最后——指名交流（花吸引了我，去尋找花的來源，最后決定天天去觀賞）。生交流。

以下片段選自課文《廣玉蘭》：

以下片段選自陳荒煤原文《廣玉蘭贊》：

師小結(jié)：對，作者先寫花香引人，再寫聞香尋花，最后我決定經(jīng)常去觀賞。作者按這樣的順序，由廣玉蘭花的幽香引入，僅用一百字左右就把我們帶入了廣玉蘭的世界。而同樣的內(nèi)容，陳荒煤的原文《廣玉蘭贊》卻用了七百多字，大家好奇他都寫了些什么嗎？那我們下面就一起去探究一下。拿出學習任務(wù)單，開始下面的學習。

生自由思考，小組討論。

2.相同點：

生：課文和原文都是先寫聞到花香，然后去尋找花，最后找到花后決定經(jīng)常去觀賞。師：你真會讀書，一下子就找到了他們的相同點。那在表達上，到底是什么相同呢？生：表達順序一樣的。

3.不同點：

生：原文寫得很具體，課文寫得很簡潔。師：原文到底是哪里寫得很具體？生：尋香的過程。

師：老師把“尋香”的過程，截取了出來，請幾位同學來讀給大家聽一聽。其他同學在聽的時候，關(guān)注一下作者是怎么一步一步去尋香的？圈畫出關(guān)鍵詞。

（圈畫出關(guān)鍵詞：開始——不知名的野花；繼續(xù)搜尋——很大的花壇；睡來，搜尋一下——廣玉蘭）

4.那大家看看，都是寫花的幽香，你比較喜歡哪一個？

生：喜歡原文。因為寫得很具體，突出了花幽香的特點。正是因為香，才要去尋找。

5.看來大家都很喜歡原文，老師也跟你們一樣，很喜歡。那為什么編者編入課文時，卻寫得很簡潔呢？老師想聽聽你們剛才討論的結(jié)果。

生交流。組內(nèi)其他同學補充。這里可以引導“原來”。

引導：我們根據(jù)材料紙上的內(nèi)容，再聯(lián)系整個課文，看看寫花其他特點的這兩部分再思考一下。

師小結(jié)：對呀，花的三個方面，作者所用的分量是差不多的，沒有厚此薄彼，看起來構(gòu)段上更加勻稱。另外，作為文章開頭，只是一個導入部分，如果花過多的筆墨去寫的話，就會給人頭重腳輕的感覺。這就是文章寫作時謀篇布局的思考。所以編者把它編入課文時，做了這樣的修改。

由此，我們感到，比較閱讀不但有利于我們從一篇課文內(nèi)挖掘相互聯(lián)系的內(nèi)容和可比的素材，而且有利于我們打破單元、年級界限，將課文根據(jù)需要進行重組，在比同或比異的過程中，確定最佳讀寫結(jié)合點并進行有效的訓練。

總之，“讀寫結(jié)合”被看作是一種思想也好，一種意識、一個原則也罷，要想提高其實效性，要提高教師解讀文本的能力，要找到文本與設(shè)計的對接口。只有這樣，才能有效地利用文本，拓展文本，進行對比閱讀，從而真正引導學生從閱讀中學習寫作，真正實現(xiàn)讀與寫的有機勾連！

（編輯：龍賢東）